適合的教育要弄清適合“誰(shuí)”

/郝云亮

要理解適合的職業(yè)教育，先要理解適合“誰(shuí)”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。搞清了適合“誰(shuí)”，才能明白什么才算“適合”，怎樣使之“適合”，判斷是否“適合”。

職業(yè)教育服務(wù)的對(duì)象有兩個(gè)：企業(yè)和人。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人力資源的要求在發(fā)生變化，具體表現(xiàn)在：一是所適應(yīng)崗位由單一崗位向多種崗位轉(zhuǎn)變，二是能勝任的職業(yè)由一種職業(yè)向多元職業(yè)轉(zhuǎn)變，三是所掌握的能力由簡(jiǎn)單技能向綜合技能轉(zhuǎn)變。要適應(yīng)這種變化，優(yōu)秀的人才一要具備寬專業(yè)基礎(chǔ)，能應(yīng)對(duì)不同崗位的需求；二要具備強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，隨時(shí)接受不同職業(yè)的挑戰(zhàn)。

目前企業(yè)和學(xué)校對(duì)人才的期待是不完全一致的。企業(yè)看重的不只是專業(yè)技能，更希望學(xué)生有不怕苦不怕累的勞動(dòng)態(tài)度和踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)真做事的職業(yè)精神，能夠持之以恒，別好高騖遠(yuǎn)、朝三暮四。而學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能很重要，每年都把大力氣和大價(jià)錢花在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)上。但技能再?gòu)?qiáng)，也很難適應(yīng)崗位、職業(yè)變化對(duì)人才能力提出的全面挑戰(zhàn)，這個(gè)問(wèn)題我們無(wú)法視而不見(jiàn)。

從“人”的需要角度看，接受教育的根本目的是獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠應(yīng)對(duì)各種變化，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。從人可持續(xù)發(fā)展的角度看，這樣幾種能力很重要：一是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，二是學(xué)習(xí)能力、做事方法和科學(xué)的思維能力，三是與人相處、和他人一起共事的能力。從這個(gè)基礎(chǔ)上講，人自身發(fā)展的需要和企業(yè)對(duì)人才的需要是不矛盾的。

因而，打造適合的職業(yè)教育，學(xué)校首先要明確人才的能力組成和相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)比例。讓國(guó)家的要求、學(xué)界的研究成果、培養(yǎng)方案的目標(biāo)真正地從白紙黑字轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的具體指針。每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該有基于地方文化經(jīng)濟(jì)、學(xué)校歷史、專業(yè)特色的校本化的人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述，目標(biāo)要清晰、具體、自成體系，有可操作性，能夠深入人心，讓教育的追求融化于教育者內(nèi)心，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈淖杂X(jué)。

要讓所有辦學(xué)工作聚焦于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校一磚一瓦、一草一木都是課程，都有育人價(jià)值，但大多是散落的珍珠，需要用一條線串起來(lái)。一項(xiàng)教育活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)教育目標(biāo)，但在設(shè)計(jì)方案時(shí)要有意識(shí)地強(qiáng)化主題和聚焦目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣才有教育效果，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)校工作的育人價(jià)值。

要讓盡可能多的學(xué)生在行動(dòng)中收獲感悟，提高能力。再好的教育活動(dòng)，如果只有部分學(xué)生受益，那這個(gè)活動(dòng)就不是最成功的。教育活動(dòng)要真心實(shí)意地為了學(xué)生的成長(zhǎng)，除此之外別無(wú)目的——不是為了領(lǐng)導(dǎo)滿意，不是為了形式好看，不是為了拍照留存。要始終堅(jiān)持行動(dòng)即學(xué)習(xí)的理念，為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)工作和學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事和做人。

適合的教育，是否真的“適合”，要由服務(wù)對(duì)象說(shuō)了算，也只能由服務(wù)對(duì)象說(shuō)了算。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是看我們培養(yǎng)的學(xué)生是否符合市場(chǎng)需要，是否符合人才成長(zhǎng)的全部需要。檢驗(yàn)應(yīng)該基于培養(yǎng)結(jié)果而不是辦學(xué)過(guò)程。我們以往重視對(duì)過(guò)程、數(shù)量的檢驗(yàn)，比如投入資金、擴(kuò)大規(guī)模、購(gòu)買設(shè)備、打造名師等，事實(shí)上這些和人才培養(yǎng)結(jié)果之間并沒(méi)有直接的邏輯關(guān)系。買了再多的設(shè)備，如果沒(méi)有很好地應(yīng)用，也無(wú)法確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。使用由教學(xué)教具研究機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備是否能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的技能，目前也沒(méi)有權(quán)威機(jī)構(gòu)做出認(rèn)證，這錢花得是否值得就更加需要推敲。

企業(yè)滿意度的調(diào)查相對(duì)來(lái)說(shuō)容易操作，只是一直以來(lái)沒(méi)受到重視。之所以沒(méi)受到重視，是因?yàn)槲覀儾⒉辉谝夥?wù)對(duì)象的滿意程度，而重視投資方和舉辦者的態(tài)度和意見(jiàn)。很顯然，這和管辦評(píng)分離的初衷是相違背的。

學(xué)生個(gè)人發(fā)展情況需要時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)，其中存在太多不確定、難衡量的因素。對(duì)人的后續(xù)發(fā)展起作用的不只是學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)和技能，還有學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具有的綜合能力、勞動(dòng)態(tài)度和職業(yè)精神，以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。目前已經(jīng)有相關(guān)學(xué)者和機(jī)構(gòu)在研究和實(shí)踐對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的測(cè)評(píng)，重點(diǎn)在測(cè)評(píng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力上。雖然未必是最合適的，但和目前自上而下基于辦學(xué)過(guò)程的評(píng)估相比，這樣的研究和實(shí)踐會(huì)更接近教育本質(zhì)和現(xiàn)實(shí)需要。

適合的職業(yè)教育，關(guān)鍵在依據(jù)“誰(shuí)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)是否“適合”，進(jìn)而倒逼學(xué)校的課程建設(shè)和教學(xué)改革。更為關(guān)鍵的是，很多問(wèn)題都需要用研究的態(tài)度和方法來(lái)推進(jìn)，用可感受到的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的積極變化來(lái)檢驗(yàn)，舍此別無(wú)他法。