愛(ài)寫(xiě)作　樂(lè)交流　享童年
——培養(yǎng)兒童寫(xiě)作興趣教學(xué)實(shí)踐研究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)　沈麗娟

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)第一學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)首位要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話?！睂?duì)第二學(xué)段的寫(xiě)作首要要求“留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！睆闹?，我們可以看出在學(xué)生作文起步階段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣永遠(yuǎn)都是作文教學(xué)活動(dòng)的第一步。也正如著名特級(jí)教師管建剛在《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》中說(shuō)到的：“寫(xiě)作興趣本身就是寫(xiě)作能力，而且是第一重要的能力；寫(xiě)作意志本身就是寫(xiě)作能力，而且是第二重要的能力。寫(xiě)作技能，在寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作意志、寫(xiě)作人格之后。”

但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生還是存在著不愿意寫(xiě)、沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)或作文不會(huì)寫(xiě)等困惑，而正是這些困惑吞噬著兒童用文字表達(dá)交流的欲望。在踐行行知教學(xué)理論的道路上，結(jié)合孩子年齡特點(diǎn)和習(xí)作水平，我們對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐。而實(shí)踐的一路上，創(chuàng)設(shè)開(kāi)發(fā)的文萃365件事兒，不僅給兒童的童年繪上了燦爛，也豐富了兒童的生活，兒童在知、情、意、美的情境體驗(yàn)中，保護(hù)和培養(yǎng)了一顆顆愛(ài)寫(xiě)作、樂(lè)交流、享童年的童心。

一、貼近兒童思維，合理開(kāi)挖主題，以樂(lè)激趣

全國(guó)著名教授王維東曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作時(shí)作者與讀者之間運(yùn)用背景知識(shí)，基于交際目的，針對(duì)具體語(yǔ)境而進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)?！痹谡Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)寫(xiě)作，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作文不只是為了完成任務(wù)，更是為了自己的一種內(nèi)在表達(dá)的欲望和人與人之間相互交流思維想法的需要。

陪伴兒童學(xué)習(xí)的寫(xiě)作的文章，我發(fā)現(xiàn)想象作文能很好地發(fā)揮小學(xué)第一學(xué)段的孩子思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)靈感。于是，我們開(kāi)發(fā)了《有趣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》《手印手指變變變》《會(huì)變的云》《風(fēng)躲到哪里了》《牙齒大街》等一系列充滿(mǎn)想象的寫(xiě)作主題體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)尋找貼近兒童心智的主題，能夠很好地撬動(dòng)兒童訴說(shuō)的欲望。在想象世界中，兒童是自由的、幸福的，而他們的童言童語(yǔ)也是那么的自然、富有創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)，結(jié)合兒童心理和思維特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)兒童感興趣的作文主題，能夠點(diǎn)燃兒童交流的欲望，讓兒童樂(lè)寫(xiě)、樂(lè)言、樂(lè)童年。

二、鏈接課堂內(nèi)外，巧設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，以新激趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提示我們兒童的最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生真正的成長(zhǎng)點(diǎn)。在作文教學(xué)中，我們也需要永遠(yuǎn)站在兒童的角度去思考“新”，這個(gè)“新”與兒童腦海中模糊的“舊”有一定的聯(lián)系，在“舊”的基礎(chǔ)上“更新”。

二年級(jí)語(yǔ)文有一篇課文《蠶姑娘》介紹了蠶寶寶生長(zhǎng)的四個(gè)重要階段“又黑又小、又黃又瘦、又白又瘦、又白又胖”，孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候很歡樂(lè)，但是在背誦的時(shí)候因?yàn)槎温渲g的相似性太大，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。前陣子，班級(jí)里的一個(gè)孩子帶了蠶寶寶來(lái)，漸漸的蠶寶寶愈來(lái)愈多了，課間孩子們還自發(fā)組織了蠶寶寶觀察社，因?yàn)閷?duì)蠶寶寶有了親身的教學(xué)實(shí)踐，興奮的他們對(duì)于新的發(fā)現(xiàn)總會(huì)歡樂(lè)地傳播開(kāi)去：“沈老師，我媽媽最怕蠶寶寶這種小爬蟲(chóng)，我可得好好看管他們可不能讓我媽發(fā)現(xiàn)?！薄吧蚶蠋?，我爺爺昨天給我采的桑葉竟然打了農(nóng)藥，我10條蠶寶寶都命喪黃泉了”……通過(guò)養(yǎng)蠶活動(dòng)，原本孩子們腦海中零碎而雜亂的知識(shí)慢慢有了序列，孩子們也在興奮地討論著、書(shū)寫(xiě)著自己的新發(fā)現(xiàn)。

像這樣的課內(nèi)與課外還有很多很多，如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《葉子》一課，課前讓學(xué)生撿拾觀察樹(shù)葉，再把這種體驗(yàn)感悟運(yùn)用到課堂交流寫(xiě)作，學(xué)生言語(yǔ)滔滔；蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《搖花樂(lè)》一課，帶著孩子們?nèi)ゴ笞匀恢袑W(xué)習(xí)，去感受桂花雨，去體悟濃濃鄉(xiāng)愁，再聯(lián)想自己的童年，那也是一篇篇有情有味的佳作……由此可見(jiàn)，深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)建構(gòu)學(xué)習(xí)腳手架，能夠大大提高學(xué)生體驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生交流興趣。

三、搭建交流平臺(tái)，體驗(yàn)寫(xiě)作成就，以勇激趣

一個(gè)充滿(mǎn)自信心的孩子，處事樂(lè)觀進(jìn)取，做事主動(dòng)積極、勇于嘗試；相反的，一個(gè)孩子如果缺乏自信心，那么他所表現(xiàn)出來(lái)的行為態(tài)度，往往是退縮、畏怯、悲觀、被動(dòng)，不善與人交際。自信心，對(duì)兒童的心智成長(zhǎng)和人格發(fā)展有很大的影響。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們尤其要將培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作自信心作為中要課題，不斷地讓兒童收獲寫(xiě)作自信心成就感。

在我的教學(xué)實(shí)踐中，除了常規(guī)的作后點(diǎn)評(píng)教學(xué)，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，我還開(kāi)設(shè)了作文等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)、積分活動(dòng)等平臺(tái)，具體如下：

（1）等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)：學(xué)生在《綠葉天使》上發(fā)表1篇文章就獲得1張刊卡，命名為“寫(xiě)話新苗”；“寫(xiě)話新苗”發(fā)表3篇文章，命名為“寫(xiě)話小能手”；“寫(xiě)話小能手”發(fā)表5篇文章，命名為“天使班小作家”，個(gè)人照片上墻；寫(xiě)話小能手發(fā)表10篇文章，獲“天使班小文豪”，并出個(gè)人專(zhuān)刊1次；“天使班小作家”出個(gè)人專(zhuān)刊兩次；正式發(fā)表過(guò)文章1篇，獲“天使班諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”，“天使班諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”獲得者，可出個(gè)人刊1次，個(gè)人照片上墻。

（2）積分活動(dòng)：一是積分，寫(xiě)話有多少字得多少分；二是扣分，寫(xiě)話發(fā)表后出現(xiàn)3個(gè)錯(cuò)別字扣1分，5個(gè)標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤扣1分，語(yǔ)句邏輯不通酌情扣1-2分。

這種激勵(lì)制度下，涌現(xiàn)出一大批樂(lè)于寫(xiě)作、敢于表達(dá)、善于交流的兒童，更為重要的是，班級(jí)每周一次的作文班刊投稿、編輯與閱讀，也進(jìn)一步撬動(dòng)了孩子們運(yùn)用語(yǔ)文文字進(jìn)行交流的欲望，為兒童寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)長(zhǎng)久助力。

【參考文獻(xiàn)】

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