小學語文作文教學技巧的思考

江蘇省鹽城市郭猛實驗學校　李　萍

在小學語文教學當中，作文是學生最為頭疼的部分，但是如果能夠讓學生把作文這個環(huán)節(jié)重視起來，并且肯下功夫，那么學生的語文綜合能力能夠得到極大的提升。因為作文不僅考察了學生的詞匯應用能力，同時還能夠鍛煉學生的邏輯思考能力，因為在作文的構思當中，需要學生條理清晰地將其進行呈現(xiàn)。另外，寫作對于學生的語言表達能力同樣也是一個鍛煉。所以，教師要巧妙地運用一些教學技巧，讓學生對作文的寫作產(chǎn)生全新的認知，進而嘗試表達。在本文中，筆者將結合自身的教學實踐，對如何開展小學語文課堂中的作文教學進行一定的總結，以期指導實踐。

一、閱讀與寫作結合，開展寫作技巧教學

學習任何知識的過程都是一個模仿的過程，那么，在語文學習當中，尤其是作文這個部分，如果想要學生能夠寫出優(yōu)美動人的作文，那么需要其對大家所寫出的經(jīng)典進行一定的研讀，并嘗試著去模仿，在模仿的過程中體會名家的寫作技巧，進而將其應用到作文的寫作實踐當中。那么，對閱讀這一行為，教師一方面可以在課堂上帶領著大家去深入的閱讀那些名篇，讓學生們?nèi)ンw會其中的寫作用手法等，另一方面，還可以為學生們布置相應的閱讀任務，讓學生們在課外拓展自己的知識視野，通過閱讀，收集一定量的素材，繼而填充自己的文章，使其更加飽滿。

在具體的教學實踐中，比如，教師在帶領大家一起學習課本當中的經(jīng)典課文《北大荒的秋天》這一課時，可以帶著學生們對課文的內(nèi)容進行逐字逐句的分析，那么，其中一些獨特的寫作手法可以讓學生們進行學習與模仿。如“一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了道道波紋”，這個部分是典型的動靜結合，既描繪了小魚的活躍，又寫出了水面的平靜。寫景的作文中，就可以引導學生將這一手法運用到自己的作文當中了，這樣能夠為作文增彩。

二、為學生提供充足的練習機會

作文最終目的是要鍛煉學生的表達與應用能力，那么在教學實踐中，如果想要真正地讓學生很好地將自己的內(nèi)心表達出來，將自己的思想用筆頭的形式展現(xiàn)出來，那么就需要有一定量的訓練，只有充分的訓練才能夠讓學生在面對某一個話題時，頭腦中形成清晰的寫作思路，進而將作文完成。事實上，在語文課堂中，對學生寫作的訓練，除了真正的讓學生用筆在紙上完成之外，還有其他訓練寫作的方式，如讓學生口頭的圍繞一個話題進行討論，這同樣是給學生練習表達能力以及進一步寫作的重要途徑。

在具體的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生對于真正的用筆去寫作文會有較強的畏難情緒，那么教師可以首先引導學生們對某一類話題進行邏輯思維的表述，用口頭的方式先去訓練學生的思考與組織能力。接著在此基礎上，當學生們對某一話題表達自己的觀點并且不再排斥之后，再進一步地讓學生用筆進行寫作。比如，六年級上冊第一單元“選擇假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷，寫一篇作文”，這一寫作題目如果教師直接將任務布置給同學們，那么很多學生會不認真對待。而如果教師讓同學們在課上一起去回憶，與其他人分享這個話題，那么，學生定會積極的參與其中，將假期里感受最深的一段經(jīng)歷分享給其他同學。在學生表述之后，教師可以對學生的邏輯思維進行一定的引導:如果把它呈現(xiàn)在紙面上，咱們可以怎樣把這段經(jīng)歷寫出來呢？首先，可以先介紹我的經(jīng)歷是什么，然后具體再把經(jīng)歷給它展開，最后可以是從經(jīng)歷中我收獲到了什么。這就是一個非常連貫的一個思路。有了這樣的思路指導，學生便可以將口述內(nèi)容再進一步落實到筆頭了。這樣的作文寫作更有針對性，同時學生也更愛寫。

三、多元的作文講評激發(fā)學生熱情

想讓學生的作文能夠在一定的時間內(nèi)得到提高，那么就需要學生在練習之后給予恰當?shù)狞c評，點評過程是學生作文能力提高的一個重要的渠道，當學生了解自己作文的不足之時，便可以有意識的進行改正，在下篇作文中的寫作訓練當中調(diào)整寫作的方法與策略，進而完善作文。傳統(tǒng)的作文講評往往是以教師的點評為主，那么在新課改的背景下，對于學生作文的講評可以通過多元的方式進行，除了老師的分析之外，還可以讓學生們一同加入到作文的講評當中，讓學生以一個老師的角色，對其他同學文章進行審視，看其寫作方法與策略的優(yōu)點與不足，進而完善作文。

在具體的教學實踐中，當學生們圍繞著某一主題進行寫作訓練之后，教師可以將作文順序打亂分發(fā)到班級的每個同學手中，通過讓學生之間進行互評的方式，找到學生寫作當中存在的問題，然后有針對性的對其進行講解。在學生之間的互評當中，其會由于角色的變化，對作文產(chǎn)生極強的興趣，這有助于小學語文作文課程的順利開展。此外，教師還可以將班級中某些優(yōu)秀的作文單獨拿出來讓全班對其進行評價，每位同學提出他所認為的優(yōu)點或者是缺點，其他人再一起進行探討。如果是優(yōu)點的話，就讓同學們學習、然后嘗試著應用到自己的寫作當中，如果是缺點，那么可以讓學生們注意在自己的寫作中不要犯同樣的錯誤，如此，學生便能夠在評價他人作文當中收獲一些寫作技巧?？偟膩碚f，教學當中教師一定要注意，除了教師本人對學生作文的講評之外，還要盡可能地給學一定的自主探究空間，讓學生對同學的作文進行一個點評，這樣多元化的評價機制能夠使課堂更有成效。

教師在小學語文作文課程的開展當中要充分發(fā)揮主觀能動性，讓小學生能夠視作文為鍛煉自己能力的一種手段，進而嘗試著進行作文寫作的訓練。首先，教師可以通過讓學生將閱讀與寫作進行結合，在閱讀的過程中積累寫作的技巧以及相應的素材。其次，優(yōu)秀的作文往往是通過基礎練習這樣一個過程實現(xiàn)的。當學生能夠以口頭的形式，抑或是筆頭的形式進行作文訓練時，其寫作的能力必然會有所提升。最后，教師可以在課堂上采用多元的作文講評方式，除了自己的講評外，還可以讓學生們加入到作文的講評當中，進而提升寫作水平。

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