作文修改的支點(diǎn)
——情感

福建省浦城縣第三中學(xué)　朱麗樺

作文教學(xué)的話題幾乎所有的教學(xué)書刊都會(huì)涉及，如果從另一角度來說，那就是作文教學(xué)中有許多值得語文老師探討的問題。就如老師的批改如何能有效促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，應(yīng)該說除了極少數(shù)的學(xué)生的作文能一氣呵成且一錘定音，大多數(shù)的學(xué)生的佳作往往要幾易其稿，反復(fù)修改才能打造而成，就像四大名著之首的《紅樓夢(mèng)》，如果不是曹雪芹刪改十余載，恐怕它也難達(dá)到今天這種登峰造極的地位。名家尚且如此，更何況我所面對(duì)的是一群不管文體，不問順序，不知章法的學(xué)生呢？因此，作文修改是作文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有著重要的作用，而有些語文老師在批改過程中，往往闖入一種誤區(qū)：將學(xué)生作文中的不足之處一一進(jìn)行修改或走另一極端：僅僅幾句公式化的總評(píng)了事，這樣就勢(shì)必造成前者的包攬使學(xué)生養(yǎng)成一種惰性，禁錮學(xué)生的思維，不利于學(xué)生再創(chuàng)造的欲望，后者的粗糙又不利于學(xué)生對(duì)此文修改的了解，摸不出修改的門道，自然使修改之門關(guān)閉。從教二十余載，我覺得作文教學(xué)應(yīng)與語文其他方面的教學(xué)一樣，當(dāng)然也包括作文修改，那就是以情感為支點(diǎn)，將感情滲透于作文批改的全過程。具體做法如下：

一、以分?jǐn)?shù)引爆情感

“興趣是成功的一半”，如何激起學(xué)生的興趣呢？大膽的給予分?jǐn)?shù)是一種很好的手段，特別是平時(shí)的習(xí)作要滿腔熱情地尋找并肯定他們細(xì)微的閃光點(diǎn)和絲毫的進(jìn)步，然后給一個(gè)讓他們覺得這篇作文還是“成功”或“進(jìn)步”了的分?jǐn)?shù)，這樣既可以樹立信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的進(jìn)取心，又可以讓他們產(chǎn)生期盼下一次作文的欲望，并將之寫得更好。但所給的分?jǐn)?shù)得有理有據(jù)。具體操作是：將一學(xué)期的習(xí)作要求系統(tǒng)化，作好統(tǒng)籌安排，每次的作文要求各有側(cè)重且將之具體化，凡符合要求者即可得高分，如高一上學(xué)期的字?jǐn)?shù)要求，滿800字即可；如語句上的要求，語句通順，無錯(cuò)別字即可；結(jié)構(gòu)上的要求，如有照應(yīng)、鋪墊、銜接過渡等即可；選材切合主題即可；審題到位即可。這樣學(xué)生在具體的要求下就能常常得高分，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。

等分項(xiàng)要求都達(dá)到之后再進(jìn)行綜合要求。反之，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一開始就進(jìn)行綜合訓(xùn)練，他們的分?jǐn)?shù)勢(shì)必偏低，久之，就會(huì)抑制他們寫作的興趣和激情，從而，對(duì)作文產(chǎn)生一種畏懼感。試想連興趣都沒有了，又如何能提高水平呢？但教師不能將每次的作文要求隨心所欲，要全盤考慮且循序漸進(jìn)。另外，考試作文須區(qū)別對(duì)待，要依“章” 辦事，依“文”判定。實(shí)踐證明：把分?jǐn)?shù)當(dāng)作一種激勵(lì)工具，可以融洽師生情感，調(diào)節(jié)學(xué)生作文心理，激發(fā)學(xué)生興趣。

二、以批語激發(fā)情感

作文的批語有眉批、旁批、總批，但不管是哪種形式都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢，簡(jiǎn)潔明了，尤其重要的是不能公式化。因?yàn)閷W(xué)生寫作很辛苦，老師批語又生硬，學(xué)生很容易因付出得不到承認(rèn)而產(chǎn)生苦惱情緒，因此批語既要指出不知，又要讓學(xué)生讀出甜味來。古人說得好：“親其師”，才能“信其道”。恰到好處的批語，既能密切師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，又促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。我在近幾年的工作實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試，收到了意想不到的效果。我所在的學(xué)校不是達(dá)標(biāo)校，生源自然就差，但學(xué)生的語文成績不差，都有三類達(dá)標(biāo)校的成績，在很大程度上歸功于作文成績的提高。具體的做法如下：

（一）宏觀把握，著眼特色

學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)的問題是各種各樣的，但總的來說，不外乎是整體寫壞和局部寫糟了，盡管是寫壞了，但還是有閃光之處，或立意、或謀篇、或遣詞，老師發(fā)現(xiàn)后，要給予多表揚(yáng)，多肯定，多鼓勵(lì)，即使是寫壞了的地方，也應(yīng)用商榷的語氣加以指出，因此我會(huì)常用這樣的批語：“整篇習(xí)作都寫得很用心，各方面都達(dá)到老師的要求，如果論據(jù)的素材能更新穎、更具時(shí)代感些，那將會(huì)更棒！”“如果注意敘述的具體，就能更突出中心，刻畫人物的性格，對(duì)嗎？”如一個(gè)學(xué)生在“我多想______”作文時(shí)，講述自己父母爭(zhēng)吵，文中不時(shí)流露出痛苦的情感，但不具體。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，我鼓勵(lì)她要積極面對(duì)生活，不要因此影響學(xué)業(yè)，以自己的努力促進(jìn)家庭和睦的同時(shí)，然后分析：“如果將痛苦的心情通過具體細(xì)節(jié)和事件的描述表達(dá)出來，那么比光用‘痛苦’這個(gè)詞表述痛苦的心理更富表現(xiàn)力，對(duì)嗎？”這樣讓學(xué)生懂得：作文內(nèi)容充實(shí)感人，不光是用形容詞，而要說真實(shí)感人的事，表真實(shí)感人的情這樣才能讓人感動(dòng)。

（二）分解問題，作業(yè)導(dǎo)趣

在第一步的基礎(chǔ)上，將一些大問題分解為小問題，落實(shí)到具體的語段中，適量適時(shí)地留下一兩道必須思考而又能激發(fā)學(xué)生興趣的誘發(fā)性的作業(yè)，措辭必須有激發(fā)性和鼓勵(lì)性。如：一個(gè)學(xué)生在“我多想告訴你，媽媽”中敘述到：由于自己的貪玩，呆在自己身邊的弟弟爬到高壓線的變壓器上被電死都渾然不知，還是別人的驚叫才使她明白一場(chǎng)災(zāi)難的降臨，她寫到：“每次想起弟弟那焦黑的雙手，那是刻在我心扉的永遠(yuǎn)也抹不去的痛。每次看到媽媽你婆娑的淚眼，那是融入我生命，時(shí)刻讓我驚醒的悔?！憋@然在這兩句話中的“刻”和“融”這兩個(gè)本不帶感情色彩的動(dòng)詞就把習(xí)作者心里充溢著的痛苦和自責(zé)，表現(xiàn)得淋漓盡致，但我沒有將這兩個(gè)詞圈上，而是留下一道思考題：這段話中有兩個(gè)詞用得很棒，它將你的痛苦和懊悔之情都表現(xiàn)出來。你 可知是那兩個(gè)詞？學(xué)生經(jīng)過一番思考之后，將“刻”和“融”圈出。這比老師寫上一兩句批語更深刻，更管用。因?yàn)樵谒伎嫉倪^程中，她明白了一個(gè)道理：文章的精妙不光在于華麗的辭藻，一些不帶感情色彩的詞匯在特定的語境中，同樣也起到表情達(dá)意的效果。否則，物極必反。留思考題也要留得恰到好處，不能泛濫，難易程度也要很好把握，太難，太易都調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的激情。

三、以面批促進(jìn)情感

眾所周知，像央視里的“朗讀者”“等著我”等各類的訪談節(jié)目備受青睞，這不能不說這種面對(duì)面的親切，誠懇是原因之一。所以對(duì)部分作文進(jìn)行面批，將修改的意見提出與之商討，讓學(xué)生有明確的修改方向，親切而誠懇的面談既可以直接感受到學(xué)生的思維流程，便于及時(shí)梳理、指導(dǎo)，形成師生思想交流，又可以讓學(xué)生邊聽邊想、邊想邊說，使他們的思維敏捷，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，從說過渡到寫。親切的面談能迅速點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在一次看圖作文中，有一學(xué)生將一幅地球裝進(jìn)快餐盒并插上筷子的漫畫寫成議論文《小議污染》，顯然，這樣的立意不夠精確到位，于是我們進(jìn)行了面談，我請(qǐng)他注意：漫畫中的地球應(yīng)是議論的中心對(duì)象，經(jīng)過老師的啟發(fā)，他有所頓悟：“人類由于利益熏心，貪婪地掠奪式濫用地球資源，導(dǎo)致了環(huán)境的日益惡化，到了那時(shí)就像廣告里說的那樣，地球上只剩人類的眼淚，那是自身的毀滅。由此可見，這幅漫畫有多個(gè)意向的取舍，環(huán)保的立意固然不錯(cuò)，我從人的‘貪婪’到‘毀滅’說開去，這樣的立意不就更新更深了嗎？”確實(shí)，這些充滿靈氣和活力的話語，這種新思維，新格調(diào)，有個(gè)性的精神，會(huì)讓你覺得有一種“新鶯出谷”的清新，一種“小荷才露”的靈秀。在得到老師的肯定之后，瞧，那一臉的驕傲和自豪里，既有自身的得意，更有來自老師的贊許。這樣充滿師生情感的面談，對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣和習(xí)作能力的提高將有著不可估量的作用。

四、以后記延伸情感

批改并不意味著本次作文的結(jié)束，要讓學(xué)生對(duì)老師的點(diǎn)評(píng)和面談之后的新發(fā)現(xiàn)、新體會(huì)有再表達(dá)的機(jī)會(huì)，那就讓學(xué)生寫后記。后記的內(nèi)容相當(dāng)?shù)膶挿海嚎蓪懥?xí)作、修改過程中的點(diǎn)滴體會(huì)，也可以寫自己選材布局的設(shè)想，還可以是覺得精妙尚未被老師發(fā)現(xiàn)之處，只要是本次作文中的感悟最深的一點(diǎn)即可。曾經(jīng)有一篇《后記》中寫到：“老師，謝謝你，在我人生的岔道口，你幫了我一把，不然我今后的路真不知會(huì)伸向何處?！闶且粋€(gè)懂事且自尊的女孩子，學(xué)業(yè)不理想并不說明你不聰明，不然你的鋼琴怎么彈得那么好，也許是學(xué)習(xí)方法不對(duì)，或者是下的功夫不夠，找科任老師談?wù)労脝?？相信你這么出色的女孩，一定會(huì)前程似錦?！愕倪@番話使我絕望的心像得到雨露的滋潤。”經(jīng)過一年的拼搏，她考試了音樂學(xué)院，成為指揮系的學(xué)生。后記成為師生感情交流與延伸的地方。無疑這對(duì)學(xué)生的思想工作和提高作文水平是大有裨益的。

總之，老師只有在批改中用心，并且想些法子，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓其參與到作文修改中來，由師生共同完成這些工作，那么，大都數(shù)學(xué)生就能被老師的鼓舞和信任所感動(dòng)，就愿意去寫，愉快去寫，這樣何愁寫不出好作文。