讓“微作文”為小學語文教學提效

江蘇省徐州市云興小學　繆文君

就字面理解，“微作文”，就是“小作文”“短作文”，與“微小說”“微電影”“微信”“微課”“微視頻”等等同，“微時代”的背景下，“微作文”具有方便、快捷、實用等特點，具有激發(fā)寫作興趣、提高作文訓練的積極性等優(yōu)點。

下面，筆者就如何讓“微作文”走進小學語文課堂教學這個話題，談幾點看法和感悟。

一、從模仿文本語言著手，開展遷移性微作文訓練

閱讀是寫作的基礎，以讀促寫，是寫作訓練的主要形式。教材中的課文，是學生語言學習的范本，教師應利用教材內(nèi)容，設計模仿性的“微作文”寫作訓練，實現(xiàn)“讀”向“寫”的遷移性的微作文訓練，提高學生仿寫的興趣。

1.注重精彩詞語的前移，豐富積累詞匯。詞語是最小語言單位，是寫作的必備要素。因此，寫作教學應從基本詞匯的積累著手。教學中，應結(jié)合教材中的精彩詞語，引導學生積累這方面的詞語，豐富詞語，豐富寫作語言。

《螞蟻和蟈蟈》的閱讀時，教師可以針對“北風呼呼地刮著”中的“呼呼”這個擬聲詞進行詞語的遷移訓練，讓學生說出這類的擬聲詞，如“嘩嘩”“甜甜”“喵喵”“旺旺”“喔喔”“嘰嘰”等，除了讓學生想出這類表示聲音的疊詞外，還可以讓學生想出AA類的更多的詞語，如“大大”“高高”“厚厚”“昏昏”“渾渾”“篇篇”“偏偏”“片片”“輕輕”“青青”“清清”等，詞語的積累，疊字疊詞為作文增加氣勢。

2.注重精彩句子的遷移，仿寫精彩語句。優(yōu)秀的詞句，是文章的明亮的“眼睛”，讓讀者因之眼前一亮。教學中，教師應引導學生結(jié)合教材文本中的課文中的精彩的句子，進行仿寫，實現(xiàn)句子的遷移拓展活動，應用到自己的習作中，成為習作的點睛之筆。

二、注重品讀活動，開展“鑒賞性”微作文訓練

1.品標點符號的玄妙

習作教學中，教師往往注重詞語的運用、謀篇和布局、主題的提煉、中心的突出等方面進行指導和訓練，忽視標點符號的作用。標點符號運用恰到好處，也有其玄妙之美。教師應結(jié)合閱讀教學中的標點符號的使用，而進行有效的指導，引導學生通過品讀，感悟標點符號的特殊魅力。

如《秋天》的閱讀時，對于“秋風抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕抹掉……”中的省略號，教師可以通過問題的形式，引發(fā)學生對這個省略號的品讀：想一想，這個省略號有什么作用？省略些什么，你們能說說嗎？如此的引導，學生在以后的寫作中，有言猶未盡之時，就使用省略號，也給讀者留下思考、遐想的空間，給文章“留白”。

2.品矛盾語言之美

文章中通常使用“矛盾”的語言，矛盾的語言，給人產(chǎn)生認知的沖突，正是這樣的沖突，容易引發(fā)學生的思考和探究。教師在閱讀教學中，應引導學生對這類語言進行拼讀和鑒賞，把這樣的“微作文”當做與學生思維碰撞的機會。

如利用《輪椅上的霍金》的閱讀教學，引導學生品出矛盾語言之美，引起學生閱讀的好奇和欲望。如教師呈現(xiàn)給霍金的肖像、外貌的圖片，讓學生根據(jù)外貌，說說霍金是個怎樣的人，從外貌來看，你會喜歡霍金嗎？引導學生再閱讀描寫霍金的患病、完全癱瘓、禁錮在輪椅上的一段，再讓學生說說對霍金又有怎樣的感受。再引導學生閱讀眾多記者采訪霍金的一段，尤其注意“眾星捧月”等詞語，引發(fā)學生思考：如此的其貌不揚、身體高度致殘的一個人，怎么會被記者們眾星捧月般地采訪、報道？這個問題的設計，引發(fā)學生的認知沖突，學生們帶著矛盾心理閱讀，產(chǎn)生迫不及待想知道理由的心理，同時，閱讀后，問題的交流，是“微作文”訓練的好機會。

三、注重思維能力的培養(yǎng)，開展創(chuàng)新性微作文訓練

1.利用文章“留白”，開展思維訓練

教學中，教師應結(jié)合閱讀教學，設計思維訓練的問題，如利用文章的“留白”巧妙設計“微作文”訓練，是微作文訓練的開始。

如《烏鴉和狐貍》的閱讀，讓學生根據(jù)故事的發(fā)展，想象狐貍和烏鴉把自己的故事分別告訴了他們的孩子——小烏鴉和小狐貍，小狐貍遇到小烏鴉，小烏鴉嘴里也含著肉，小狐貍能得到這片肉嗎？用什么方法得到？請進行聯(lián)想和想象，寫一篇《烏鴉和狐貍》的后續(xù)；《秋天》的閱讀后，我們看到了果實累累的秋天，也看到了秋天的顏色——紅、黃、紫，那么，秋天還有哪些顏色？也以《秋天》為題，讓學生寫一篇描寫秋天美景和秋收的快樂心情的文章；閱讀《輪椅上的霍金》后，教師提出問題和任務：如果你是記者，你對霍金采訪時，你還會問霍金什么問題？讀了這篇文章，你有什么收獲？將自己的體會寫下來與大家交流……

2.利用文本進行微作文的寫法的指導

微作文訓練時，教師應結(jié)合具體的閱讀訓練的指導，而巧妙點撥寫作訓練。如《奇怪的橋》的教學時，教師應結(jié)合文章的主要寫作特點——設問，引導學生注意作文中運用設問，可以引發(fā)讀者的注意，引發(fā)學生閱讀的欲望，探究的樂趣，引導學生對文章中的幾處設問進行研讀，體會設問的妙處所在。

玻璃能造橋嗎？可能你不知道……

紙能造橋嗎？也能，但……

鹽能造橋嗎？我國……

通過具體的引讀、引思，讓學生明白設問在寫作中的運用的優(yōu)勢，引導學生在具體的習作中具體運用，為習作增值提效。

此外，教師還應注重微作文的作用，如微詩歌——美化語言；微新聞——精準表達；微寫作——素材積累等，如《完璧歸趙》的閱讀后，讓學生將這個歷史故事，改寫成新聞稿；對于詩歌教學，讓學生模仿文本，而進行微詩歌的創(chuàng)造，如《家》的閱讀后，讓學生模仿詩歌中的語言和句式“藍藍的天空是白云的家”而進行微詩歌創(chuàng)作：_______是_______的家……學生仿寫后，可以讓學生相互交流，激發(fā)寫作的興趣，也滿足成就的心理。

素質(zhì)教育下，微作文是提高寫作水平的有效途徑。小學語文教學中，應讓微作文走進語文課堂，走進語文教學，為語文教學增值提效。

【參考文獻】

【1】吳顯峰.淺談小學語文微作文【J】.小學生作文輔導，2016（12）

【2】徐榮萍.小學語文教學中如何開展微作文【J】.小學生作文輔導，2016（12）