提高小學(xué)語文閱讀策略性教學(xué)的研究

江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)光榮小學(xué)　桑季梅

1.小學(xué)語文閱讀策略性教學(xué)的概念及特征

閱讀策略性教學(xué)從字面意思理解就是關(guān)于閱讀方面的教育與學(xué)習(xí)，更詳細(xì)來講則是一種促使學(xué)生獲得文本內(nèi)容信息的教學(xué)形式，主要是對(duì)于文本中關(guān)于語文知識(shí)的講解。老師通過各種形式訓(xùn)練學(xué)習(xí)掌握閱讀的技巧，并且可以舉一反三，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立閱讀。

小學(xué)語文閱讀策略性教學(xué)與日常普通的閱讀教學(xué)有所區(qū)別，更具有目的性和技巧。首先，老師都會(huì)制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完成目標(biāo)。也就是說小學(xué)語文閱讀策略性教學(xué)是有目的有計(jì)劃的，是以明確的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則的，這樣的教學(xué)形式比較高效。其次，具有趣味性。小學(xué)語文閱讀策略性教學(xué)不只是為了培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和能力，更是讓學(xué)生產(chǎn)生一種樂于讀書樂于學(xué)習(xí)的思想，能夠自己主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語文閱讀策略性教學(xué)中出現(xiàn)的問題

小學(xué)語文的閱讀策略性教學(xué)十分符合當(dāng)前我國提出的素質(zhì)教育要求，能夠從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。但是，我國各個(gè)學(xué)校對(duì)這方面的關(guān)注還不是十分高，存在著一些問題。

第一，制定的教學(xué)目標(biāo)無法準(zhǔn)時(shí)達(dá)標(biāo)，學(xué)生不能學(xué)到真正的能力。根據(jù)小學(xué)語文的閱讀策略性教學(xué)特征，我們可以了解到該教學(xué)形式必須制定有效的教學(xué)目標(biāo)并且要實(shí)現(xiàn)。但是大多數(shù)學(xué)校的語文老師雖然都制定了一定的教學(xué)目標(biāo)，但是并沒有很好地達(dá)標(biāo)，僅僅走了一個(gè)形式，學(xué)生也沒有學(xué)到應(yīng)該學(xué)校的知識(shí)。在小學(xué)期間的學(xué)生本來注意力就不能長(zhǎng)時(shí)間集中，而學(xué)校語文的閱讀承載著較為復(fù)雜的知識(shí)信息量，如果沒有老師策略性的引導(dǎo)學(xué)生自己是無法吸收其中的知識(shí)的。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大降低，逐漸喪失閱讀興趣。閱讀自身是一項(xiàng)十分具有趣味性的活動(dòng)，并且可以學(xué)到很多知識(shí)。但是閱讀自身承載的信息較多，還不能充分理解其中奧義的小學(xué)生不能體會(huì)到其中的樂趣，并認(rèn)為閱讀是枯燥的、是復(fù)雜的，加上老師沒有很好的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生極大地降低了學(xué)習(xí)的興趣，開始對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。在上語文閱讀課時(shí)會(huì)常常出現(xiàn)開小差、不配合回答問題、不積極以及課下不完成閱讀任務(wù)的現(xiàn)象。這對(duì)于后期的閱讀教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力都是十分不利的。

第三，老師教學(xué)形式呆板，缺乏教學(xué)熱情。小學(xué)語文的閱讀策略性教學(xué)講究的就是具有策略性，能夠通過各種方法提高閱讀的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。但是目前大多數(shù)學(xué)校的語文老師的教學(xué)形式較為呆板，僅僅是依照課本上的內(nèi)容讀一下、講解一遍，完全程序化根本不能從多方角度對(duì)閱讀進(jìn)行詳細(xì)的參悟，不能提高閱讀教學(xué)的趣味性。

3.出現(xiàn)小學(xué)語文閱讀策略性教學(xué)問題的原因

出現(xiàn)以上問題的原因有很多，最關(guān)鍵的還是在老師的教和學(xué)生的學(xué)方面。

一方面是老師的原因，由于閱讀策略性教學(xué)是應(yīng)新課改而生的新型教學(xué)形式，老師還沒有充分認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，也沒有找到合適的駕馭這種教學(xué)形式的方法。所以導(dǎo)致在教學(xué)過程中還是按著傳統(tǒng)的教學(xué)路線走。另外，關(guān)于閱讀策略性教學(xué)的相關(guān)參考資料比較少，老師無法領(lǐng)會(huì)其中的教學(xué)本質(zhì)。所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往不能精準(zhǔn)地把握教學(xué)目標(biāo)，也沒有及時(shí)的制定合理的、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)偏差，不能使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。最后，老師缺乏時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的精神，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

另一方面是學(xué)生的原因，小學(xué)生自身就沒有對(duì)學(xué)習(xí)的高度認(rèn)知，在注意力、思考能力以及邏輯能力等各個(gè)方面都還處在成長(zhǎng)時(shí)期，所以他們不能領(lǐng)會(huì)閱讀的重要性，進(jìn)而就沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正所謂提高學(xué)生學(xué)習(xí)的就是內(nèi)部的動(dòng)力，如果沒有應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)方面就會(huì)大打折扣。

4.提高小學(xué)語文閱讀策略性教學(xué)的建議

首先，建立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，制定系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。就如同考試，一般在考試之前一定要了解考試大綱，閱讀策略性教學(xué)也一樣，首先要解決教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系的問題。學(xué)校和老師可以一邊參考成功學(xué)校的教學(xué)案例一邊根據(jù)自身的情況制定出精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并且每個(gè)語文老師都根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況制定系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。只有有了標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)范，才能是閱讀策略性教學(xué)正常運(yùn)行起來，才能使課堂有效起來。

其次，老師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，讓教學(xué)形式多樣化。學(xué)?？梢远ㄆ谥贫ㄅ囵B(yǎng)課程，讓學(xué)校老師參見學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)老師在平時(shí)多多提高自身的綜合素養(yǎng)。另外，老師也要自己多下功夫，不斷充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。在上課前要充分的查閱相關(guān)資料，讓課堂更加充實(shí)起來，在課堂上運(yùn)用各種教學(xué)技巧和形式，將課堂活躍起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后要積極反思一堂課中的不足進(jìn)行改進(jìn)。

最后，要進(jìn)行分階段，提高閱讀樂趣。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并不是一蹴而就的，所以老師要對(duì)閱讀教學(xué)制定階段性情景式教學(xué)。最基礎(chǔ)的階段可以是針對(duì)于基礎(chǔ)較差的低年級(jí)學(xué)生，首先要引導(dǎo)學(xué)生能夠讀懂，能夠理解文字的意義。并且能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)其中的字、詞、句。較高層次的階段則是要讀好，這個(gè)階段主要是針對(duì)中層的學(xué)生例如三四年級(jí)的學(xué)生。讀好的意思就是在讀懂的基礎(chǔ)上能夠?qū)ζ渲械暮镁渥舆M(jìn)行分析和欣賞，能夠掌握基本的技巧。最高的階段則是要樂于閱讀，就是不僅能夠掌握閱讀中的技巧和思想，還有能夠自己自發(fā)的，有目的地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而形成一種讀書的好習(xí)慣。

【結(jié)　語】

總而言之，閱讀對(duì)于小學(xué)語文來講是十分重要的，有了好的閱讀習(xí)慣，不僅是對(duì)后期的學(xué)習(xí)甚至是對(duì)未來進(jìn)入社會(huì)都是有很大幫助的。所以老師要運(yùn)用有效的教學(xué)形式，提高學(xué)生的閱讀能力。

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