小學個性化作文教學探究

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在小學生的學習階段，作文教學是語文教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。況且，作文本身就是一種具有強烈的個性色彩的創(chuàng)造性活動，學生在寫作過程中是否有創(chuàng)造個性直接決定著作文的質量。在現(xiàn)代教學模式的影響下，要求教師培養(yǎng)個性健康的小學生，而作文的教學本質就是促進小學生個性的發(fā)展，展現(xiàn)小學生的生命活力和童真童趣。因此，個性化的作文教學是語文作文教學發(fā)展中的必然，這就要求教師在教學過程中，應該改變作文教學的方式方法，讓小學生在寫作中張揚個性。

一、指導學生觀察方法，豐富寫作素材

在目前小學生的生活中，生活經歷不可謂不豐富，在學校中、家庭中以及社會上，到處都有他們的活動身影。但是，大多數(shù)小學生面對豐富多彩的生活時，作文寫作卻“無話可說”。因此，教師在教學過程中，應該教導學生留心周圍的事物，豐富自己的見聞，展現(xiàn)個人獨特感受，進行書面表達。

比如，在帶領學生學習完課文《走，我們去植樹》這一節(jié)課后，我要求學生體會文章中少先隊員植樹的心情以及植樹的重大意義，借鑒文章中的一些修辭手法進行“一件有意義的事”的作文寫作。首先，為了激發(fā)學生的觀察興趣，使學生注意留意生活中的經歷，調動學生參與的積極性，我提前布置任務，讓學生把家中比較有意義的照片共享出來，舉辦一個“我的照片”的展覽會。然后，在上課時，學生們一起努力，做成了一面照片墻。有的照片是學生在清明掃墓的時候照的，有的照片是學生游覽名勝古跡時照的，有的照片是......學生們借助這一張張的照片，仿佛又感受到當初做照片中的事的心情。隨后，我讓他們在觀察照片中，傾訴自己的真實感受，抒發(fā)自己當時的感受。最后，我又把學生的目光引向其他人的照片，有的學生說：“我也去做過這件事。”有的學生進行附和......在觀察照片中，學生們體會到寫作素材原來能在認真觀察中產生。

在對一張張照片的認真觀察中，學生們想起了許多有意義的瞬間，頓時思如泉涌，拿起筆，不拘形式地展現(xiàn)自己認為獨特的有意義的事情。由此可見，教師應該讓寫作教學貼近小學生的實際生活，把多彩的生活揉碎到作文中，使每個學生在寫作時都可以展現(xiàn)自己獨特的思維和創(chuàng)造力。

二、挖掘課文資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在小學學生學習寫作過程中，從課本出發(fā)，挖掘課文中的寫作資源，也是有效的積累寫作素材、儲備語言的關鍵之一。教師在指導學生寫作時，應該將課本的閱讀教材與教學內容打通，依據(jù)作文訓練目標，有計劃地讓學生在學習教材知識的同時學到寫作必備的基本知識，進而提高學生的創(chuàng)新能力。

比如，在帶領學生學習《嫦娥奔月》這一篇課文時，首先，在課堂開始時，為了吸引學生的注意力，我先對教材內容進行了概括：《嫦娥奔月》以傳統(tǒng)的神話故事為依托，主要講述了美麗善良的嫦娥為了讓老百姓不受傷害，不讓奸詐之人成仙稱霸，進而吞下了長生不老藥升天成仙，從此夫妻分離......然后，學生在我的講述下，迫切地想要閱讀文章，看看嫦娥升仙之后的生活情景。在同學們閱讀完成后，我提出了以下幾個問題：①嫦娥奔月后，在寂寞寒冷的有宮中生活，你想到了什么？②讀了這個故事，你想對嫦娥說些什么呢……最后，我利用這些問題，引導學生展開聯(lián)想與想象，讓學生寫出想對嫦娥說的話，或者寫出讀完嫦娥奔月的故事后的感受，或者展開嫦娥奔月故事的后續(xù)。

在本節(jié)作文指導課中，我利用教材內容，激發(fā)學生的想象力，讓學生進行創(chuàng)新，不定義題目，不定義范圍，展現(xiàn)個體的差異，發(fā)揮個性化的創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。由此可見，小學生在學校的語文學習生活也是作文寫作的資源之一，教師應該開發(fā)這種資源，讓學生的想象插上翅膀，使學生成為作文課堂的主人。

三、多元化的作文評價模式，發(fā)展個性化作文教學

在教導小學學生作文寫作時，教師要轉變傳統(tǒng)的作文教學模式，淡化教師在寫作課堂上的主導作用，發(fā)揮學生的課堂主人地位。多元化的作文評價，就是在批改作文時，讓學生之間互相評價，暢所欲言，使學生在評價過程中發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，并且激勵自我。

比如，在帶領學生學習完《盧溝橋烽火》這篇課文時，我讓學生體會日本在中國犯下的燒、殺、搶、掠的滔天罪行，使學生深刻銘記歷史。在學習這篇文章的基礎上，我讓學生以“最難忘的事”為題，進行寫作。隨后，寫作完成后，我說：“今天，我們換一種新形式的批改作文的辦法，我會隨機發(fā)放你們的文章，學生之間進行互相批改，你認為好的在批改完成后畫上一個笑臉作為獎勵，并且，口頭說出自己在批改過程中學到了什么?！弊詈螅瑢W生在我的引導下，進行批改后的口頭交流，有的學生說：“我覺得××同學寫得事情很新穎，在以后的寫作中我會借鑒、學習。”有的學生說……

在這樣的作文批改模式中，讓一些學生認識到寫作過程中的不足，吸取他人作文中的優(yōu)秀思想，取長補短，進而提高自己的寫作水平。由此可見，教師在作文教學過程中，應該采用多元化的作文評價方式，在這樣和諧民主的氛圍里，有利于充分地調動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，張揚自己的個性。

總而言之，個性化的作文教學在小學教學過程中是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。教師在小學生個性化作文中起著不可或缺的關鍵作用，因此，教師應該從點滴抓起，轉變作文教學觀念，對學生的個性化寫作進行鼓勵，讓學生張揚自己的個性，寫出真正的有思想、有靈魂的作文。

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