以生為本做好小學(xué)作文教學(xué)分析

江蘇省阜寧縣陳集中心小學(xué)　周武俊

學(xué)生在進行作文寫作時總會感覺困難，其原因就在于作文教學(xué)過程中并未將學(xué)生放置在主體的位置，以及對于固定的題目沒有相應(yīng)的素材可以匹配等。為了解決這個困難的問題，必須要指導(dǎo)學(xué)生主動搜尋寫作材料，將作文教學(xué)充分融入生活，與課內(nèi)外的閱讀緊密聯(lián)系，并提高學(xué)生自我修改能力，進而提升學(xué)生的寫作能力。

一、把作文教學(xué)融入生活

寫作源自生活卻又超脫生活，眾多名著都是自生活中取材，再加以潤色修飾加工而成。但是受限于應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)等因素，我國目前大多數(shù)小學(xué)課堂中的作文教學(xué)時常和學(xué)生發(fā)生脫節(jié)情況，不管是議論文或是記敘文，學(xué)生們不會搜尋日常生活中的信息素材，針對生活中的情感不去主動感受，不懂表達，最后導(dǎo)致其在寫作過程中受限于格式等方面的條條框框，寫出的作品千篇一律毫無新意。故此，想要實行生本教育，教師們首要的便是將寫作教學(xué)和日常生活有機的結(jié)合起來。只有把學(xué)生的寫作思維引導(dǎo)到日常生活中去，并且在平常的寫作教學(xué)中主動要求學(xué)生發(fā)掘作文與生活兩者間的關(guān)系，才能夠促使學(xué)生們擁有“發(fā)覺美的眼睛”，強化學(xué)生們主動探索的能力，進而真正意義上的達成生本教育的目的。

比如，在某次關(guān)于景物寫作的授課過程中，本人引導(dǎo)學(xué)生們站在寫作的立場重新學(xué)習(xí)關(guān)于小興安嶺的文章，然后再進行生活和寫作兩者間關(guān)系的教學(xué)。首先，本人利用多媒體輔助教學(xué)工具向?qū)W生們播放了小興安嶺真實存在的各種類型樹木以及當?shù)厮募静煌拿谰耙曨l，學(xué)生們在這段視頻中充分領(lǐng)略了小興安嶺景色的美妙。然后，對學(xué)生們提出問題：假如你們在感受到小興安嶺的美妙后進行作文創(chuàng)作會如何寫呢？在視頻的啟發(fā)之下，學(xué)生們充分的了解到可以對四季美景進行描繪。而后，再次引導(dǎo)學(xué)生們重新閱讀課文，學(xué)習(xí)課文中是如何描述小興安嶺的景色的。學(xué)生們經(jīng)過再次閱讀了解到這篇優(yōu)美的文章實際上通過對真實情境中的景色進行觀察、描寫，再加以潤色最終完成的。最后，讓學(xué)生們對自己身旁的景色進行觀察，觀察目標可以是校內(nèi)草地、院旁花壇或是學(xué)校全景，以此來創(chuàng)作一篇景物描寫的作文。學(xué)生們經(jīng)過之前的教學(xué)后極易投入到創(chuàng)作之中，寫出的作品更加真實，寫作能力大為提升。

二、讓作文教學(xué)關(guān)聯(lián)閱讀

閱讀的方式包括課內(nèi)以及課外兩種，課內(nèi)式閱讀是利用教師的指引而進行的，課外式閱讀則更多是學(xué)生們自己主動進行的閱讀學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，是教師們在教學(xué)中極為提倡的良好習(xí)慣。小學(xué)生的社會行為以及知識儲備都屬于啟蒙時期，閱讀是學(xué)生們凝聚語文知識，提升文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。對于寫作教學(xué)來講，閱讀方面的教學(xué)與之相輔相成，學(xué)生們把閱讀時掌握的知識應(yīng)用在創(chuàng)作之中才屬于真正意義上的掌握知識。以此同時，在生本教育過程中，把學(xué)生當做根本的授課理念引導(dǎo)著教師們依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及興趣愛好來安排閱讀教學(xué)，而學(xué)生們能夠通過閱讀資料為范例，主動探析其中的寫作技巧或是進行仿寫，從最為便捷的途徑掌控寫作的技巧，強化動手能力。這不僅可以高效指引學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，還可以加強學(xué)生的寫作水平，可以算得上一舉兩得。

比如，在進行有關(guān)“精彩”以及“糟糕”的課程時，利用敘述家長們對“我”的各種評價，最終激發(fā)了“我”對于人生中精彩與糟糕兩種觀念的思考，促使其內(nèi)容豐富而深具教學(xué)意義。故此，教授記敘文創(chuàng)作時，我讓學(xué)生們在通力合作的情況下，綜合課堂中的授課內(nèi)容研究課文的寫作技巧，同時模仿題目和課文的寫作方法，自行開展作文創(chuàng)作。這樣一來，學(xué)生們又一次學(xué)習(xí)該文章，進一步發(fā)掘其中涵義，并且模仿其寫作技巧和方法作出不同的文章。最后，引領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)效仿其他優(yōu)美的文章，最終把學(xué)習(xí)到的精華運用到自己的文章中。學(xué)生們主動閱讀以及寫作的能力在無形中得到提升，為日后的全面發(fā)展打造了堅實的基礎(chǔ)。

閱讀與寫作之間的關(guān)系極其密切，俗話說“讀寫融合，相得益彰，讀寫分裂，兩敗俱傷”，這就可以看出閱讀與寫作相結(jié)合的重要程度。由此看來，在閱讀教學(xué)中貫徹寫作教學(xué)，是提升學(xué)生寫作能力的有效手段。故此，教師必須要善于憑借課本之外的文章進行教學(xué)，并強化閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機融合，進而提升學(xué)生的讀寫能力。

三、提升學(xué)生的自我修改能力

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作文修改屬于教師的職責(zé)。但是教師們必須明白，教師的修改不益于學(xué)生們深入認知自身的寫作缺陷，某些時候的修改甚至沒有任何作用。比如我國的文學(xué)著作《紅樓夢》，在其創(chuàng)作的后期，作者曹雪芹先生便對《紅樓夢》進行了多次的修正與改動，在無數(shù)次的自我修改后文學(xué)著作《紅樓夢》才得以呈現(xiàn)在人們眼前。以此，只有提升學(xué)生們的自我修改水平，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘錯誤、探知缺陷，才能夠真正意義上的提升寫作能力，達成生本教育的教學(xué)目標。在教學(xué)過程中，教師們可以通過組隊合作的教學(xué)模式當做過渡方案，先讓學(xué)生們互相修改，在熟悉流程和方法后再進行自主批改的練習(xí)。

比如，在進行有關(guān)議論文的教學(xué)時，雖然學(xué)生們早已寫作過很多次此類文章，但是依舊很容易發(fā)生問題，比如論點和論據(jù)不搭配、文章結(jié)構(gòu)不符合常理以及引用的案例過于尋常沒有亮點等。而經(jīng)過文章批改后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在二次改正的文章中寫作水平明顯有提升的跡象，但是在其他的議論文中，之前出現(xiàn)過的問題依舊存在。故此，在接下來的授課過程中，我布置了一篇有關(guān)“好與壞”的議論文，寫作時要求學(xué)生首先正常進行寫作，然后依據(jù)論點、論據(jù)以及案例三個要素讓學(xué)生們結(jié)成小組，利用合作彼此之間進行改正，最后讓學(xué)生們研究其他同學(xué)對自己的修改意見，以此進行自我修改。其中，教師主要在學(xué)生們產(chǎn)生爭執(zhí)的時候充當引導(dǎo)的角色，其余時間全部交由學(xué)生自己分配。這樣的方式讓學(xué)生們對自身的寫作水平有了更加清晰的認知，不僅了解了取長補短的重要性，還可以有效提升自身的寫作能力。