高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

江蘇省阜寧中學(xué)　劉克彥

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，教師一定要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生寫作熱情，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用拓展學(xué)生思維空間和想象力，幫助學(xué)生更好的掌握寫作角度和思路，同時(shí)也要多支持多鼓勵(lì)，提升學(xué)生寫作信心，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，提升學(xué)生寫作能力和水平。當(dāng)前，高中生學(xué)業(yè)壓力較大，對(duì)語(yǔ)文寫作普遍存在不積極、缺乏興趣等現(xiàn)象，教師要切實(shí)做好教學(xué)優(yōu)化策略，不能姑且任之，放任不管。

一、注重網(wǎng)絡(luò)與寫作教學(xué)的結(jié)合

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)優(yōu)化一定要注重網(wǎng)絡(luò)與寫作教學(xué)相結(jié)合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很多教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)存在誤解，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生寫作沒有幫助，而且網(wǎng)絡(luò)思想和網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的使用還會(huì)影響學(xué)生寫作質(zhì)量，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)與寫作教學(xué)的結(jié)合比較單一，缺少深度融合性。

如蘇教版《勸學(xué)》課堂教學(xué)中我選擇了這一部分作為寫作素材“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，其主要將這段話在投影儀上展示，然后讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，這種模式過(guò)于單一，無(wú)法激起學(xué)生的寫作欲望和興趣。我在這段素材寫作教學(xué)總，加入了網(wǎng)絡(luò)信息化，具體是這樣操作的：1.在網(wǎng)上直接搜索選擇的寫作素材，選擇前十個(gè)搜索結(jié)果讓學(xué)生進(jìn)行分析，分析這段素材拓展方向和主要內(nèi)容（這里要注意信息的健康性，教師在搜索之前一定要事先預(yù)習(xí)好）；2.搜索素材網(wǎng)上發(fā)布的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生拓展思路，如網(wǎng)上大多都會(huì)有一些知識(shí)見解，這些見解是對(duì)學(xué)生思路最好的拓展方式，而且這部分見解非常獨(dú)到，可以幫助學(xué)生更好的掌握自己的思路；3.依靠網(wǎng)絡(luò)將教師自己對(duì)素材的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)明，讓學(xué)生自由選擇寫作，我對(duì)這部分素材，選取的角度是持之以恒或優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

注重網(wǎng)絡(luò)與寫作教學(xué)的結(jié)合不能只停留在投影儀上，而是應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生寫作思路，同時(shí)將素材與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，也可以幫助學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)信息的最新消息，幫助學(xué)生掌握時(shí)事，如一些素材在網(wǎng)絡(luò)中就在最新時(shí)事中有所體現(xiàn)，那學(xué)生在寫作過(guò)程中自然也會(huì)應(yīng)用到這部分內(nèi)容。

二、拓展寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)方式

拓展寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)方式是提升學(xué)生作文寫作能力的關(guān)鍵。當(dāng)前高中寫作教學(xué)依然還停留在課堂教學(xué)中，以教師布置素材，學(xué)生一節(jié)課寫作，然后回收作文的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式還是主要從教師批改中獲取，不利于學(xué)生寫作興趣的提升。

如蘇教版《作文專項(xiàng)指導(dǎo)課》課堂教學(xué)中，我就選擇了一段素材：漢代著名批判家王充自幼家貧，買不起書，他就到書店讀書。因?yàn)樗趭^好學(xué)，善于思考，得以博覽群書，貫通百家，最終寫成了專門的批判書籍《論衡》，立論有據(jù)，言之成理，展示了他很高的獨(dú)立思考的才華。常規(guī)的模式下就是我給完素材以后，學(xué)生自主寫作，下課后我回收，批改發(fā)給學(xué)生即可，這種模式非常單一。因此此次課堂我提供素材以后，1.鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，互相交流素材的看法。2.4-6人為一組，每一組出兩篇立意不一樣的文章，題材不限，寫作人不能發(fā)表自己的意見，而是要組內(nèi)對(duì)文章發(fā)表看法，3.以三組為一大組，每一個(gè)大組推選出兩篇優(yōu)秀文章進(jìn)行課堂講解，講解為什么推選的愿意與不足。通過(guò)這種模式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作水平和質(zhì)量有一定的提高，課堂氛圍非常活躍。

拓展寫作教學(xué)的方式就是要充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分依托學(xué)生，通過(guò)分組教學(xué)等多種方式，提升學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)做好教學(xué)互助工作，幫助學(xué)生投入到具體的作文寫作當(dāng)中。

三、寫作教學(xué)與教學(xué)語(yǔ)言相結(jié)合

寫作教學(xué)與教學(xué)語(yǔ)言相結(jié)合是指在高中作文寫作過(guò)程中，教師應(yīng)該以積極的教學(xué)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生參與到作文寫作當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，事實(shí)上，如果教師在課堂寫作教學(xué)中語(yǔ)言幽默詼諧、指導(dǎo)有方，學(xué)生寫作的積極性普遍較高，反之亦然。

如蘇教版《鄉(xiāng)土情結(jié)》教學(xué)中，針對(duì)作文素材：一個(gè)人為自己的一生定音定調(diào)定向定位，要經(jīng)過(guò)千磨百折的摸索，前途充滿未知數(shù)，但童年的烙印，卻像春蠶作繭，緊緊地包著自己，又像文身的花紋，一輩子附在身上。 如果教師以飽含深情的語(yǔ)言朗讀出來(lái)，和簡(jiǎn)單的介紹素材內(nèi)容想對(duì)比，學(xué)生更喜歡飽含深情的語(yǔ)言，而且很多學(xué)生在教師朗讀的過(guò)程中就已經(jīng)可以尋找到寫作角度，寫家園或思鄉(xiāng)之情，學(xué)生寫作思路集中，帶有感情的寫作，自然在行文中體現(xiàn)出真情實(shí)感。此外，教學(xué)語(yǔ)言還體現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生寫作的支持和鼓勵(lì)，學(xué)生在思考素材內(nèi)容以及寫作過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師如果可以多支持多鼓勵(lì)會(huì)起到很好的教學(xué)效果，而不是姑且任之，放任不管。

寫作教學(xué)與教學(xué)語(yǔ)言相結(jié)合是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要多鼓勵(lì)和支持學(xué)生寫作，幫助學(xué)生樹立寫作信心，同時(shí)在素材和日常教學(xué)也要做到“有感而發(fā)”，提升學(xué)生對(duì)素材思想感情的認(rèn)知，幫助學(xué)生帶有感情的去寫作，寫出真情實(shí)感。

寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，高中教師在寫作教學(xué)過(guò)程中一定要做到有感而發(fā)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“帶有感情色彩”寫作，學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生對(duì)寫作的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立寫作觀念，培養(yǎng)寫作能力，提高寫作水平。

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