淺談?wù)Z文作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的藝術(shù)

江蘇省昆山市陸家中學(xué) 許露露

回顧從教多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴，發(fā)現(xiàn)我和很多老師一樣，往往更多的視線都放在了課前和課堂上，而常被忽略的作業(yè)，卻也是在課堂教學(xué)過(guò)程中，鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)以教師的設(shè)計(jì)為前提，以對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、評(píng)定為效用。因此，設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)絕不是靈機(jī)一動(dòng)、信手捏來(lái)，而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的行為。同時(shí)教學(xué)留有作業(yè)，作業(yè)需要批改，這是教學(xué)的必然過(guò)程，那么作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)也是教學(xué)不可或缺的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的必然途徑。所以筆者對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)選擇和批改評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面做一個(gè)小小的探討。

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很多老師對(duì)于作業(yè)的布置都是匆匆而過(guò)，常常哀嘆學(xué)生的作業(yè)抄答案、千篇一律，學(xué)生老師都在做無(wú)用功沒(méi)效果。目前大部分教師在作業(yè)布置上都多少有這些問(wèn)題，或簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫(xiě)，或機(jī)械的死記硬背，或枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，或呆板的知識(shí)效仿，這樣的作業(yè)練習(xí)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僵化了學(xué)生的思維。

筆者就此做了一些思考和摸索，認(rèn)為對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇，教師心中應(yīng)該明確基本的兩點(diǎn)，第一就是教師為學(xué)生確定的作業(yè)范圍，第二就是教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而確定的作業(yè)要求。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材實(shí)際以及其他相關(guān)因素對(duì)作業(yè)任務(wù)做出科學(xué)的設(shè)計(jì)和選擇，教師也要選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式讓學(xué)生完成。

以下是筆者在教授《月跡》一文時(shí)，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇：

在教授完課文之后，學(xué)生在課堂上對(duì)“月跡”作了文本的重點(diǎn)研究，課后只要做一個(gè)簡(jiǎn)單的鞏固即可。筆者注意到課文所在的單元主題是“童年趣事”，這個(gè)單元的另外兩篇文章，《從百草園到三味書(shū)屋》表現(xiàn)兒童熱愛(ài)大自然、追求自由快樂(lè)生活的心理，《三顆枸杞豆》啟迪人們要珍惜時(shí)間，抓住生命。相比較而言，《月跡》更貼近學(xué)生的生活，更容易激發(fā)他們的想象。因此，本課的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生品位近代文學(xué)大家的寫(xiě)月名篇，增強(qiáng)語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，進(jìn)一步培養(yǎng)他們從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。所以筆者設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好自主選擇完成。

1.把你認(rèn)為課文中最美的詞、句、段摘錄下來(lái)

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)該注意積累，要為閱讀打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，能激發(fā)學(xué)生積累的興趣。

2.選擇自己最喜歡的段落讀一讀、背一背

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇段落閱讀背記，感受月夜的美好，如此，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還使他們對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.搜集課外與月亮有關(guān)的詩(shī)句、文章，認(rèn)真朗讀體會(huì)

新課標(biāo)提出要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生以課本為點(diǎn)，擴(kuò)大閱讀面，大量積累語(yǔ)言。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生搜集和處理信息的能力，拓寬學(xué)習(xí)渠道，以提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

4.練筆

你心目中的月亮是什么樣子的？請(qǐng)運(yùn)用你積累的優(yōu)美語(yǔ)句，發(fā)揮你的想象，施展你的文采，寫(xiě)一篇關(guān)于月亮的習(xí)作。

從作業(yè)完成的情況來(lái)看，學(xué)生都做了兩項(xiàng)以上的作業(yè)，他們的作業(yè)讓筆者眼前一亮：詞、句、段的摘抄不但有課文里的，而且有課外的，有個(gè)擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生還配上了自創(chuàng)的月亮圖，真是做到了圖文并茂。一篇篇描寫(xiě)月夜風(fēng)光的習(xí)作，語(yǔ)文清新自然，不乏佳作，真摯的情感反映了月亮在他們心中留下了一道柔美的痕跡。

筆者在這次作業(yè)批改后也寫(xiě)了一點(diǎn)反思：《月跡》這篇散文樸實(shí)無(wú)華卻動(dòng)人無(wú)比，每一次讀都能被作者流淌在文字間的濃濃深情所感動(dòng)，所以我希望學(xué)生在課堂上對(duì)文章細(xì)化理解后，能夠在自主閱讀中獲得更深切的情感體驗(yàn)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

作業(yè)的設(shè)計(jì)與選擇是提高學(xué)生作業(yè)效率和提高教學(xué)有效性的主要途徑，同時(shí)作業(yè)布置的策略也是至關(guān)重要的方面，有以下三點(diǎn)內(nèi)容可以參詳：

1.及時(shí)練習(xí)。教師在闡明課堂問(wèn)題后，應(yīng)立即給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的新知識(shí)和新技能，學(xué)生也會(huì)因此取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.循序漸進(jìn)。一組作業(yè)中，難度要按從易到難的順序排列，如果學(xué)生在前面的練習(xí)嘗試中得到成功的話，就會(huì)更加努力地完成后面的任務(wù)。

3.分解組合。教師可以將課程問(wèn)題分解在各個(gè)階段練習(xí)，適當(dāng)?shù)匕央y點(diǎn)分解開(kāi)來(lái)，在學(xué)生對(duì)若干個(gè)具體問(wèn)題作答后，再進(jìn)行一次整合，這樣就能夠促使學(xué)生逐漸掌握解決難題的方法。

二、作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)

眾所周知，作業(yè)的批改是教師每天都要做的一項(xiàng)教學(xué)工作，是除了備課和上課外，占用教師時(shí)間最多的。有時(shí)候花大量的試講和精力忙于學(xué)生的作業(yè)批改，但結(jié)果常常不盡如人意，究其原因，可能是教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)“惹的禍”。

作業(yè)的評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的對(duì)話，通過(guò)這種對(duì)話，不僅教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋，同時(shí)也有利于學(xué)生從作業(yè)評(píng)價(jià)中了解自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的程度。因此，教師在批改作業(yè)過(guò)的程中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)都應(yīng)該有恰到好處的評(píng)語(yǔ)。

結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的摸索，發(fā)現(xiàn)在作業(yè)批改中，教師可以用激勵(lì)表?yè)P(yáng)式的批語(yǔ)，例如有個(gè)學(xué)生的字寫(xiě)得很好但作業(yè)卻有錯(cuò)，筆者給的評(píng)語(yǔ)是：“多漂亮的書(shū)法??！要是再多思考一點(diǎn)就好了！”類似的評(píng)語(yǔ)還有：“你的作業(yè)進(jìn)步這么大，我真高興！”“真棒，爭(zhēng)取下次更上一層樓，好嗎？”

可見(jiàn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)選擇和批改評(píng)價(jià)同樣是教學(xué)過(guò)程中值得關(guān)注摸索的環(huán)節(jié)，一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅有助于教學(xué)效果的深化，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展知識(shí)面、培養(yǎng)獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。一種合適批改方法，能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)不僅是教師單方的活動(dòng)，更是教師間的對(duì)話交流，是師生教學(xué)互長(zhǎng)的“催化劑”。

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