以課文做敲門(mén)磚，提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量

江蘇省溧陽(yáng)市舊縣小學(xué) 黃海群

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，從這句古人對(duì)于書(shū)籍的評(píng)價(jià)中我們可以很好地感受到“讀書(shū)”對(duì)于小學(xué)生能力提升的重要性。然而在目前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的平均課外閱讀量并不是很好，其主要原因不僅表現(xiàn)在缺乏閱讀興趣，更表現(xiàn)在缺乏閱讀目標(biāo)方面。為此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極給學(xué)生指引方向，從課文角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好地提升自身課外閱讀質(zhì)量。

一、從字詞溯源出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詞語(yǔ)擴(kuò)展閱讀

任何文章都是有字詞組成的，且漢語(yǔ)博大精深，每一個(gè)漢字背后都隱藏著很多“有趣的故事”。作為教師可以嘗試從課文的字詞溯源這一角度出發(fā)，簡(jiǎn)單地將一些具有趣味含義的字詞挖掘出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生興趣。隨后教師可以給學(xué)生介紹對(duì)應(yīng)的搜索方式和閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詞語(yǔ)拓展閱讀活動(dòng)，從而更好地提升學(xué)生的課外閱讀興趣。

比如在講授《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)）時(shí)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)到“景德鎮(zhèn)陶瓷”這一段文字時(shí)，教師給學(xué)生說(shuō)道：“中國(guó)陶瓷文化博大精深，不知道大家是否知道，我們常說(shuō)的‘陶瓷’其實(shí)是兩個(gè)東西?！睂W(xué)生們一聽(tīng)教師這樣說(shuō)，都表示十分驚訝，教師補(bǔ)充道：“‘陶瓷’分為‘陶器’和‘瓷器’，倆者盡管經(jīng)常放在一起說(shuō)，但其含義有著很大的區(qū)別。大家想知道它們之間的差異嗎？”學(xué)生們：“想”。教師：“好的，今天的課下閱讀作業(yè)就是尋找我們身邊‘陶’與‘瓷’的差異?！蓖ㄟ^(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生對(duì)即將收集和閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生極大的閱讀欲望，對(duì)學(xué)生更好地提升閱讀質(zhì)量帶來(lái)極大的促進(jìn)作用。

二、從語(yǔ)句角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)句探索閱讀

語(yǔ)句同樣是構(gòu)成文章的主要元素之一，且很多語(yǔ)句的含義都是十分豐富的。作為教師可以將課文中的一句或者多句“有趣”“深刻含義”的語(yǔ)句標(biāo)注出來(lái)，并以此作為“敲門(mén)磚”，給學(xué)生推薦更多有趣的文章供學(xué)生閱讀，由于學(xué)生對(duì)之前的語(yǔ)句已經(jīng)有了一定的興趣，再推薦類(lèi)似的文章后，其閱讀興趣會(huì)變得更加濃厚。

比如在講授課文《小草和大樹(shù)》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)）時(shí)，當(dāng)教師講到課文“在大自然里，小草和大樹(shù)都是上帝的安排”時(shí)，教師給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“騷賽為什么要用這種方式來(lái)回復(fù)夏洛蒂？”學(xué)生們：“第一，騷賽非常瞧不起她；第二，騷賽非常自傲，認(rèn)為自己已經(jīng)是一位很了不起的作家，非?？床黄饎e人的作品?！苯處煟骸按蠹艺f(shuō)得都很好，其實(shí)就是一個(gè)原因——騷賽對(duì)后輩沒(méi)有盡自己作為大師的職責(zé)。但從另一個(gè)角度上看，正是騷賽的這種高傲刺激了夏洛蒂，使其成為一代小說(shuō)名家。其實(shí)歷史上關(guān)于這樣的年輕時(shí)不受推崇的歷史名人有很多，大家還知道有誰(shuí)呢？”大家你看看我，我看看你都不知道，教師說(shuō)道：“既然大家都不知道，課下大家查閱一下相關(guān)資料，閱讀一些偉人的事跡，明天與我們一起分享好不好?！苯處熗ㄟ^(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，同樣可以提升學(xué)生對(duì)于課外閱讀興趣的提升。

三、從作者背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展作者文章閱讀

要想更好地把握一篇文章，必須對(duì)文章的作者有深刻地認(rèn)識(shí)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于作者的介紹都過(guò)于簡(jiǎn)單，一筆帶過(guò)后學(xué)生對(duì)作者沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)。這樣即使課文學(xué)得再深入，也無(wú)法真實(shí)地感受到作者的內(nèi)心所想。為此教師應(yīng)該放大課文作者的重要性，將作者的生平編成一些小故事，并引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀更多這一作者的故事，既能拓展學(xué)生的閱讀量，又能提升學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

比如在講授《三打白骨精》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)）時(shí)，教師在上課前詢(xún)問(wèn)道：“這篇文章相信大家都十分熟悉吧，誰(shuí)給我說(shuō)一下它出自于中國(guó)的哪篇長(zhǎng)篇名著？”學(xué)生：“《西游記》?！苯處煟骸胺浅：?，那么作者是誰(shuí)？”學(xué)生們：“吳承恩?！苯處煟骸翱磥?lái)大家對(duì)這部小說(shuō)都非常了解啊。我們都知道，吳承恩的這部《西游記》主要講授的是唐僧師徒求取真經(jīng)的故事，整篇小說(shuō)屬于神話(huà)小說(shuō)，因此我們會(huì)覺(jué)得全文具有很強(qiáng)的浪漫、自由色彩。其實(shí)作者在創(chuàng)作這部長(zhǎng)篇小說(shuō)時(shí)遇到很多困難，大家想聽(tīng)一聽(tīng)他的故事嗎？”隨后教師將吳承恩的一些事跡告訴給學(xué)生，教師說(shuō)道：“吳承恩平時(shí)勤奮好學(xué)，愛(ài)看神仙鬼怪，狐妖猴精之類(lèi)的書(shū)籍。如《百怪錄》《酉陽(yáng)雜俎》之類(lèi)的小說(shuō)或野史，這類(lèi)五光十色的神話(huà)世界，潛移默化中養(yǎng)成了搜奇獵怪的嗜好，隨著年齡的增大，這種愛(ài)好有增無(wú)減，這對(duì)他創(chuàng)作《西游記》有著重大的影響……”在大家聽(tīng)得津津有味時(shí)，教師突然停止說(shuō)道：“關(guān)于他的故事我就給大家介紹到這，下課后大家可以繼續(xù)收集并閱讀他的其它事跡，明天與大家一起分享。”

總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師除了要將應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)順利開(kāi)展好之外，更要處理好課上講授與課下閱讀的關(guān)系。小學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)比較端正，所缺乏的就是方向感， 為此教師應(yīng)努力從課文中尋找突破口，給學(xué)生找出更多課下閱讀的突破口，這樣才能更好得提升學(xué)生的綜合課外閱讀量。為此教師應(yīng)嘗試從“字詞溯源”“語(yǔ)句創(chuàng)新”“作者背景”等角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好地開(kāi)展課外閱讀工作。