注重文本閱讀 培養(yǎng)自主學習能力

浙江省臨海市杜橋小學 王素荷

數學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言。新的課程標準指出，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。隨著社會的發(fā)展，科學技術的進步及“社會的數學化”，一個人不可能終身依靠老師，每個人都必須學會自學，閱讀是自學的主要形式，是學生自主獲取知識的一種學習過程，它不僅僅是讀的過程，而且是動口動手動腦有機結合，統(tǒng)一協調的過程。由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，它又有不同于一般閱讀的特殊性。隨著科學技術，特別是信息技術的飛速發(fā)展，數學閱讀作為人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。因此，在小學數學教學中注重數學閱讀，培養(yǎng)學生良好的數學閱讀習慣和較強數學閱讀能力，是每一個數學教師應該值得重視的問題。

一、找準內容，讀出效果

數學教科書是數學課程教材編者在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值?？墒牵壳拔覀儚V大教師并沒有很好地利用教科書，教師上課就在課堂上循循善誘地深入淺出地娓娓動聽地講解，講完之后就讓學生翻開課本練習，僅把教科書當成習題集。這正是教師講解精彩而仍有一些學生學習成績不理想現象產生的原因，是缺少閱讀教科書的環(huán)節(jié)。因此，重視數學教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價值；已構成現代數學教育的特點之一。數學書中有些題目，學生總是不會做，原因之一是學生連題目本身的意思未弄清；有些意義，學生只會死記，不會準確應用，主要原因之一是學生對概念本身不理解。我們可以通過多讀來發(fā)揮作用，收到效果。書上要讀的內容比比皆是，必須找有代表性的內容、學生普遍有困難的內容來讀。這樣抓住數學問題的根本和難點來讀，通過多讀來理解，才能收到良好效果。結合筆者教學過程中的實踐與體會，以課本為載體指導學生閱讀數學課本，可以從下面五個方面去做。

1.讀教材標題

一般而言，標題是教材章節(jié)內容的高度概括，因此，教師應該指導學生細細體味標題的內涵，使之能夠提綱挈領地抓住教材的核心內容。通過對標題的閱讀，讓學生能宏觀地把握一個單元的知識脈絡和知識要點，在學習中就能有的放矢，目標明確。

2.讀例題

例題是說明相關數學知識的具有典型意義的題目，是教學專家們經過深思熟慮的產物。在預習時，教師應指導學生帶著問題讀例題，使他們初步領會其中解決問題的思路，運用數學知識的方法，以及思維方法的運用，從而能舉一反三，提高課堂教學的效率。從數學的角度上講，閱讀例題，對培養(yǎng)學生的數學思考能力、數學表達能力、規(guī)范學生的數學解題格式等都有益處。

3.讀教材插圖

數學課本中的插圖具有內容簡明、主題突出、形象直觀的特點，能很好地啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)揮文字所不能代替的獨特的作用。教師應指導學生認真閱讀課本上的插圖，領會其中的道理，對于一些插圖的呈現，書本上呈現的往往是學習過程中的某個場景的定格或是結論，而不能展示其發(fā)生、發(fā)展的過程，特別是低年級的教材，更是以具體直觀的圖片為主的，教師要善于引導學生通過操作、推導、思維、想象等過程，深刻感受整個的學習過程。通過把插圖過程還原，可以使學生獲得對知識更深入的理解，能力得到更高層次的發(fā)展。

4.讀結語

讀懂結語有助于學生準確地把握知識要點和知識的前后聯系，另外也使學生容易形成一類處理問題的方法，讀結語與讀標題一樣，能使學生形成從總體把握知識網絡的能力，但是兩者又有不同之處，讀標題是初步從整體上把握知識的脈絡，是將要學習的內容；而讀結語，是在學生對知識進行深入探究的基礎上進行的，所有的結語都是通過學生的學習，經過學生的口總結出來的。從使用的教材中，可以發(fā)現，絕大部分的結語都不是直接給出的，而是用想一想，以問題的形式提請學生思考得出的，這說明了讀結語前，首先要引導學生去發(fā)現結語。

二、養(yǎng)成習慣，讀出興趣

小學生口頭語言能力比書面語言能力強，但偏偏在數學課堂上，學生的口頭能力跟不上；這不只是學科特點造成的，更多的是老師未能重視學生口語能力與數學思維能力之間的相互作用而造成的。我們聽過不少數學公開課，每次都為學生精彩的質疑、對答……而擊掌稱贊，這樣的班，教學質量才會高，學生素質才會達到課標的基本要求。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節(jié)省學習時間，提高學習效率。讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，高度集中注意力，調動思維的能量。教師可以這樣做：

1.范讀、帶讀

對拗口的詞、句、段，老師要給學生起示范作用，做到正確、流利，并且在閱讀中加以引導，引導學生在閱讀中質疑，引導學生在閱讀中比較。

2.布置讀數學的任務

現在考查數學，記憶的內容越來越少，因此輕背重誦讀是應該做得到的。安排一些誦讀的數學內容，檢查時以誦讀為主，背為次，做到正確、流利。意義、法則、結論要讀，例子、習題要讀，把數學書熟讀成誦。把什么難記的意義法則、難做題型，常掛在嘴上，朗朗上口，出口成題，到這個境界，還怕什么數學難題。

3.持之以恒，養(yǎng)成習慣

深刻體會到通過讀數學來進行教學這一做法的重要作用，把老師的要求轉化成學生的自我要求。學生對教材的內容做到多讀、熟讀成誦，那么遇到課外數學知識或者考查卷的數學題也會自覺地通過多讀（默讀）來審題、理解，尋求解法，有效地引導學生正確分析題目，化難為易，大面積地提高解題的正確率。

三、及時反饋，促進交流

數學教育家斯托利亞爾認為，數學教學也就是數學語言的教學，人們平時的日常交流大多是借助于自然語言而進行的，但數學語言與自然語言有很大的區(qū)別，它是以符號來表示各種量的關系，量的變化，以及在量與量之間的進行的推導和演算的一種語言，它具有精確性，簡約性，通用性和抽象性的特點，正因為這些特點，要進行數學交流必須加強數學語言的學習，豐富學生的數學詞匯，培養(yǎng)學生正確理解數學語言表述的數學內容，并逐漸學會怎樣由日常語言轉化為用數學語言來表述自己的數學概念。學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言系統(tǒng)的。只有通過數學閱讀，通過與書本標準數學語言的交流；才能規(guī)范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學語言水平，從而建立起良好的數學語言系統(tǒng)，提高數學交流能力。

總之，教師要善于把握契機，充分發(fā)揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒。在教學中，注意給學生提供多向交流的機會，讓和諧的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學生主動求知，主動發(fā)展，主動將數學作為信息交流的工具。及時反饋閱讀信息。教師可采用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果。隨時發(fā)現問題，使指導更具針對性。

四、優(yōu)化過程，提高技巧

數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，合理安排閱讀時間，時間太長，影響教學講度，也不利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式。向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。數學閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等器官充分協同參與。

1.閱讀要動口

數學閱讀不同于讀小說:快速瀏覽便知故事情節(jié)。數學閱讀要對數學概念、公式、定律等知識反復咀嚼，準確理解。

2.閱讀要動手

讀寫結合，手腦并用，能促使思維展開，是提高閱讀效率的重要途徑。通過書寫能加快加強記憶，通過紙筆演算能促使學生積極思考，有利于知識的同化和順應。一是動筆圈畫。教會學生運用各種符號表示不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數。二為動手操作。指導學生邊看內容，邊動手實踐，通過親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗，感悟新知，深入理解；三為動筆演練。讀中演，嘗試演算驗證推理；讀后練，形成技能技巧；練后再讀，反思失誤；總結經驗，回顧內化，變“厚”為“薄”。

3.閱讀要動腦

思考是對輸入大腦的閱讀文字信息的識別與加工。閱讀中必有思考，要指導學生根據教師設計的導學提綱和閱讀思考題，聯系運用已有的知識經驗，思想方法邊讀邊思考，尤其對重點難點內容要字斟句酌，咀嚼體味數學語言的內涵，探究領悟知識的來龍去脈，理解例題的算理、思路，形成自己的見解。

五、課后延伸，提升素養(yǎng)

一堂課的教學時間是有限的，因此可以在課后進行閱讀延伸，實施“課內學一點，課外帶幾點”的學習方法。教師課前可準備有趣或有一定難度的閱讀資料，供學生使用，從而提高學生的閱讀興趣，讓學生學會思考，學會應用，真正讓學生“吃飽”“吃好”，從分挖掘學生的個性潛能提升數學的數學素養(yǎng)。

課后閱讀，除了教師的引導外，運用競爭手段對學生閱讀興趣的提高有著不可估量的作用。教師要定期開展“閱讀成果展示會”，比一比誰的數學知識多，誰的數學小制作好等活動，從而使學生的閱讀興趣不斷得到鞏固，閱讀量不斷得到增加，最終養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

未來社會高度發(fā)展，瞬息萬變，科學越來越數學化，社會越來越數學化，將來要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此，要想使數學素質教育目標得到落實，實現人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展；使數學不再感到難學，就須注重數學閱讀教學。

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