小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何提高教學(xué)實(shí)效性

福建省安溪縣虎邱中心學(xué)校 高興根

在小學(xué)語(yǔ)文教育改革深入推進(jìn)的過程中，教師在教育觀念和實(shí)踐策略方面也開始進(jìn)行大膽創(chuàng)新和改革，力求探索提高教學(xué)實(shí)效性的重要方法，從而讓學(xué)生受益，也讓學(xué)生的未來(lái)發(fā)展擁有更好的保障。小學(xué)語(yǔ)文教師在探索提高教學(xué)實(shí)效性策略的過程中必須要立足學(xué)生實(shí)際，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，以及語(yǔ)文教育的要求，吸引學(xué)生的注意力，改變單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

1.合理運(yùn)用語(yǔ)文教材，深化情感感悟

語(yǔ)文教材是開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，而教材當(dāng)中入選的文章有著極高的教育價(jià)值以及文化內(nèi)涵，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)以及情感教育的重要素材，符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)層次，而且有助于幫助學(xué)生奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使得教學(xué)的實(shí)效性得到提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高對(duì)語(yǔ)文教材的應(yīng)用水平，帶領(lǐng)學(xué)生深層次地分析和感悟語(yǔ)文教材，挖掘其中蘊(yùn)含的知識(shí)以及思想。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材時(shí)，要注意發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生傳授一定的閱讀分析方法，鼓勵(lì)學(xué)生深挖教材當(dāng)中的情感，讓教材成為學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展道路上的一個(gè)催化劑。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的教材文章閱讀方法，因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過反復(fù)閱讀朗誦的方式，才可以逐步觸及語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，掌握作者表達(dá)的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀的方式來(lái)掌握或者用文字樹立起的荷花形象，并體會(huì)作者對(duì)于荷花的喜愛之情。第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，同時(shí)要做好重點(diǎn)字詞句的批注和分析工作，深層次的掌握文章，關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)情感方面的作用。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，發(fā)展發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力，掌握舉一反三的教材學(xué)習(xí)方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材時(shí)要注意教給學(xué)生正確的思維方法，避免一味將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生通過開動(dòng)大腦舉一反三，提高自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，也為教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)創(chuàng)造有利條件。

2.教學(xué)方法力爭(zhēng)靈活，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

科學(xué)的教學(xué)方法是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵，而教學(xué)方法運(yùn)用的質(zhì)量也將直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升水平。教師在選擇以及運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，要力爭(zhēng)靈活簡(jiǎn)單，從學(xué)生的認(rèn)知層次和理解水平出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。以往教學(xué)效果得不到提高的一個(gè)重要原因在于教師經(jīng)常會(huì)低估學(xué)生的能力，在學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容方面投入較多的精力，不僅僅會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。對(duì)此，教師要正確的評(píng)估學(xué)生的能力，運(yùn)用靈活以及簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在已知的前提條件之下，積極探索未知領(lǐng)域。具體而言教師可以。具體而言，教師可以有效運(yùn)用模塊教學(xué)法，也就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)思路進(jìn)行整合，把語(yǔ)文教學(xué)劃分成幾個(gè)模塊，突出較與學(xué)的層次，做到一目了然。比方說(shuō)，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞時(shí)，教師通過整合思路和劃分板塊，可以將整個(gè)教學(xué)分成四個(gè)步驟：第一，正確閱讀，讀準(zhǔn)字音，初步感知；第二，理解詩(shī)句含義掌握大致內(nèi)容；第三，感悟古詩(shī)蘊(yùn)含的情感，體會(huì)作者的思想感情；第四，掌握古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法和技巧，進(jìn)行總結(jié)反思。

3.引導(dǎo)自主合作探究，培養(yǎng)自主能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提高與學(xué)生主體作用的發(fā)揮是分不開的，特別是在新課程改革的背景下，教育改革要求教師將課堂的空間和時(shí)間讓位給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)引思和以學(xué)定教。由此可見，明確學(xué)生的課堂主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵舉措，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要路徑。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)行師生關(guān)系的重新定位，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生留下充足的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力。在小組自主合作探究活動(dòng)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，而自己也可以在其中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。例如，在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》時(shí)，為了引起學(xué)生的自主思考與探究，教師可以為學(xué)生提出綜合思考題讓小組同學(xué)共同探討：文章當(dāng)中涉及到了幾個(gè)賬單？賬單之間存在哪些不同？賬單的不同體現(xiàn)出了哪些不同的含義？

在當(dāng)今這個(gè)追求實(shí)效的世界上，各行各業(yè)的發(fā)展都在講求實(shí)效，那么教育事業(yè)作為社會(huì)發(fā)展不可缺少的動(dòng)力更是要將提高教學(xué)實(shí)效性作為根本目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中必須把握正確的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分擔(dān)當(dāng)起教師的指導(dǎo)職能，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的應(yīng)用，保障語(yǔ)文教學(xué)符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征和認(rèn)知層次，這樣教學(xué)契合度以及教學(xué)的實(shí)效性都可以得到發(fā)展。