快樂“做”，愉快“學(xué)”
——小學(xué)低年段語文教學(xué)片段解析

江蘇省南京市莫愁新寓小學(xué) 陸立立

陶行知提出“教學(xué)做合一”，要求“教”與“學(xué)”同“做”結(jié)合起來，同實際的生活活動結(jié)合起來。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習力。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變“教師講，學(xué)生聽”“教師問，學(xué)生答”及大量演練習題的模式。

一、演中學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學(xué)生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習熱情被激發(fā)起來，自主探究的認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。

片段1：

師過渡語：春筍被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，扭動著身子，一個勁兒地向上鉆，它真想早點從又黑又冷的泥土里出來呀！你們瞧！它們已經(jīng)出來了。它們是怎么從泥土里出來的呢？

學(xué)習句子：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來?！?/p>

（1）讓我們一起來演一演春筍從泥土里出來的樣子吧。學(xué)生演示“沖破”這個動作。追問：小春筍沖破泥土容易嗎？怎么樣才能沖破厚厚的泥土沖出來呀？學(xué)生用語言表達對沖破的理解。全班表演“沖破泥土”。

（2）小春筍真勇敢，從厚厚的泥土里破土而出，它的頭上還有重重的石塊呢？哪個小春筍有勇氣來掀翻石塊！指名學(xué)生表演“掀翻石塊”學(xué)生說說感受。

全班表演“掀翻石塊”。

（3）小春筍們一個一個從地里冒出來啦！“冒”：指名學(xué)生表演，指到的學(xué)生迅速地一個一個“冒出來”。

（4）讓我們一起在春雷爺爺?shù)暮魡鞠聫牡乩锩俺鰜戆?。邊做動作表演邊齊讀。

解析：疑問是思維的導(dǎo)火索。以“小春筍是怎樣從泥土里出來的？”這個問題來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助動作演示“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，用動作、表情、語言把內(nèi)心的理解和感受表達出來，表達對 “沖破、掀翻、冒出來”的理解。再借助多媒體課件，展示春筍破土而出的過程引導(dǎo)觀察，從而建立詞語、句子與事物表象的聯(lián)系，在反復(fù)朗讀中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，對它的頑強品質(zhì)有了更加直觀的感受，突破了重難點。

二、動手學(xué)：動手操作，發(fā)揮學(xué)生主體作用

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時間，在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學(xué)生在主動的探索過程中發(fā)揮主體作用。

片段2：

游戲?qū)雽W(xué)習詞語

1.過渡：認識了“包”字還寫好看了，獎勵大家一個小游戲

2.游戲：老師報詞，同學(xué)一邊聽一邊想想詞的意思，用卡片拼出這個字。

花“苞”、“飽”滿、火“炮”、水“泡”。（學(xué)生通過辨析字義拼出“包”字家族的字。）

3.學(xué)習詞語：

（1）字形

①讀詞：你是怎么判斷出來它是什么偏旁的呢？

②交流：相機出示圖片。

a.水泡，為什么是“氵”。

b.火炮，肚子里裝火藥，發(fā)射出來有很多煙火，所以是火字旁。

c.花苞，（出示圖，哪里是花苞呢）查字典明確“苞”的意思。

d.飽滿，（為什么是饣）吃食物，肚子才會飽，所以是“饣”。

（2）字音

看看四個詞語的讀音，讀讀，發(fā)現(xiàn)了什么？

“包”字做聲旁的形聲字韻母都是ao，讀音和“包”字相似。

解析：這個片段在學(xué)生學(xué)習“包”字家族的教學(xué)中進行了很好的嘗試，一改以往老師分別出示“包”字加上不同偏旁的字這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是放手讓學(xué)生來動手拼拼老師報的詞語中分別是什么字，這對學(xué)生來說是有挑戰(zhàn)性的，他們必須用心聽，仔細想，然后才能拼出相應(yīng)的漢字。在動手、動眼、動腦的過程中，讓學(xué)生先嘗試，然后再來問學(xué)生是怎么判斷用哪個偏旁的？進一步清晰學(xué)生對“包”字家族漢字的字義。學(xué)生在想詞義的過程中學(xué)會用哪個偏旁，進而發(fā)現(xiàn)形聲字形旁表義，聲旁表音的作用，整個學(xué)習過程自主靈動、有情有趣。更可貴的是，學(xué)生習得了一種辨析形聲字的方法，這對孩子自主學(xué)習漢字無疑是影響深遠的，他們的學(xué)習力獲得了長足的發(fā)展。

三、讀中學(xué)：開發(fā)資源，自覺主動熱愛閱讀

新課改倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)習資源，改變過去那種教師只會利用手中的一本教科書和一本教學(xué)參考書，教科書上有什么，教師就教什么，教參上怎么說，教師就怎么教。教師必須突破教材的局限，引導(dǎo)學(xué)生多渠道學(xué)習。就閱讀教學(xué)來講，自覺主動閱讀，是小學(xué)生的必備素質(zhì)，它是豐富知識，開發(fā)智力，陶冶情操，完善人格的一種過程。語文教學(xué)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當增加閱讀量。在教師的引導(dǎo)下，以課內(nèi)帶動課外，如：學(xué)習了《狼和小羊》一課延伸閱讀《伊索寓言》，學(xué)習了《蠶姑娘》延伸閱讀《法布爾昆蟲記》，課內(nèi)的閱讀點燃了課外的閱讀熱情，學(xué)生主動利用課余時間閱讀大量的課外書，再組織讀書報告會，讓學(xué)生討論，暢讀讀書心得，共同體會讀“名篇佳作”所給孩子們帶來的感受及快樂，讓閱讀成為孩子自覺主動的行為、生活的必需。

總之，面對語文課堂中多面的“學(xué)生”，作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該“以生為本”，給學(xué)生騰出時間和空間，為有效閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件。兒童站在課堂正中央，課堂的精彩一定是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。課堂是提升學(xué)生學(xué)習力的重要場所，教師是學(xué)生成長的重要他人。為了讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上“想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好”，向著“快樂學(xué)、堅持學(xué)、智慧學(xué)”的理想學(xué)習境界邁進，實現(xiàn)教師快樂教、學(xué)生幸福學(xué)的美好愿景，讓我們且行且思，在教學(xué)之旅上下求索！