中班幼兒在自主性建構(gòu)游戲中有效運用生活材料的研究

江蘇省如皋市如城安定幼兒園 葛春暉

自主性建構(gòu)游戲是深受中班幼兒喜愛的一種游戲活動形式，在這種自主性建構(gòu)游戲活動中中班幼兒能夠依據(jù)自主的意愿去自主選擇游戲活動的素材，能夠依據(jù)自主喜歡的方式、方法、策略等去與游戲活動的素材發(fā)生相互作用、相互影響，并且在這種相互作用、相互影響的游戲活動過程之中獲得一定的知識積累，獲得一定的能力的提升，獲得一定的情感的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)幼兒利用生活中的材料去開展一系列的游戲活動。因此，幼兒教育工作者應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，在中班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)中班幼兒努力挖掘生活中的可利用的材料，去豐富中班幼兒自主性建構(gòu)游戲的內(nèi)涵，以激發(fā)中班幼兒參與自主性建構(gòu)游戲的積極性與主動性，以有效地提升中班幼兒自主性建構(gòu)游戲的質(zhì)量與水平。

一、生活材料在自主性建構(gòu)游戲中的運用價值

生活中常見的材料有金屬、玻璃、紙質(zhì)、木質(zhì)、塑料等。新的幼兒教育理念認(rèn)定的游戲是一種外界目標(biāo)無法控制的，是一種內(nèi)在動機性的、自由度極高的活動。恰當(dāng)、有效、合理的游戲材料，能激發(fā)中班幼兒參與自主性建構(gòu)游戲的欲望，引發(fā)新的自主性建構(gòu)游戲的情節(jié)，中班幼兒在與自主性建構(gòu)游戲材料的親密接觸中，直接的感知中，具體的操作活動中，能有效地鍛煉中班幼兒的實踐能力與創(chuàng)新能力。生活材料在中班幼兒的自主性建構(gòu)游戲活動中發(fā)揮著不可忽視的作用。

選擇什么樣的生活材料讓中班幼兒去開展自主建構(gòu)性游戲直接制約著游戲活動的進程，制約著游戲的成敗。選擇生活材料讓中班幼兒進行自主建構(gòu)性游戲的標(biāo)準(zhǔn)是以選取的生活材料能否激發(fā)中班幼兒進行自主性建構(gòu)游戲的興趣，能否促進中班幼兒進行自主性建構(gòu)游戲活動。選擇的自主性建構(gòu)游戲的材料應(yīng)貼近于中班幼兒的生活，是中班幼兒所熟悉的，這樣的生活材料品種應(yīng)該是夠多的，結(jié)構(gòu)應(yīng)該是多樣的。

二、生活材料在自主性建構(gòu)游戲中的有效運用策略

自主性建構(gòu)游戲為中班幼兒構(gòu)建了自由活動的平臺，有利于促進中班幼兒個性的張揚，有利于促進中班幼兒社會性品質(zhì)的發(fā)展。幼兒教育工作者應(yīng)積極探究生活材料引入中班幼兒自主性建構(gòu)游戲中的方式、方法、策略。

1.引導(dǎo)中班幼兒自主收集生活材料以應(yīng)用于自主性建構(gòu)游戲活動之中。中班幼兒會隨著自主性建構(gòu)游戲東街牟發(fā)展的需要，適時地到生活中去自主進行搜集與游戲活動相關(guān)聯(lián)的游戲活動材料。例如，在以“肯德基”為主題的自主性建構(gòu)游戲中，中班幼兒會發(fā)現(xiàn)隨著這一建構(gòu)游戲的開展，游戲的材料出現(xiàn)缺乏的現(xiàn)象，于是教師鼓勵中班幼兒積極開動腦筋想辦法來解決游戲材料缺乏的現(xiàn)象，有的中班幼兒從家里帶來了“肯德基”漢堡的包裝盒，有的中班幼兒從家里帶來了飲料的包裝盒等，由于中班幼兒的“八仙過海，各顯神通”，從生活中選取了恰當(dāng)?shù)牟牧涎a充到自主建構(gòu)游戲活動中來，使得以“肯德基”為主題的自主性建構(gòu)游戲得以順利展開。值得一提的是要讓中班幼兒收集生活材料以應(yīng)用于自主性建構(gòu)游戲，需教師做生活的有心人，一方面要分析中班幼兒的內(nèi)心需求，另一方面要鼓勵中班幼兒從自主性建構(gòu)游戲本身去考量，確需要補充什么樣的生活材料，以進一步提升中班幼兒自主性建構(gòu)游戲活動材料收集的目的性。

2.倡導(dǎo)教師與幼兒共同收集生活材料以應(yīng)用于自主性建構(gòu)游戲活動之中?，F(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)教師應(yīng)樹立全新幼兒教育觀，要尊重幼兒，要熱愛幼兒。教師是中班幼兒自主性建構(gòu)游戲活動的觀察者、引領(lǐng)者、點撥者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)從中班幼兒參與自主性建構(gòu)游戲活動的興趣度、投入度等層面及時了解中班幼兒將生活材料運用于自主性建構(gòu)游戲的情況，一方面，鼓勵中班幼兒自主收集并及時添加恰當(dāng)?shù)纳畈牧嫌谧灾餍越?gòu)游戲活動中，另一方面，也可以教師與中班幼兒一起發(fā)現(xiàn)、一起收集生活材料以應(yīng)用于自主性建構(gòu)游戲活動中。比如，在以“秋趣”為主題的自主性建構(gòu)游戲活動中，教師可以帶領(lǐng)中班幼兒離開教室，來到校園內(nèi)，來到社區(qū)，來到大自然中，教師與幼兒共同收集生活中的材料以應(yīng)用于自主性建構(gòu)游戲中，如教師與幼兒共同收集楓葉、銀杏樹葉等豐富到自主性建構(gòu)游戲活動中，以讓以“秋趣”為主題的自主性建構(gòu)游戲的內(nèi)容更豐富，活動更精彩。

3.鼓勵家長參與收集生活材料以應(yīng)用于自主性建構(gòu)游戲活動之中。家長是自主性建構(gòu)游戲的積極支持者，同時，也應(yīng)成為自主性建構(gòu)游戲的積極參與者。比如，在以“小工地”為主題的自主性建構(gòu)游戲活動中，可以鼓勵家長幫助收集一些紙巾盒、易拉罐等生活材料，去豐富以“小工地”為主題的自主性建構(gòu)游戲活動的內(nèi)涵。

三、生活材料有效運用到自主性建構(gòu)游戲的相關(guān)注意事項

1.幼兒教育工作者應(yīng)想盡一切辦法去豐富。中班幼兒自主性建構(gòu)游戲活動的材料，力求引導(dǎo)中班幼兒在與生活材料的“零距離”接觸中積極主動地進行感知，進行探索，進行發(fā)現(xiàn)，進行創(chuàng)造，以通過自主性建構(gòu)游戲活動的有效開展，讓中班幼兒獲得經(jīng)驗的增長，獲得能力的提升。

2.幼兒教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識到中班幼兒在自主性建構(gòu)游戲中的多種潛在能力的發(fā)揮及其中班幼兒身心健康發(fā)展的價值。以求通過自主性建構(gòu)游戲去培養(yǎng)中班幼兒的想象力、創(chuàng)造力與環(huán)保能力。

3.幼兒教育工作者有責(zé)任有義務(wù)設(shè)計科學(xué)合理的問題，以促進自主性建構(gòu)游戲活動的順利開展，以通過問題去喚醒幼兒對生活材料的渴求。同時，幼兒教育工作者應(yīng)能及時評價中班幼兒在自主性建構(gòu)游戲活動中的表現(xiàn)，以進一步提升中班幼兒對生活材料有效運用于自主性建構(gòu)游戲活動中的能力，以促進幼兒的綜合素養(yǎng)的形成。