小學語文寫作教學策略探究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校 王 翠

小學作文是小學語文教學中的重點，也是難點，常常令教師身心疲憊，卻收效甚微，而且，作文也是小學生不愿意面對的一項功課。很多學生在寫作的時候都會感到無話可說，或者心中有事，筆下卻難以描繪，往往事東拼西湊，勉強為之，寫出的東西自然就是蒼白空洞，條理不清，或者詞不達意。面對這樣的一種狀況，作為語文教師，我們該如何應對？筆者在這里總結了以下幾點策略。

一、培養(yǎng)觀察力

觀察是一項重要的能力，是我們認識世界的起點。在平時的學習和生活中，如果學生對發(fā)生在自己身邊的事熟視無睹，那么他們就會缺乏認識，更不用說有什么感受了。只有認真觀察，用心體會，才會在平時熟悉的生活和學習中形成自己獨特的體會和認識，才能對事物有全面的了解，這樣訴諸于筆端，才會讓人覺得真實可信。比如，讓學生描寫自己喜愛的一種水果的時候，我就著重觀察入手。先讓學生仔細觀察自己從家中帶來的水果，觀察這些水果的顏色、形狀、大小等。并且教給他們觀察的方法和途徑。

（一）看

仔細觀看自己帶來的水果是什么顏色的，什么形狀的。要用細致的語言描繪出來。不能只是說紅色的，圓的。

（二）摸

用眼睛看只是在大致上了解顏色形狀，通過手摸，用觸覺去感受水果，是軟的，還是硬的，要記清。

（三）切

用小刀將水果切開，看看水果里邊的顏色、構造等，有沒有種子，種子在什么位置，怎樣排列的等。

聞一下，嘗一口。通過視覺和觸覺，對水果的了解還是不全面的。對于水果，我們還要知道它們的口味如何，通過嗅覺和味覺去體會水果是甜的，還是酸的，還是苦的等，這樣就能使學生更加全面地把握這些水果的特點。調(diào)動學生學習作文的積極性和主動性。

二、引導學生注重平時的積累

（一）根據(jù)課文內(nèi)容進行積累

小學語文教材中所選取的文章都是經(jīng)過專家學者以及相關的部門精心挑選的，文質兼美的適合小學生學習和閱讀的。重視文本，也是新課程標準所要求的內(nèi)容。在教學的過程中，很多課文后邊都有諸如背誦相關的自然段，摘抄優(yōu)美的詞句等練習，其中優(yōu)秀的文章還會要求學生背誦全文。因此，教師在教學的過程中要重視這一點，積極地引導學生通過課文積累寫作素材，通過摘抄背誦等手段為寫作奠定基礎。從而在實踐的時候，能夠有東西可寫，有話可說。

（二）通過寫日記來積累

引導學生記日記是平時積累寫作素材的最好的手段，也是學生進行練筆的絕好方式。日記是記錄日常生活中的所見所聞，所思所想，內(nèi)容不受局限，學生可以無拘無束地在日記中表述自己的情感，這樣他們就有一個相對來說比較自由的空間，因此，表達的情感也比較真實。尤其是經(jīng)歷過一些有意義的事情之后，教師要提醒學生通過日記記錄自己當時的感受或者行為。比如，看了一場比賽，參加了一項活動等，在過后都可以用日記的形式表現(xiàn)。

三、讀寫結合，寫作閱讀互動

寫作是離不開閱讀的，讀寫向來是一體。因此教師要將閱讀教學和寫作結合起來，重視起來，使二者相互促進相互提升。

（一）以讀促寫

教師可以給學生推薦一些適合的書籍，或者選取一些具有鮮明特點的范文讓學生閱讀。通過分析文章的寫作方法和技巧，體會作者的中心思想等，讓學生在實際的寫作中積極應用。學語文教材中蘊含著豐富的寫作資源，教師在進行閱讀教學的過程中，要強化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學資源，對學生進行有效的寫作指導，將文本作為寫作的范文。

（二）以寫作促閱讀

在寫作教學中，教師會進行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導，這些都有助于學生進行知識遷移，將寫作學習中形成的知識自覺地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學習的實效性。

四、聯(lián)系生活，豐富素材

生活是寫作的源泉，離開了生活的寫作就是無源之水，無本之木，寫出的文章就是蒼白空洞，沒有真實的情感。因此，在教學中，我常常引導學生觀察自己熟悉的生活。比如大自然的四季輪換，寒來暑往，花鳥魚蟲等，觀察到每天上學路上的人來人往以及發(fā)生的各種事件等，這些都是生活給我們的最真實的寫作素材。我還引導學生積極體驗生活，比如六一的時候到福利院看望小朋友，重陽節(jié)的時候去敬老院看望老人，積極參與社區(qū)小區(qū)等舉行的各種活動，在周末的時候走上接頭宣傳社會主義核心價值觀，做交警協(xié)管員等，每天幫助家人做家務，做自己力所能及的活……獨特視覺去觀察，一心一意去體驗，百般感受滿心懷。例如，在引導學生寫《我的校園》的時候，我將學生帶到了教室的外邊，讓他們按照一定的順序觀察校園，比如從大到小，從外到內(nèi)等，這樣學生在寫作的時候就會對校園有個準確的認識，就不會那樣沒條理地東一棒槌，西一榔頭了。

五、 批改作文緊扣重點，讓學生收獲成功的喜悅

批改是作文教學中非常關鍵和重要的環(huán)節(jié)。但是在實際情況中，教師批改學生的作文卻常常是身心疲憊，如果要面面俱到，對每個學生的習作都做細致的批改，耗費的時間和精力太多，教師本身就有很多工作，這是難以完成的。但是若草草批改，寫上批閱日期了事，又是不可取的。針對于此， 我認為我們教師在批改學生習作的時候應該緊扣指導重點進行。我們在習作前制定教學計劃的時候，都會在每次寫作課的時候設定一個訓練或者培養(yǎng)的重點內(nèi)容，比如這一次作文著重是外貌描寫，下一次是風景描寫等。那么，我們在批改的時候就看這個重點是否在學生的習作中體現(xiàn)。對運用得法的學生，老師盡可在“眉批”欄中用簡短的語言予以肯定和贊許，至于對運用不得法的作文大可不必求全責怪，只須予以巧妙的點撥與鼓勵，便可矯正習作的問題。至于綜合性的錯誤，如錯別字、典型病句等可用少量時間集中加以解決。

綜上所述，“教無定法”，小學語文習作自然也一樣。作為教師，我們在引導學生進行寫作的時候，要靈活運用各種方式，豐富學生寫作素材，教給學生觀察技巧，引導學生感悟生活，積極廣泛地閱讀不斷提升自身語文素養(yǎng)，從而寫出優(yōu)秀的作文。