福建省中考文言文命題分析及教學(xué)導(dǎo)向

福建省三明市清流縣城關(guān)中學(xué) 魏文欣

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：文言文學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”“背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）”。文言文試題應(yīng)“重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，新課程的文言文試題應(yīng)著重考查學(xué)生對古詩文“記誦積累”和對淺易文言文“文本大意的理解”等方面的能力。本文擬對文言文閱讀這一考查范疇作分析。

2017年福建省中考進(jìn)行了重大改革，收回了各地市自主命題權(quán)，實(shí)行全省統(tǒng)一命題。從文言文閱讀的考查題型來看，與全省各地市原有的題型對比，雖略有不同，但總體相差不大。稍加分析，不難看出有如下的特點(diǎn)。

一、課外與課內(nèi)材料相結(jié)合

考查材料由甲乙兩篇材料構(gòu)成，一篇課內(nèi)，一篇課外。甲文材料來自課內(nèi)教材，乙文閱讀材料雖來自課外，但幾乎所有考點(diǎn)都與課內(nèi)文章有千絲萬縷的聯(lián)系。

甲文課內(nèi)文章為《三峽》，學(xué)生對此文非常熟悉，無需多言。

乙文材料節(jié)選自《徐霞客游記》，雖來自課外，但教師上課時(shí)，可能也有提到與北魏酈道元同為地理學(xué)家的明代地理學(xué)家徐霞客，也并不會(huì)覺得陌生。再看文段：

登山里許，飛流汩然下瀉。俯瞰其下，亦有危壁，泉從壁半突出，疏竹掩映，殊有佳致。然業(yè)已上登，不及返顧，遂從三姑又上半里，抵換骨巖，巖即幔亭峰后崖也。巖前有庵。從巖后懸梯兩層，更登一巖。巖不甚深，而環(huán)繞山巔如疊嶂。土人新以木板循巖為室曲直高下隨巖宛轉(zhuǎn)。

“登山里許，飛流汩然下瀉”句讓學(xué)生想到了《醉翁亭記》中的“山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也”，“疏竹掩映，殊有佳致”句又讓學(xué)生想到了《小石潭記》中的“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽”“竹樹環(huán)合”的景致。

考查的字詞釋義、句子翻譯屬于平日積累的東西，“顧”“即”的字詞釋義也是學(xué)生們在課內(nèi)文章中所熟知的?？疾榈姆g句子“登山里許，飛流汩然下瀉”與《醉翁亭記》中相關(guān)句子類似?？梢?，課內(nèi)與課外的聯(lián)系何其緊密。

二、注重基本技能的考查與理解鑒賞相結(jié)合

在試題的設(shè)計(jì)上，注重積累，落實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)基本素養(yǎng)的考查。既注重考查學(xué)生在文言實(shí)詞、虛詞，文言句子的誦讀及翻譯等語言方面的知識(shí)積累和能力狀況，也注重了對文言文內(nèi)容及形式理解考查。

如“甲文寫‘水’，各寫了三峽四時(shí)之水的什么特點(diǎn)？乙文寫‘山’，作者前往換骨巖途中俯瞰到什么‘佳致’？請簡要概括?！边@些問題，都要求學(xué)生對這些課內(nèi)外材料進(jìn)行理解和鑒賞，并正確評價(jià)。

三、題型大多為主觀題，客觀性試題不多

除在第7題中出現(xiàn)了劃分句子節(jié)奏的選擇題外，其他的試題都是主觀題。這說明，現(xiàn)在的語文中考更多地運(yùn)用主觀性試題去考查學(xué)生對文言文“記誦積累”和“理解”的“過程與方法”，而不只是用客觀性試題作簡單的結(jié)果呈現(xiàn)，減少“亂做就能撞分”的情況。

四、課外材料文質(zhì)兼美，充滿地域氣息

《徐霞客游記》中敘寫武夷山的片斷，呈現(xiàn)了福建武夷山奇異的山水風(fēng)光和獨(dú)特的風(fēng)土人情，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與地方特色相互滲透，讓試卷充滿福建地域氣息。

綜上分析，我們可以預(yù)計(jì)今后中考將有如下趨向：①選文將繼續(xù)采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式；②考查將側(cè)重以掃清語言障礙為基礎(chǔ)，以及對文章內(nèi)容和形式的理解能力；③考查內(nèi)容中的民族文化內(nèi)涵及其與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)將得以加強(qiáng)；④考查題型仍將保留字詞釋義、句子翻譯、句子斷句、文意理解、拓展延伸等主要題型。

面對新形勢、新要求，我們工作在一線的教師如何來應(yīng)對挑戰(zhàn)？結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，我想從兩個(gè)層面來談這個(gè)問題、

1.課堂教學(xué)層面

（1）扎實(shí)抓好文言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。文言素養(yǎng)的形成，不可能一蹴而就，需要日積月累、潛移默化，來自于平常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的記誦。現(xiàn)在雖強(qiáng)調(diào)課外材料的考查，但也要以本為本、落實(shí)基礎(chǔ)，切不可舍本逐末，主次不分。師生應(yīng)始終把課內(nèi)文章視為基礎(chǔ)，反復(fù)研讀。何況現(xiàn)在入選課本的古文，都是經(jīng)過了幾千年讀者眼光的過濾，大浪淘出來的金子，是文質(zhì)兼美的精品，不能不讀。只有平時(shí)加強(qiáng)對實(shí)詞、虛詞的積累，了解古今異義、一詞多義、文言句式、詞類活用等現(xiàn)象，才能豐富自己的文言素養(yǎng)。正如學(xué)習(xí)英語一樣，也需背誦單詞、了解語法，有良好的基礎(chǔ)才能學(xué)好。

（2）課內(nèi)與課外并重，做到知識(shí)的課外遷移。僅靠學(xué)習(xí)課內(nèi)幾十篇的文言文，還不足以應(yīng)付中考。我們應(yīng)盡可能多地閱讀課外的文言文，這是因?yàn)?，文言文與我們平時(shí)交流用的現(xiàn)代漢語已有較大距離。而學(xué)習(xí)語言需要“語感”，它可以極大地增加對文本的理解能力。

所以，文言文學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)是：以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)，輔以一定量的課外閱讀。前者采用精讀的方法，后者則采用泛讀的方法。兩者并行，相輔相成，自然能收到最佳效果。如：在教讀《岳陽樓記》時(shí)，可輔以《范仲淹的故事》；在教讀《醉翁亭記》時(shí)，可輔以《歐陽修苦讀》；在教讀《出師表》時(shí)，可輔以《誡子書》《諸葛亮受遺詔》；在教讀《唐雎不辱使命》時(shí)，可輔以相同謀士類型的《晏子使楚》。

（3）注重引入課堂教學(xué)新模式，增加課堂趣味性。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生記”的模式，已為學(xué)生所厭倦。這里介紹幾種目前比較流行的教學(xué)新模式。

一是“文言相融”課?！拔难韵嗳凇?，簡言之，就是以“文”來解“言”，通過問題來串連整個(gè)教學(xué)過程，于問題的解決中積累文言詞匯、把握文意、品味鑒賞。錢夢龍先生的《愚公移山》就是一個(gè)經(jīng)典的“文言相融”的教學(xué)案例。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師提出了一系列的問題：寓言共寫了哪些人物？愚公多大年紀(jì)？智叟是個(gè)年輕人嗎？遺男姓什么？幾歲了？他去移山他爸爸同意嗎？參加移山的一共有多少人？移山困難嗎？勞動(dòng)辛苦嗎？愚公的妻子與智叟都勸阻移山，說的話有什么不同？這些問題的討論，使全文的關(guān)鍵詞句的理解幾乎都得到了落實(shí)。在這個(gè)過程中，不僅極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知水平、思維能力都得到了有效提升。

二是多層次誦讀課。如在教學(xué)《答謝中書書》一文時(shí)，教學(xué)可設(shè)計(jì)成“朗讀、默讀、譯讀、品讀、說讀、賽讀、背讀”的七讀模式，學(xué)生興致很高。

三是故事會(huì)。如在上《狼》《傷仲永 》等故事性較強(qiáng)的課時(shí)，事先讓學(xué)生查閱與文本有關(guān)的資料，然后自主地刪選、整合，根據(jù)自己的理解整理出一則完整的故事。然后用自己的語言向全班同學(xué)講述，由同學(xué)評選出一個(gè)最佳“故事手”，這種形式的優(yōu)點(diǎn)是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四是擂臺(tái)賽。可以用于檢查文言文課文的預(yù)習(xí)情況，也可以用于一課新課結(jié)束后，或者期末考試復(fù)習(xí)階段。比賽內(nèi)容可以是文言文的字詞解釋或句子翻譯，選擇課文中出現(xiàn)過的同學(xué)們認(rèn)為相當(dāng)重要的字、詞、句，寫到資料卡片上待用。答題可以分兩種形式：搶答和必答。把全班分成若干組，為了提高學(xué)生的參與度，可以以四人學(xué)習(xí)小組為單位，這樣可以提高競爭的激烈度，最后根據(jù)答題情況評出優(yōu)勝組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）嘗試進(jìn)行淺易文言文寫作。能用文言文進(jìn)行寫作，是學(xué)習(xí)文言文的最高境界。到了九年級時(shí)，學(xué)生有了一定的文言語感積淀，可嘗試讓學(xué)生寫作最淺易的文言文。如在教完《唐雎不辱使命》時(shí)，我布置了文言續(xù)寫作業(yè)：《唐雎回國之后》?，F(xiàn)摘錄一篇寫得較好的文章如下：

唐雎既回國，安陵君迎于五十里之外，舉國相慶。越明年，秦王憶昔日之恥，大舉出師伐安陵。安陵危在旦夕。唐雎請命于安陵君曰：“愿效專諸、聶政、要離，以死報(bào)國耳。”安陵君不允。唐雎曰：“大丈夫死則死耳，死國可乎？”乃泣別安陵君。刺殺于秦王，未果，遂亡。

教師點(diǎn)評：能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用已學(xué)的文言知識(shí)，文句均可在課內(nèi)文章中找到痕跡。如：“越明年”來自《岳陽樓記》；“未果”來自《桃花源記》；“大丈夫死則死耳，死國可乎”則來自《陳涉世家》的改造語，表現(xiàn)了對文言文的活學(xué)活用。

2.復(fù)習(xí)鞏固層面

（1）進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。近年中考表明，實(shí)詞、虛詞仍是今后考查的重點(diǎn)。為此，可要求每位學(xué)生都有一個(gè)筆記本， 建立“文言知識(shí)庫”。

一是“實(shí)詞庫”。對在現(xiàn)代漢語中仍有生命力、仍在使用的實(shí)詞和書下注釋中的實(shí)詞要扎扎實(shí)實(shí)地記誦。二是“虛詞庫”。對初中階段常用的“之、其、而、則、乃、以、于、也、矣、乎、為”等11個(gè)虛詞，結(jié)合例句列出表格，使之系統(tǒng)化。三是“語法庫”。對一詞多義、古今異義、古字通假、文言句式、詞類活用等語法現(xiàn)象進(jìn)行分析、整理，并結(jié)合例句分門別類收藏。

（2）分類指導(dǎo)閱讀。學(xué)生開展課外展閱讀，不能單憑個(gè)人喜好，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生推薦有意義的方言文閱讀篇目，拓展閱讀的空間。根據(jù)中考的選文特點(diǎn)，選擇一些故事性、情節(jié)性強(qiáng)的材料，供學(xué)生閱讀。簡單分類如下：①勤學(xué)篇，如《司馬光好學(xué)》《鑿壁偷光》《王冕僧寺夜讀》等；②育人篇，如《孟母三遷》《曾子殺彘》《陶母責(zé)子》等；③寓言成語篇，如《鷸蚌相爭》《老馬識(shí)途》《五十步笑百步》等；④品行篇，如《子罕辭玉》《管寧割席》《嗟來之食》等；⑤歷史篇：如《廉頗思趙》《太宗納諫》《晏子諫景公》等。⑥地域風(fēng)情篇：含福建歷史名人、自然風(fēng)光等。如《鄭成功傳》《朱熹教子》《閩人許將》等。

（3）題型適應(yīng)。按近年中考出現(xiàn)的題型，針對性地開展題型的適應(yīng)訓(xùn)練。主要是按句意理解（含詞語解釋、誦讀停頓、句子翻譯等）、文意把握、要點(diǎn)概括、感受體驗(yàn)等方面開展訓(xùn)練，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，并形成運(yùn)用能力。

（4）考試演練。一是對學(xué)生進(jìn)行解題思路的指導(dǎo)。對從未閱讀過的短文，先不要慌，穩(wěn)定情緒。首先把文章瀏覽一遍，一邊瀏覽一邊將簡單的翻譯出來，而翻譯不了的詞則先放一邊。一遍下來，文章的大致內(nèi)容就理解得差不多了。然后第二遍再仔細(xì)閱讀，這次要字斟句酌、仔細(xì)推敲。遇到熟悉的字詞可以好好想一想在哪篇文章中學(xué)過；遇到一詞多義的字詞，要比較一下哪一個(gè)意思更恰當(dāng)。讀完第二遍后，就可以做題了。難度較大、容易失分的題目莫過于挖掘短文的寓意或主題，學(xué)生應(yīng)注意要將文中的某個(gè)人的行為加以概括引申，進(jìn)而擴(kuò)展到“告訴人們做事應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣”。二是結(jié)合模擬考試，選擇一些優(yōu)秀的試題，強(qiáng)化訓(xùn)練，解決好“學(xué)以致用”的問題。

“仁者見仁，智者見智”，對當(dāng)前文言文的教學(xué)與考試，一定還有很多好見解好主張，讓我們共享資源，共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

【1】2017年福建省中考語文試卷

【2】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書初中語文.人教版