高中語文教學(xué)中提倡“文學(xué)作品的個性化解讀”之我見

江蘇省蘇州市吳江平望中學(xué) 吳燕慧

在真實的高中語文教學(xué)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對閱讀欣賞興趣淡薄，甚至?xí)壬鷧捑胄睦?，這充分證明了青少年學(xué)生缺乏思想情感的體驗經(jīng)歷，長此以往會對學(xué)生的解讀能力產(chǎn)生巨大的阻礙。所以，教師必須引領(lǐng)學(xué)生就課本中的經(jīng)典文學(xué)作品展開詳細(xì)的探討，并將其視為一次又一次的個性化閱讀歷練，按部就班地讓學(xué)生切身地感知作品的美。而學(xué)生也一定要努力突破“依賴教師”的瓶頸，培養(yǎng)自身的審美及批判意識，自主地形成對文學(xué)作品進(jìn)行剖析的明確思路，構(gòu)建起與作者進(jìn)行思維溝通的橋梁。

一、鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立的閱讀，啟迪智慧

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的轉(zhuǎn)折階段，很多學(xué)習(xí)能力也是從這一時期開始成型的，對文學(xué)作品的個性化解讀能力也是如此。作為教育的唯一對象，教師必須將學(xué)生視為所有教育活動的出發(fā)點和落腳點，鼓勵他們宣揚自己個人的人生姿態(tài)，培養(yǎng)起獨立閱讀的能力，為深刻的解讀學(xué)習(xí)奠定堅固的思想基礎(chǔ)。

比如，在接觸《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，由于該文章出自中國四大名著——《紅樓夢》，所以教師便可同學(xué)生一起預(yù)擬一個詳細(xì)的關(guān)于《紅樓夢》原著的閱讀計劃。具體的閱讀方法學(xué)生自己決定，但一定要選取最符合自身性格的方案，否則獨立閱讀也只是無濟于事。當(dāng)學(xué)生自主地讀完整本書后，他們對林黛玉的性格就有了大致的掌握，不至于在學(xué)習(xí)的過程中毫無頭緒。所以獨立式閱讀能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，為個性化解讀搭建出一個良好的平臺，同時更對眾人耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)作品的理解發(fā)揮了鋪墊作用，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。

二、對品味過程中將信將疑之處勇敢地提出質(zhì)疑并探究

語文學(xué)習(xí)過程是一個不斷積累、更新的過程，高中階段這一特征尤為顯著。很多學(xué)生認(rèn)為語文是一門文科，所以它的教學(xué)側(cè)重點在于記憶，其實并不然，語文學(xué)習(xí)最能夠鍛煉的就是學(xué)生的邏輯思維與口語表達(dá)能力，所以教師當(dāng)下的首要之務(wù)就是提醒學(xué)生更改以往的錯誤思維，重視起對語文的探究質(zhì)疑，讓個性化解讀教學(xué)開出美艷的花朵。

比如，在針對曹禺大師刻畫《雷雨》這部話劇進(jìn)行教學(xué)時，教師可以吸取以往的前車之鑒，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的封建思想，從“愛”的角度入手，啟發(fā)學(xué)生對文本做出大膽質(zhì)疑，為以后的探究鋪路。文中的主要人物是周樸園、魯侍萍、繁漪、周萍、周沖、四風(fēng)，他們倆倆之間都有感情的交織，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：周樸園對魯侍萍的愛是一種什么樣的愛？繁漪對周萍的愛、周萍對四鳳的愛、周沖對四鳳的愛又是怎樣的呢？為什么有如此多的愛層疊，卻還是逃脫不了悲劇的命運呢？顯然，最后一個問題能充分引起學(xué)生的探究欲望，因為這與我們?nèi)粘５纳钜?guī)律是背道而馳的，所以在解讀的過程中，學(xué)生也一定要突破常規(guī)的限制，敢于進(jìn)行大膽的想象，盡可能地表現(xiàn)出自己的獨特個性，將質(zhì)疑的效果發(fā)揮到極致，從而品味出屬于自己的思想與情感。

三、提倡合作性學(xué)習(xí)，分享解讀的成果

語文課本中編排了很多值得學(xué)生進(jìn)行解讀的文本對象，這也給高中生的“高壓力、高強度、高要求”學(xué)習(xí)提供了一定的便利性。所以為了不辜負(fù)編書者的一番苦心，教師必須要做好個性化解讀教學(xué)的鋪墊工作。除卻上文提及的閱讀與探究，為了凸顯語文學(xué)習(xí)的開放性與獨特性，教師仍須提倡學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，因為對于同一文本的解讀，不同學(xué)生的想法可能是大相徑庭的，而學(xué)生之間的交流則有益于他們進(jìn)行對比，最終分析得出最佳的結(jié)果。這一方法旨在培養(yǎng)高中生對有效信息的收集與整理能力，同時也有助于協(xié)調(diào)交流、分享合作等能力的提高。

比如，在教學(xué)西方偉大詩人和藝術(shù)家莎士比亞的代表作之一——《哈姆萊特》時，為了促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，教師可以讓評講之前讓學(xué)生按照自我意愿的規(guī)律進(jìn)行分組，每組4-6人不等，然后教師將每組的分工公布如下：①記錄莎士比亞的生平及你印象最為深刻的幾件趣事；②結(jié)合你的實際感想談一談莎士比亞的詩歌成就；③你所熟悉的莎士比亞在戲劇領(lǐng)域的卓越成就；④出自于莎士比亞之手的著名喜、悲劇有哪些；⑤就你最喜歡的劇本談一談自身的感悟；⑥莎士比亞創(chuàng)造的人物形象中，最令你感動的是誰？原因是什么？這六個問題分別給了小組成員自己的任務(wù)，當(dāng)他們經(jīng)過合理的分工并通過合作將這些問題的答案歸攏在一起時，他們對莎士比亞的了解也非常深刻了。而這些學(xué)習(xí)活動對《哈姆雷特》的解讀特別有幫助，因為只有擁有深刻的了解才能讓學(xué)生的思維變得寬廣靈活，從而有助于“特異思維”的噴發(fā)，學(xué)生也對丹麥王子哈姆雷特身上的悲劇色彩更加的感同身受，進(jìn)而在一瞬間觸發(fā)了學(xué)習(xí)的喜悅之心，讓個性化解讀的情緒達(dá)至高潮，用強烈的表現(xiàn)欲望去詮釋出內(nèi)心的想法。

【結(jié) 語】

綜上所述，高中語文教學(xué)階段是學(xué)生綜合素質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，作為一名語文教師，必須緊扣有鑒賞價值的文學(xué)作品并將其作為評講的案例，與學(xué)生一起展開頻繁的互動，逐一地解決學(xué)生在理解過程中的疑難雜癥，并讓高中生的個性化理解能力得以充分的施展。但在推進(jìn)“文學(xué)作品的個性化解讀”教學(xué)的進(jìn)程中，教師仍要密切關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理及表現(xiàn)行為，及時地消除他們的負(fù)面情緒，從而在兼容并舉中最大限度地挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性與發(fā)展性，完美地實現(xiàn)激趣、陶情、理解的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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