課程基地建設推進普通高中高品質發(fā)展

全球化的基礎教育變革勢不可擋，中國基礎教育改革如火如荼。當普通高中學校被人類發(fā)展需求重新賦能，學校所面臨的，無疑是一場顛覆式的革命。這場革命的核心是課程教學的變革，是課程教學技術的轉型、行為的轉型和效能的轉型。

一、普通高中課程基地：撬動課程教學變革的新支點

2011年，江蘇省教育廳和省財政廳聯(lián)合下發(fā)了《關于啟動普通高中課程基地建設的通知》。從此普通高中課程基地成為江蘇高中高品質發(fā)展的新引擎，開始書寫著整體推進普通高中課程教學變革的華麗篇章。

高中課程基地是江蘇教育的一項省級重大工程，它是江蘇教育人在課程教學改革方面一項原創(chuàng)性的探索，是整體提升普通高中課程教學品質的一種嘗試。以重大工程為抓手促進基層實踐變革的內生動力，以路徑平臺變革促進課程改革深化，突破知識本位、課堂中心、機械訓練為主的高中課程教學頑疾，由認知轉向實踐、單一轉向多樣、封閉轉向開放，從而撬動全省普通高中課程的高品質建設與實施。

高中課程基地在全省整體推進課程改革過程中走過了三個階段。

1.調研分析，設計啟動。

在經(jīng)歷數(shù)輪調研、論證與試點的基礎上得出，教育改革的攻堅舉措，關鍵取決于基層實踐的程度，行政創(chuàng)新的力度，專業(yè)引領的強度。2010年2月至2011年6月期間，經(jīng)全面調研、分析比較，研制了《關于啟動普通高中課程基地建設的通知》，明確了課程基地建設的內涵要義、目標任務、建設內容、立項程序、績效管理等，以充分的頂層設計確保課程基地建設能科學有效地整體提升高中辦學品質。

2.科研跟進，整體探索。

自2011年啟動以來，每年由省教育廳基教處組織差額遴選確定50個左右建設項目，按照省列計劃、組織培訓、以校為本自下而上逐級申報、省級組織專家答辯、確定立項名單、下達專項經(jīng)費、提供建設中過程性指導、省級調研、檢查視導驗收等流程，每個項目經(jīng)費要求當?shù)刎斦峙c教育局共同承諾按省、市、校1：2：3配套，省級財政給予100萬元經(jīng)費支持，每個項目共計600萬元。在項目申報答辯時要求就教育變革的主要問題，突出有理論依據(jù)的實踐創(chuàng)新路徑。立項后由指導中心邊推進項目建設邊同步研究，從立項申報到建設方案論證培訓，從理論到實施再到評價等各個環(huán)節(jié)進行螺旋式的跟進、反饋和提升，完善的配套機制保障了重大項目的優(yōu)質高效推進。同時，省教育廳要求各市也可比照省里做法，建設一批市、縣級課程基地。此階段，以江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重大課題“普通高中課程基地建設的理論與實踐”（課題編號：A/2011/01）為標志，科研全程跟進。

3.引領提升，深度推進。

2015年，省教育廳又推出以基礎教育前瞻性教學改革實驗項目為主的教改行動計劃，2016年度推出前瞻教改重大項目——“育人模式轉型：江蘇普通高中課程基地建設”被列為全省首批三個前瞻性重大項目之一，同時本項目獲得省委組織部“333”二層次中青年領軍人才資助。2016年，省教育廳成立基礎教育課程基地建設指導中心，全面負責指導管理基礎教育課程基地項目建設，每年提供40萬元推進經(jīng)費；繼而，廳里又建立普通高中課程基地學校的九類聯(lián)盟，明確每個聯(lián)盟即相近領域的項目牽頭校20所，每個聯(lián)盟設立兩至三個盟主，主要負責管理聯(lián)盟內課程基地學校項目建設與使用，每年劃撥每個學校20萬元作牽頭推進經(jīng)費，帶動聯(lián)盟成員學校共同研究形成轉型示范模式及教學轉型案例，發(fā)揮牽頭示范輻射作用，協(xié)助指導中心組織各類聯(lián)盟內課程基地學校主題研討活動，推進全體項目學校的課程教學變革實驗。往后每年新立項的高中課程基地，由中心安排加入相應聯(lián)盟。

二、普通高中課程基地提升課程教學品質的主要成效

普通高中課程基地建設是提升教書育人質量，深化課程教學改革的一個省域解決方案，也是一個實踐策略與技術路徑。整體推進過程中，建立了校本創(chuàng)新、立項支持、績效評估（中期評估、現(xiàn)場視導、示范評選、優(yōu)秀晉級）、聯(lián)盟共享、過程指導、整體推進等六種機制。

近八年的實踐推進，課程基地建設向課程改革的綜合化、生活化方向有了大幅度邁進。通過重大項目研究，以大量高中課程基地建設原型為對象，以全息觀察、跟蹤研究、調研反饋、補充完善，提煉大量鮮活的具有操作性、輻射性的教育教學轉型案例，形成推進高中教育品質的課程基地運行機制。從全省整體層面總結基礎教育改革發(fā)展路徑，引領基礎教育卓越價值追求。出版系列專著，提出了工具驅動的教育變革思路，開辟了以創(chuàng)意空間倒逼課程改革的技術路徑，構建了多元共治的協(xié)同推進機制，提供了重大工程整體推進課程建設與實施的“江蘇方案”。

七年持續(xù)研究，深度拓展了學科課程文化建設，整體推進了校本化課程體系的建構。課程基地成為了江蘇課程教學變革的孵化器，使得教與學發(fā)生深度轉型，對課程教學后續(xù)變革提出新的理論指引與訴求。

三、普通高中課程基地提升課程教學品質的實踐反思

基礎教育課程基地建設指導中心聚焦于普通高中改革發(fā)展的癥結，抓住普通高中育人課程教學變革的關鍵，有效突破高中品德教育的瓶頸，真正把立德樹人落到實處，應當講立意高、路徑準、成效顯；推動了普通高中課程基地的實踐和規(guī)范管理，實現(xiàn)了教育理論與實踐的互補和有機統(tǒng)一，形成了具有前瞻性、導向性與示范性的高品質模型，實現(xiàn)了社會資源向學校的流動集聚，培養(yǎng)了一批以一線教育行動者和研究人員為主體的優(yōu)秀項目指導與建設團隊。教育部原副部長、江蘇省人民政府原副省長、國家教材委員會委員王湛認為，江蘇高中課程基地是江蘇教育的原創(chuàng)，是我國基礎教育課程改革具有創(chuàng)新意義的實踐，為新課程實施提供了先導性、前沿性的示范。

（一）課程教學品質提升的實踐影響力

普通高中課程基地建設是推進立德樹人的實踐探索，是普通高中多樣特色發(fā)展的省域樣本，已引領全省各學段，輻射海南、天津、重慶、廣西、河北、遼寧、福建、廣東、湖南、安徽等省市應用推廣。其對學校品質提升的影響力表現(xiàn)為以下五個方面：

一是以課程基地創(chuàng)新教學環(huán)境，倒逼教育教學轉型。課程基地開發(fā)、建立了一批能讓學生自主學習的專業(yè)化的教育教學環(huán)境資源，改變了課堂環(huán)境，拓展了學習空間。體現(xiàn)課程學科物態(tài)的學習場所越來越成為學?；亟ㄔO的重要取向，并在學校建設中占據(jù)更大的比重，增加了校園建筑的教育價值。課程基地成為學生實際動手、實踐體驗、實驗探索的平臺，豐富了學生的體驗，培養(yǎng)了學生的關鍵能力，讓參與其中的每個學生對自身未來的發(fā)展方向有所認知。

二是以課程基地豐富課程資源，建構立體的課程體系，促進課程結構的積極轉變，為高中學校形成辦學特色提供了有益借鑒。課程基地通過整合跨學科、課內外、校內外等多種方式，積極開發(fā)課程資源，優(yōu)化國家課程實施，開發(fā)特色校本課程，豐富拓展地方課程，并形成了如語文等多學科的國家基礎課程、智能機器人等超學科的綜合學習課程的有機統(tǒng)一，形成立體豐富的高中課程體系，不斷滿足學生多樣化的學習需求。豐富的課程資源為課程結構的轉變提供了積極可能，使得三級課程管理成為現(xiàn)實，進一步增加了校長以課程建設為核心的辦學自主權，激發(fā)了基層實踐變革的動力，不僅為教師的教學實施提供了保障，也為課程基地的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎。

三是以課程基地搭建教師成長的新平臺，提供專業(yè)發(fā)展杠桿。課程基地全面提升了教師課程建設能力和水平。在課程基地設立名師工作室，突出了教師專業(yè)發(fā)展的團隊優(yōu)勢和骨干教師的引領作用。同時，課程基地開辟了教師科研的新空間，增強了學科教育研究的專業(yè)深度，加速了中青年教師的專業(yè)成長。

四是以課程基地有力促進學生學習方式的轉變。課程基地注重“做中學”，構建了學生實踐創(chuàng)新的新途徑。課程基地加強了學生對課程的體驗和感知，在課程實施中踐行著創(chuàng)意、創(chuàng)造與創(chuàng)新。

五是以課程基地形成提升高中高品質發(fā)展的配套機制，真正實現(xiàn)行政、科研與實踐的協(xié)同創(chuàng)新。以課程基地項目為載體，省教育廳基教處統(tǒng)籌，基礎教育課程基地指導中心負責，充分發(fā)揮教育專家的作用，發(fā)揮教科、教研、師資培訓、電教、裝備等各方面的力量，加強對項目的分類指導和個別指導，組織專題培訓、現(xiàn)場觀摩與專項調研檢查，及時總結推廣優(yōu)秀改革成果。

（二）以課程基地促進課程教學品質提升的后續(xù)展望

進入新時代，我們將以黨的十九大精神和習總書記關于教育的一系列重要指示精神為指引，全面審視課程基地的使命任務和獨特優(yōu)勢，突出課程基地使用與示范輻射作用發(fā)揮，深化基于大數(shù)據(jù)的課程基地分析研究，更加聚焦學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更加聚焦學生深度學習。我們將以更加高遠的戰(zhàn)略定位，通過課程基地打造思想高峰促進理論建樹，以課程高峰建設為新課程方案的落實提供全國示范，以裝備高峰促進學科核心素養(yǎng)的落地，以人才高峰持續(xù)整體推進高中課程基地建設，以高中課程教學的高品質打造學校辦學品質的高峰。以此五大高峰建設在學校校本化課程體系的特色向度、基于學科本質的課程育人厚度、信息化條件支撐下學生個別化學習廣度、教師專業(yè)化發(fā)展的深度及學校育人模式轉型的內源性、結構性與系統(tǒng)性方面產(chǎn)出新的成果，作出更深入的實踐探索。課程基地建設的原創(chuàng)性、本土化改革將以多維聯(lián)動、有邏輯的課程體系為標志，將課程、教學、評價、管理以及師生發(fā)展融為一體，這是文化建構與創(chuàng)生層次的課程教學變革，努力使它成為解決中國基礎教育課程教學變革重大問題的可復制方案。