文化視域下的班本德育課程建設

一間教室，一個世界。好的德育，一定是源于人的文化、源于不斷創(chuàng)造的當下、源于教師對自我和他人的觀照與悅納。文化，是一種印跡，一種氣息，它能以文化人，使之文化；班級文化，是班級發(fā)展、建設的物質財富和精神財富的總和，是班級育人的重要資源和場域。

隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，東西方教育思想產生了激烈的碰撞，大家越來越重視學生道德品質的提升，社會對學校教育也提出了更新更高的要求。“立德樹人”教育根本任務的落實從班主任工作層面出發(fā)，要求班主任能夠針對班級和班級學生的實際，開展有針對性的、序列化和系列化的德育活動，班本德育課程應勢而生、因勢而動。有關班本德育課程的建設，筆者以為，我們需要從班級文化的視域出發(fā)，重點關注班本德育課程課程思想、課程設計、課程實施和課程優(yōu)化等四個方面。

本文將在班級文化建設的視域下，具體談一談筆者對班本德育課程建設的課程思索、課程建構、實施背景以及課程優(yōu)化中的向好而行的思考。

一、班本德育課程思想：課程思索

課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程，包括文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程。班本德育課程，筆者認為是班主任從本班學生和班級發(fā)展的實際出發(fā)，以學生品德提升為根本目的，根據(jù)班級學生或班級出現(xiàn)的問題，確定教育目標、選擇適合的教育內容和教育形式的一種活動課程。班本德育課程建設從根本上來說就是要求班主任從德育的特點出發(fā)，以課程的意識開展的各項德育活動。筆者覺得班主任在進行班本德育課程建設時，首先應該對課程的開發(fā)有以下幾個方面的思考。

1.基于學生。學生發(fā)展、成長的需要，是我們教育的根本指向，是“以人為本”教育理念的本真體現(xiàn)。所以，我們要了解學生、理解學生，要適度走近學生、走進學生，要讓學生站到舞臺中央，要認知傾聽學生心聲并平等對話，要允許學生自主表達，鼓勵他們勇敢嘗試?；趯W生是開展班本德育課程建設的第一要義。

2.基于班級。一直以來，我們的班級發(fā)展太過倚重“管理”，一味強調班級運行的規(guī)范。從班主任的角度出發(fā)，這樣有利于學校和教師工作的開展，但也固化了班級的發(fā)展，限制了學生的個性發(fā)展。每個班級都是由不同的師生組成的，都有其不同的特點和問題。班主任不可能用統(tǒng)一的方法來建設和發(fā)展班集體，所以，班主任應針對不同班級的不同狀況，樹立課程意識，以系列化的活動持續(xù)影響，生發(fā)出集體的、行動的、建構的力量，推動班集體和集體中的每一個人一天天向上生長，一步步走向高處。

3.基于教師。不同的教師（班主任）性格和帶班風格迥異：有文質彬彬的，有風風火火的，有不溫不火的；不同的教師（班主任）的帶班經(jīng)驗不盡相同：有些是教育新人，有些是帶班高手……這些也要納入班本德育課程的考慮范疇。

二、班本德育課程設計：素材和范式

班本德育課程的建構需要重點關注一切可利用的素材，用心設計出可操作的范本。

1.有哪些可利用的素材？班本德育課程建設可利用的素材很多，包括人的素材、物的素材、班級故事、班級價值取向等，我們需要對素材進行細致篩選、重點開發(fā)。筆者根據(jù)自己班級建設的實踐經(jīng)驗，選取了多個文化“點”，進行深耕、深植。如我們的“開學初的代言”，筆者每帶一屆學生，開學初都會約請畢業(yè)生代表回到班級，對學弟學妹們說說“心里話”，向學弟學妹們介紹、傳遞寶貴的學習方法和成長經(jīng)驗等。畢業(yè)生代表們會講述他們眼中的班主任和任課教師，講他們的學習和成長故事，描述他們的當下等。

帶班中，班主任要善于利用學生資源，請畢業(yè)生代表回班級，因為過來人（或是同齡人）更容易激發(fā)學生成長的內驅，這樣的活動勝于教師的說教，強于名人的故事。而且，請畢業(yè)生代表為班級和學生“代言”，這本身也是一種班級文化氛圍的營造及班級文化的傳承。筆者認為，這種富有個性特色、文化氣息濃郁的教育行為是非常好的班本德育課程素材，因為它更容易上手且行之有效，而且教師還可以不斷優(yōu)化完善。

2.做成什么樣的范式？所謂班本德育課程范本，筆者理解的是班本德育課程的設計思路，班本德育課程的范式最好是以對個案的關注為切入點，由點到面，由具體到一般。如筆者在班級開展的系列主題教育活動，我們每一次的主題教育活動都是以兩個并行的、系列的主題呈現(xiàn)。每次主題教育活動課實施都是學生主導30分鐘，班主任主導10分鐘，師生共同參與、合作完成。在一次次的主題教育活動中，學生們的好習慣、好思維慢慢凝練，并漸漸內化。目標明確、內容集中的系列化主題教育活動不僅塑造學生的當下，還影響著學生們的未來。

班主任在構建班本德育課程的時候，除了考慮課程的呈現(xiàn)形式，還會根據(jù)班級和學生的發(fā)展規(guī)律，確定不同的德育目標。在德育課程目標的確立上，筆者的實踐是：起始年級或是新接手的班級，主題教育活動的目標偏向學生好的學習習慣和生活習慣的養(yǎng)成；學業(yè)中段（如初二），主題教育活動的目標偏向學生綜合素養(yǎng)的提升；畢業(yè)班，主題教育活動的目標偏向學生學習壓力的緩解和學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)等。如初三期中考試后，為舒緩學生的考試壓力等，我們會舉行一次“輕裝前行+喂馬歲月”的主題班會，學生從“認一認小時的模樣”開始，到“我行我訴”，到“壓力測試”，再到“放松大法”……最后在“他有夢想，你有遠方……歲月，沒有對錯，青春，剛好在握”中，教師細說“調控”，學生“釋放”“噴薄”。

班本德育課程的范式應不拘于形式、不止步于結果，它不是單一的文本，而是在班級建設中呈現(xiàn)出的更為鮮亮的行動指南和行為方式等的綜合體現(xiàn)。

三、班本德育課程實施：實施背景

班本課德育程實施的背景包括學生背景、問題背景、時代背景等。學生背景是班本德育課程建設的立足點，問題背景是教育的生發(fā)點，時代背景是教育的注腳，最終師生的沉浸狀態(tài)可以反映出教育激發(fā)的水平。我們要承認差異，教育因差異而美麗，教育的差異要求我們要選擇合適的教育方式；我們要能夠因勢利導，有足夠多的教育機智，化問題為契機；我們要能緊跟時代步伐，把握時代脈絡，培養(yǎng)具有時代氣息和時代擔當?shù)纳倌辍?/p>

首先，班主任應從學生背景和時代背景出發(fā)，關注學生的當下和未來。多年來，筆者一直堅持勞動教育課程的建設和實施。勞動教育課程始于“開學前的勞動”活動：每學期開學的前一天，筆者會走進那間教室，打開窗子、卷起袖子、拿起掃帚……用半天左右的時間，將教室里里外外打掃得干干凈凈，收拾得利索、整潔，等待學生的到來。筆者期望用教師的這種勞動姿態(tài)，向學生傳遞一種態(tài)度和精神：勞動，是時尚；美好，在于創(chuàng)造。后來，在長期的帶班實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的勞動氣質和精神提升單靠教師的一次身教并不能取得持續(xù)的效果；而且從人的社會適應性和社會發(fā)展的角度看，勞動教育也應該是教師重點關注的方向。在這樣的背景下，筆者試著把勞動教育做成一個系列的教育課程，從自我轉向學生，從教室轉向家庭和社會，讓勞動的氣質在學生的身上沉淀，進而形成班級的勞動文化。班級良性“勞動文化”的形成，除了教師的身教，還需要教師引導學生在班級、家庭、社會中會勞動、愛勞動，珍惜自己和他人的勞動。教育，就是要幫助學生更好地適應社會、成就自己。

其次，班主任應從班級的問題背景出發(fā)，關注班級的發(fā)展。“問題后的氣定神凝”也是我們的班級文化，是我們班本德育課程建設的一個重要方面。如班級在學校衛(wèi)生檢查中的結果非常不理想，此時，筆者關注的不是被扣分后可能影響到的班級的“榮譽”，而是班級中可能存在的“問題”。因為，“問題”處理好了會成為班級發(fā)展的重要契機，處理不好就會成為班級發(fā)展的滑梯。此時，班主任的“氣定神凝”對班級文化的發(fā)展至關重要。在這樣的教育背景之下，我們的主題教育活動包括：集體查找問題—師生共同正視不足—師生集體討論—提出合理化建議—實施和改善。氣定，是不輕易沖學生的“錯”發(fā)火；神凝，是不讓“錯誤”資源白白地浪費。教室里的這種隱性文化也是我們班本德育課程的重要組成部分，在潛移默化中提升學生的問題意識，提升學生解決問題的能力，進而建構積極向上的班級文化氛圍。

四、班本德育課程優(yōu)化：向好而行

班本德育課程建設是一個新的開始，班本德育課程建設，需要不斷調整完善。班主任基于班級和學生構建的班本德育課程應根據(jù)班級的變化、學生的變化和時代的變化不斷優(yōu)化，做到向遠而行、向好而行。

筆者理解的班級德育課程優(yōu)化中的“向好而行”應該是班主任通過系列主題教育活動，營造和諧、向上的班級文化，讓學生在班級文化中成長和發(fā)展。在文化視域之中，筆者的班級一直欣欣向榮，充滿希望，因為我們的所有努力一直堅持好的方向，出于好的期待，最終歸于好的結果。好的班本德育課程，是可以承載更多喜悅和美好的，也是可以直面悲傷與問題的。它需要時間和空間，需要你我的孜孜以求，也需要適時的留白，需要向上的士氣和勇氣——我們行動，我們期待，我們在現(xiàn)實中創(chuàng)造教育更美好的未來！