文本童心表達(dá)的教學(xué)縷析

蘇教版五下《我和祖父的園子》選自蕭紅的長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》，它充分展現(xiàn)了蕭紅獨(dú)有的語(yǔ)言特點(diǎn)：文筆詩(shī)意，觀察細(xì)膩，色彩靈動(dòng)……在《我和祖父的園子》一文中，蕭紅用她獨(dú)有的言語(yǔ)形式為我們展現(xiàn)了一個(gè)樸實(shí)而唯美的兒童世界。

1.精準(zhǔn)傳神的詞語(yǔ)形式。

《我和祖父的園子》一文用非常自由靈動(dòng)的詞語(yǔ)形式，表達(dá)了豐富的言語(yǔ)內(nèi)容。文章描寫(xiě)了祖父園子中的眾多景物，并用“胖圓圓”“毛嘟嘟”這類(lèi)ABB式的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)景物的特征?！芭謭A圓”一詞，不僅體現(xiàn)了“滿身絨毛”的蜂子在一個(gè)兒童眼中的形象，更表現(xiàn)了“我”對(duì)蜂子的喜愛(ài)，它和其他的昆蟲(chóng)一樣，是祖父園子中“明晃晃的”“新鮮漂亮”的景物的一部分?！懊洁健眲t表現(xiàn)了狗尾草“沒(méi)有芒針”的特點(diǎn)，稚氣十足，且準(zhǔn)確、傳神。

筆者在教學(xué)“園中趣事”的時(shí)候，找了“瞎鬧”“亂勾”“亂鬧”這三個(gè)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意味。三個(gè)詞都有一個(gè)中心詞“亂”（“瞎鬧”的“瞎”也就是“亂”的意思），如果單從詞語(yǔ)的意義來(lái)看的話，我們很容易把這個(gè)詞語(yǔ)和一個(gè)頑劣不羈的孩子聯(lián)系在一起。但是如果聯(lián)系課文的語(yǔ)境，這三個(gè)詞語(yǔ)則顯得非常重要，不僅體現(xiàn)了“我”的任性胡鬧、頑皮至極，也非常清晰地體現(xiàn)出祖父對(duì)“我”的寬容寵溺和“我”在園子里度過(guò)的快樂(lè)、自由的童年。

2.簡(jiǎn)約輕盈的句式結(jié)構(gòu)。

蕭紅在《我和祖父的園子》這篇文章中使用了大量的短句，不僅形成了其作品清新質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格，更體現(xiàn)了兒童話語(yǔ)特有的天真、活潑、幼稚、可愛(ài)，對(duì)文章情感的表達(dá)起到了舉足輕重的作用。

如文章的第二節(jié)：我家有個(gè)大園子，園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有……

這段文字，基本都是短句，語(yǔ)言很少修飾，體現(xiàn)了三個(gè)特征：一是大量的名詞堆疊，卻顯得活潑輕松而不呆板；二是描寫(xiě)純凈直接，卻質(zhì)樸無(wú)華盡顯童心；三是所寫(xiě)事物繁多，卻整齊疏朗而又熱鬧。整段文字不僅表現(xiàn)了祖父園子中的諸多吸引人的事物，更讓人感受到一個(gè)孩子的快樂(lè)、歡騰，而作者卻對(duì)這種情緒的表達(dá)未著一字，這就是這組短句的神奇之處。

3.精美詩(shī)意的表達(dá)方式。

《我和祖父的園子》這篇文章用了很多詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)作家獨(dú)特的情感體驗(yàn)。筆者在教學(xué)文章第13小節(jié)時(shí)，為了突出語(yǔ)言的詩(shī)意特征，對(duì)小說(shuō)的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)和文字進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把一段文字分成四節(jié)，讓學(xué)生深情誦讀：

花開(kāi)了/就像花睡醒了似的/鳥(niǎo)飛了/就像鳥(niǎo)上天了似的/蟲(chóng)子叫了/就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的/一切都活了

要做什么/就做什么/要怎么樣/就怎么樣/都是自由的

在學(xué)生反復(fù)誦讀后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)用“這是一個(gè)___________的園子，你看___________”的句式說(shuō)一句話，要求在第一條橫線處填寫(xiě)文字給你的感受，第二條橫線處填寫(xiě)帶給你此感受的句子。

這個(gè)問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生快速理解文章的情感，還可以讓他們理解文章的情感是如何表達(dá)出來(lái)的。更為重要的是，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言，體會(huì)了語(yǔ)言，還運(yùn)用了語(yǔ)言，真正起到了一石三鳥(niǎo)的作用。

4.精巧別致的剪裁形式。

作為一種形式，文章結(jié)構(gòu)是為文章的內(nèi)容服務(wù)的。而對(duì)材料的剪裁安排則更能顯示作家（或是編者）的匠心獨(dú)運(yùn)。在執(zhí)教《我和祖父的園子》時(shí)，將原文與課文進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生對(duì)比兩種剪裁方式，體會(huì)作品傳遞出的情意差異，一定會(huì)有意想不到的效果。

如，文章的第13節(jié)是這樣的：花開(kāi)了，就像花睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，……太陽(yáng)也不知道這個(gè)。只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。

而原著的內(nèi)容是這樣的：花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，……太陽(yáng)也不知道這個(gè)。

只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。

筆者在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：本單元的主題是“親情依依”，你認(rèn)為把“只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)”這一句話單獨(dú)作為一節(jié)好，還是像課文這樣和上文合為一段好？

生1：我認(rèn)為是合為一段好。因?yàn)檫@一段的文字都是對(duì)園子里景物的描寫(xiě)，不僅有花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)，還有倭瓜、黃瓜、玉米，甚至還有黃蝴蝶、白蝴蝶，藍(lán)悠悠的天空也是園子里的景物。

生2：我認(rèn)為單獨(dú)作為一段好。因?yàn)榍懊嫠鶎?xiě)的都是動(dòng)態(tài)的事物，而天空是靜態(tài)的。

生3：我同意合為一段。因?yàn)楹蠟橐欢蔚臅r(shí)候，我感覺(jué)更能表現(xiàn)“我”在園子里體會(huì)到的快樂(lè)，而單獨(dú)成節(jié)后，這種感覺(jué)沒(méi)有了，反而讓人感到一種傷感。

生4：我也從原著中感受到一種憂傷，我感覺(jué)“藍(lán)悠悠”里有憂傷。而且，“又高又遠(yuǎn)”也讓我感到那個(gè)園子里的孩子很孤獨(dú)，也很寂寞。

學(xué)生的理解和感受是多么的細(xì)膩??！此文是蕭紅在1940年所寫(xiě)的，那正是她逝世的前年，她對(duì)于生活寄以的美好希望，此時(shí)均已一一幻滅。書(shū)成于此時(shí)，我們就不難從兒童的語(yǔ)境世界里讀出一個(gè)成人的哀傷了，這也就是茅盾先生在《呼蘭河傳序》里所說(shuō)的，它“是一篇敘事詩(shī)，是一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，是一串凄婉的歌謠”，而這串凄婉的歌謠，則正是通過(guò)對(duì)“又高又遠(yuǎn)”的“藍(lán)悠悠”的天空來(lái)表現(xiàn)的，這也是作者意識(shí)的一種外在流露。

課文為了體現(xiàn)“親情依依”的單元主題，把這句描寫(xiě)天空的句子和上文連成一段，就是想淡化這種憂傷寂寞的情感，而突出自由快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束的情緒，這體現(xiàn)的是一種強(qiáng)烈的編者意識(shí)。

在解決了這個(gè)問(wèn)題后，筆者順勢(shì)追問(wèn)：文中最后一句中的“只是”能否去掉？

由于有第一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)迅速達(dá)成一致——去掉更好！

因?yàn)椋爸皇恰边@個(gè)詞暗含一種轉(zhuǎn)折關(guān)系，表明“只是”所連接的兩個(gè)部分的內(nèi)容有轉(zhuǎn)折的意味。前面的景物描寫(xiě)表現(xiàn)的是一種自由而快樂(lè)的情感，而“只是”所連接的必然會(huì)是相反的情感，不利于主題的突顯；而去掉這個(gè)詞后，會(huì)使文章的內(nèi)容更加集中，情感更加一致。

蕭紅在《呼蘭河傳》的尾聲中說(shuō)：“以上所寫(xiě)并沒(méi)有什么幽美的故事，只因他們充滿了我幼年的記憶，忘卻不了，也難以忘卻，就記在這里了?！币斫夤适碌摹坝拿馈焙汀半y以忘卻”，需要我們通過(guò)文本中那兒童化的、樸實(shí)的言語(yǔ)形式來(lái)感受純美童心。王尚文先生在《言語(yǔ)形式四題》一文中說(shuō)，“語(yǔ)文”學(xué)什么？語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)遣詞造句的精確妥帖！因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須努力發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式，關(guān)注并深入言語(yǔ)形式，從而把握言語(yǔ)形式的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式的精妙，這樣才能真正落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于閱讀教學(xué)的要求，達(dá)到言意共生的美妙境地。