應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分層教學(xué)策略探析

唐甜甜

應(yīng)用型本科院校為了培養(yǎng)社會所需的高層次人才,一直積極探索在滿足學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上提升教學(xué)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是以大班教學(xué)為主,這種同層次的教學(xué)主要是以教師講為主,學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí),忽略了學(xué)生間的差異,難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不符合大學(xué)英語的教學(xué)要求,課堂教學(xué)質(zhì)量不高。因此,應(yīng)用型本科院校為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生,實(shí)施了大學(xué)英語分層教學(xué),秉承“因材施教、分類指導(dǎo)”的教育理念,進(jìn)一步深化教學(xué)改革,滿足各專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

一、大學(xué)英語分層教學(xué)的積極意義

大學(xué)實(shí)行英語分層教學(xué),是當(dāng)前高校素質(zhì)教育改革的要求,更是學(xué)生未來成長與社會化發(fā)展的必然需要。針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不明晰、教學(xué)方式單一化、教學(xué)效果較差等問題,積極實(shí)施大學(xué)英語分層教學(xué),有助于滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要,以此來提升英語課堂的教學(xué)效果。具體而言,大學(xué)英語分層教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面:

1．實(shí)現(xiàn)針對式教學(xué),彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

大學(xué)英語更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),對于學(xué)生的基礎(chǔ)有較高的要求,而不同學(xué)生的英語水平存在差異,進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)可能使基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上,挫傷積極性;使基礎(chǔ)好的學(xué)生難以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因此,針對學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué),使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展的課堂教學(xué)模式,符合大學(xué)英語的教學(xué)原則,有利于應(yīng)用型本科實(shí)施實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)應(yīng)用型人才。例如,該模式在不打破班集體教學(xué)組織形式的前提下,為基礎(chǔ)好的學(xué)生開展英語教學(xué),鍛煉學(xué)生聽、說的英語技能,同時也可以教授一些學(xué)生感興趣的深層次的知識,或者請外教教學(xué),讓學(xué)生能學(xué)到實(shí)用的東西;而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,可以開展雙語教學(xué),以循序漸進(jìn)的方式講授英語知識,使學(xué)生有提升的過程。通過綜合考慮學(xué)生個性差異將學(xué)生分成若干層次,然后在教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際,采取不同的教學(xué)手段,可以提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生得到全面提升。最終達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的,在真正意義上實(shí)現(xiàn)“面向全體”。[1]

2．重視個性發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

現(xiàn)在的教育目標(biāo)是注重學(xué)生的個性發(fā)展,培育他們的創(chuàng)新意識,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革不斷深化,積極探索實(shí)用性和專業(yè)性教學(xué),培養(yǎng)社會和企業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)技術(shù)型人才。大學(xué)英語作為一門綜合性學(xué)科,要求學(xué)生掌握聽說讀寫譯等多方面的技能,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,縮小學(xué)生英語水平的差距。分層教學(xué)就是英語教學(xué)實(shí)踐后的成果,通過因材施教以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。讓不同水平、不同基礎(chǔ)、不同層次、不同習(xí)慣的學(xué)生,都能夠在英語課堂上學(xué)到真正的東西,促進(jìn)他們個性化思維的養(yǎng)成以及個人能力的塑造,以此來更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化主動參與英語課堂學(xué)習(xí)的熱情。

3．培養(yǎng)有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才

隨著各高校的擴(kuò)招,社會人才競爭激烈,學(xué)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的困境,學(xué)生要想在職業(yè)規(guī)劃的道路上走得更遠(yuǎn),必須有一定專業(yè)特長,而英語作為企業(yè)招聘人才看重的特長之一,學(xué)生必須掌握一定的英語技能,像簡單的對話、英文寫作、翻譯等,有利于學(xué)生在招聘中脫穎而出。特別是文化多元化格局的形成,英語作為一門交際性的語言,在人們的工作交流和人際溝通中發(fā)揮著重要的作用,為了更好地提升學(xué)生在將來發(fā)展中的競爭力,就必須不斷地提升其英語素質(zhì)和英語能力。[2]然而,每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況不盡相同,為了最大化地提升英語課堂教學(xué)效果,有必要針對不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法,進(jìn)而取得良好的英語教學(xué)效果。大學(xué)英語開展分層教學(xué),一方面可以通過分層讓學(xué)生感到競爭的壓力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力;另一方面針對性的教學(xué)可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,不斷完善自己。這個教學(xué)過程能夠更好地促進(jìn)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí),使之最大化地提升英語學(xué)習(xí)能力和表達(dá)水平,為今后的發(fā)展及職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用型本科大學(xué)英語分層教學(xué)存在的問題

從目前來看,應(yīng)用型本科大學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀,主要體現(xiàn)為以下三個方面:

1．分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué),存在標(biāo)簽現(xiàn)象

分層教學(xué)的目的是要進(jìn)行分類指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展,滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,而不是要消除學(xué)生間的差異。但是現(xiàn)在高校的分層標(biāo)準(zhǔn)往往是根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的高考英語成績或者摸底測試成績而定,將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、中等、差三個層次,教師再根據(jù)這三個層次來制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、作業(yè)等。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生教師往往會比較盡心盡力,由于學(xué)生基礎(chǔ)比較好,學(xué)生會產(chǎn)生一種優(yōu)越感;[3]而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,知識理解起來較慢,教學(xué)進(jìn)程也慢,可能會引起學(xué)生的反感,產(chǎn)生被歧視感,造成師生間的隔閡,不利于教學(xué)的正常進(jìn)行;基礎(chǔ)差的學(xué)生形成不良的自我評價,自尊心受到傷害,喪失學(xué)習(xí)的積極性。[4]科學(xué)分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的關(guān)鍵,這種標(biāo)簽式的分層不可避免地會產(chǎn)生教育負(fù)效應(yīng),使分層教學(xué)的目的難以實(shí)現(xiàn),甚至?xí)屡c愿違。

2．分層教學(xué)的目標(biāo)定位不合理,不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語實(shí)施分層教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為本,釋放學(xué)生的潛能。但在教學(xué)實(shí)踐中,一些學(xué)校仍拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)觀念,將眼光放在學(xué)生的四六級英語考試中,通過英語分級考試進(jìn)行分層,盡管教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)可能有所不同,但學(xué)校的主要目標(biāo)是讓各層級的學(xué)生都順利通過四六級考試,提高學(xué)生的考試及格率。這種應(yīng)試教學(xué)忽視了對學(xué)生綜合能力的培育,缺乏實(shí)用性,難以應(yīng)用于實(shí)踐中,而且也給一些教師懈怠的借口,降低對學(xué)生的要求。目標(biāo)分層是分層教學(xué)的核心,目標(biāo)確立是否科學(xué),直接關(guān)系著分層教學(xué)理念及其教學(xué)任務(wù)能否實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)分層既要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求,也要考慮各層次學(xué)生的差異,打造適合各層次學(xué)生的教學(xué)方法,而不是僅僅為了提高學(xué)生的英語成績,注重學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng),使學(xué)生的良好個性潛能得到不斷發(fā)展和提高。

3．分層教學(xué)的評價方式不當(dāng),導(dǎo)致教學(xué)動力不足

學(xué)校對教師的教學(xué)質(zhì)量缺乏科學(xué)的評價方式,仍是沿用傳統(tǒng)的看學(xué)生分?jǐn)?shù)的評價手段,使教師在教學(xué)過程中仍是以教授知識為主,缺乏一定的創(chuàng)新性;有的是以學(xué)生的滿意度為評價準(zhǔn)則,這就出現(xiàn)了教師為討好學(xué)生降低教學(xué)要求的現(xiàn)象,使得分層教學(xué)難以繼續(xù)下去。對于大學(xué)英語分層教學(xué)來說,由于教學(xué)方法和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有多重性,所以用任何單一化的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價,顯然不能達(dá)到科學(xué)、公平的評價效果,從而阻礙了英語分層教學(xué)的順利實(shí)施。分層評價是實(shí)施分層教學(xué)的根本保證,不恰當(dāng)?shù)脑u價方式會影響教學(xué)質(zhì)量,削弱教師的教學(xué)動力。教育的本義是促進(jìn)人的發(fā)展,以分?jǐn)?shù)為本不利于對學(xué)生的綜合性評價,與分層教學(xué)的本質(zhì)是相悖的。總之,在應(yīng)用型本科大學(xué)英語分層教學(xué)評價中,必須要善于采用多元化、科學(xué)性的教學(xué)評價方式,以此來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)效果。

三、應(yīng)用型本科英語分層教學(xué)的改進(jìn)策略

1．科學(xué)分層實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)

每個人都是不同的,學(xué)生間的個體差異是無法消除的,分層教學(xué)的目的是通過因材施教彌補(bǔ)學(xué)生間的差異,使各層次學(xué)生發(fā)展所長,形成互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。單純地以測試成績?yōu)橐罁?jù)來簡單機(jī)械地劃分學(xué)生的層次,具有標(biāo)簽效應(yīng),并非科學(xué)性的劃分,不利于分層教學(xué)的順利開展。要綜合考慮學(xué)生各方面因素,本著使每個學(xué)生都獲得個性發(fā)展的原則,應(yīng)客觀、公正地對學(xué)生進(jìn)行分層,并對學(xué)生制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及作業(yè)任務(wù)等,使學(xué)生都能學(xué)有所獲。[5]而且在分班時,要向?qū)W生說明分層教學(xué)的目的和意義,尊重學(xué)生的選擇,保護(hù)學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生正確評價自己,有學(xué)習(xí)的積極性,使不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)都有進(jìn)步,學(xué)有所獲,讓每個學(xué)生都有成就感,讓每個學(xué)生都獲得自信。而且,教師在教學(xué)的過程中也要一視同仁,采取異質(zhì)班異質(zhì)編組的形式進(jìn)行教學(xué),按同組異質(zhì)互助共進(jìn)的原則,實(shí)行組合搭配,對學(xué)生不帶任何偏見,并且為學(xué)生營造平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在輕松、愉快、合作的氣氛中快樂學(xué)到知識和技能,促進(jìn)身心健康發(fā)展。[6]

2．制定符合實(shí)際的彈性分層目標(biāo)

大學(xué)英語的教學(xué)要求分為一般要求、較高要求、更高要求三個層次,分層教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得更全面的發(fā)展,促使中層學(xué)生英語水平向上層靠近,達(dá)到較高要求;允許基礎(chǔ)好的學(xué)生加深拓寬,達(dá)到更高要求。分層教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生的綜合發(fā)展,不能簡單地理解為分層教學(xué)就是對于低層次學(xué)生放慢教學(xué)速度,放松教學(xué)要求。而是應(yīng)本著為不同層次的學(xué)生提供針對性教學(xué),進(jìn)行分類指導(dǎo),根據(jù)不同層次的學(xué)生情況,選用適當(dāng)?shù)慕滩?提出不同的教育目標(biāo)。對于較高層次的學(xué)生的教育目標(biāo)可以要求他們達(dá)到教學(xué)大綱的要求,或者可以略高于大綱的要求,鼓勵他們進(jìn)行課外學(xué)習(xí),熟練掌握英語各項(xiàng)技能。較低層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以略低于教學(xué)大綱的要求,更要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),為將來的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ),循序漸進(jìn)地使學(xué)生不斷進(jìn)步,掌握英語基礎(chǔ)知識技能?？傊?教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一定要結(jié)合實(shí)際,根據(jù)學(xué)生的情況彈性設(shè)置,并且要有針對性,使不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步,提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

3．根據(jù)不同層次選用不同的教學(xué)方式

在分層教學(xué)中,教師可以對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。對于低層次的學(xué)生要注重鞏固基礎(chǔ)知識,豐富學(xué)生的詞匯量,使學(xué)生能適應(yīng)正常的雙語教學(xué)。教師可以采用情景教學(xué)、翻譯教學(xué)等教學(xué)方法,在課堂上要以知識講解為主,抓主要的句型和短語進(jìn)行練習(xí),配一些視頻或圖片加深學(xué)生的記憶,圍繞學(xué)生的生活進(jìn)行簡單的提問,鍛煉學(xué)生的聽說技能,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。[7]對于高層次的班級學(xué)生,教師要注重學(xué)生綜合能力和應(yīng)用技能的培育,可以采取探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法,讓學(xué)生通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),掌握一定的詞匯、語句的應(yīng)用,并以純英文教學(xué)來鍛煉學(xué)生的聽說技能,鼓勵學(xué)生用英文發(fā)表自己的觀點(diǎn),增加師生互動。也可以開展一些英語辯論賽、英語演講等活動,使學(xué)生通過實(shí)踐強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)。[8]總之,對于不同層次的學(xué)生,必須要選用不同的英語教學(xué)方式,讓各個層次的學(xué)生都收獲知識和能力,不斷地促進(jìn)個體英語核心素養(yǎng)的提升。

4．采用科學(xué)的評價方式,激發(fā)學(xué)生的積極性

采用科學(xué)的評價方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查,在有效衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時,還能夠促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動及教學(xué)方式的改進(jìn),以此來更好地提升英語教學(xué)質(zhì)量。美國心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為:教學(xué)評價應(yīng)側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的評價,應(yīng)該較多采用形成性的評價方式,它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在的問題等。[9]在分層教學(xué)中要進(jìn)行分層評價,對于低層次學(xué)生,教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)過程的評價,不斷進(jìn)行鼓勵,采用流動的評價方式,根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn),包括出勤、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)成績等,對學(xué)生作出客觀、公正的評價,使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,樹立自信心。對于起點(diǎn)低的學(xué)生,更要注重學(xué)習(xí)過程的評價。對于高層次的班級學(xué)生,教師應(yīng)以結(jié)果評價為主,學(xué)習(xí)過程評價為輔,由于高層次學(xué)生基礎(chǔ)好,應(yīng)該提出更高的教學(xué)要求,使學(xué)生能正確定位,以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。只有采用不同的評價方式來對分層教學(xué)進(jìn)行評價,才能夠更好地促進(jìn)教學(xué)活動效果最大化,從而讓各個層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較大的提升和進(jìn)步,促進(jìn)高校英語教學(xué)改革的順利實(shí)施。