提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學邏輯性探索

張 巍

一、引言

對于國內(nèi)理工類高校碩士研究生思想政治理論課的教學改革研究而言,如何結(jié)合這類高校中碩士研究生占比最多的理工科學生的知識結(jié)構(gòu)與認知特點,探索出一條更加優(yōu)化、更加具備針對性的教學思路,是授課教師們一直著力思考與解決的核心問題之一。[1]結(jié)合累計數(shù)千學時的教學實踐經(jīng)驗,筆者認為提升教學內(nèi)容的邏輯性,是對上述問題行之有效的解決方案之一。這種教學思路既強化了思想政治理論課的理論性,同時也兼顧到了理工科學生的學習習慣,并且容易引發(fā)理工科學生對所學知識點的共鳴與認同,因此這種提升教學邏輯性的教改實踐對于深入推進高校習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”工作也有著比較顯著的效果。[2]

當然,這并不意味著上述教學思路就不適用于其他學科專業(yè)的碩士研究生教學過程,因為所有專業(yè)的學生在學習思想政治理論課時都應該強調(diào)邏輯的重要性,也只有這樣才能把道理講清講透,讓學生真正領會并認可。不過本文為了論證更具針對性,僅以理工科研究生的教學實踐為例進行論述,主要涉及的課程包括“中國特色社會主義理論與實踐研究”與“自然辯證法概論”,其論證的結(jié)論可以向其他學科專業(yè)學生的教學實踐進行推廣。

二、提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學邏輯性的必要性

對于國內(nèi)理工類高校而言,理工科碩士研究生構(gòu)成了這類高校研究生的主體,因此結(jié)合理工科碩士研究生的知識背景與認知特點因材施教,成為了各門公共課教學都需要考慮的重點問題之一,思想政治理論課也同樣需要思考這一問題并作出應對,從而更好地促進教學效果,不斷提升學生們的思想政治素養(yǎng)與馬克思主義理論水平。

眾所周知,理工科碩士研究生通過從高中到本科數(shù)年的理工科專業(yè)訓練,其知識背景主要是以數(shù)學、物理、化學等理科基礎知識為主,其認知特點則主要是以抽象思維、邏輯推理為重。學生們在學習和接受一項新的知識或者理論時,習慣性的會借助歸納、演繹、類比等思維方法,會采用理論聯(lián)系實際、數(shù)學模型推導與實驗數(shù)據(jù)相結(jié)合的思維模式。[3]因此,從認識論的角度出發(fā),邏輯性就成為了最為貼合理工科碩士研究生學習與思維習慣的認知要求?；谏鲜隹紤],在理工科碩士研究生思想政治理論課教學過程中提升教學內(nèi)容與講解結(jié)構(gòu)的邏輯性,就成為了必要的選擇。

如果回到哲學層面上探討上述問題,我們可以對這種必要性理解得更為透徹。知識從本質(zhì)上講是認知主體的信念,換句話說,學生真正學到一個知識,就應該相信它,然后融會到自己的信念體系中,否則很難說學生學到了這個知識。[4]而對于理工科的碩士研究生來說,讓他們相信一個命題或者一件事情,他們的思維習慣大概率應該是先找證據(jù),然后通過合理的推理得到一個讓他們信服的結(jié)論。因此,這也就決定了對于這類專業(yè)的研究生而言,思想政治理論課中講到的知識點,如果能夠通過擺事實講道理的邏輯分析講解清楚,那么學生的接受和認可程度是能夠得到保障的,而且還能啟發(fā)很多學生展開更加深入的思考,因為他們擅長的就是邏輯推理。所以,對于理工科碩士研究生的思想政治理論課教學而言,突出與提升其邏輯性非常必要,這樣做的好處不僅可以讓學生理解并接受相關知識點,還能啟發(fā)他們通過自己的思考進一步把這些知識點內(nèi)化到自己已有的知識體系中。

三、提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學邏輯性的重要性

結(jié)合筆者多年來數(shù)以千計的學時教學經(jīng)歷,提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學邏輯性不僅十分必要,而且是非常重要的教學思路,需要引起廣大研究生思想政治理論課教師們的共同關注。

第一,提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學邏輯性可以提升學生對課程的認識高度。從學科分類來看,一直以來大家或許已經(jīng)習慣把思想政治理論課當成一門純粹的文科課程看待,而對于早在中學期間就已經(jīng)經(jīng)歷文理分科、早已習慣理科思維的大多數(shù)理工科研究生來說,他們也會習慣性地把思想政治理論課放到自己所學的核心課程范圍之外,這種先入為主的看法會直接影響他們對于思想政治理論課的認識高度。但是,縱觀理工科研究生思想政治理論課的知識構(gòu)成與課程組合,我們不難發(fā)現(xiàn)其實不管是“中國特色社會主義理論與實踐研究”,還是“自然辯證法概論”,其教學內(nèi)容之中都包含了非常深刻的邏輯性,如“四個全面”的邏輯結(jié)構(gòu)、辯證唯物主義自然觀形成的邏輯進程等。因此,只有突出知識講授的邏輯性,充分展示馬克思主義理論的邏輯魅力,才能讓學生們逐漸改變原來固有的看法,從而真正領略到馬克思主義理論的科學性,也可以更好地認識到馬克思主義理論的精髓所在,而這些認識會直接提升學生們對于思想政治理論課的認識高度,他們會越發(fā)意識到這些知識對于他們認識和理解這個世界的重要意義所在,而所有的教學實踐都只有在學生真正認識到課程的重要意義之后才會真正獲得實際效果。

第二,提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學邏輯性可以增進學生對課程的學習熱情。講求知識的邏輯性是理工科碩士研究生在長時期相關專業(yè)學術(shù)訓練之后形成的認知習慣。同樣一個知識點的講解,如果能從邏輯的角度講清楚這個知識點的前因后果以及可能的拓展空間,對于理工科碩士研究生而言,其認知效力是大為提高的。對于學生來說,學習一門知識是需要學習熱情的,或者說是一種學習的主動性,而創(chuàng)造并提升學習熱情需要教師講授知識與理論時引發(fā)學生的認同與共鳴,這就必須考慮學生的認知習慣。理工科碩士研究生習慣了用概念、數(shù)據(jù)、推理、實證去思考問題,如果教師在講解思想政治理論課時也能夠適當采用類似于理工科研究的講解路徑,讓學生在自己較為熟悉的認知語境中去切入對于新鮮知識點的認識,勢必會喚起學生學習的主動性。而且,這種打破文理科知識界限的講授方式,也會超出理工科學生對這門課程講解的預期,這種超預期的體驗從心理學的角度也會激發(fā)學生的學習熱情,讓他們的學習主動性較為充分地釋放出來。

第三,提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學邏輯性可以加深學生對課程知識點的理解。突出一個知識點講解的邏輯性,主要是指教師要在講授過程中講清楚這個知識點從前提到結(jié)論的整個推理過程,而不是只講結(jié)論。當然這個推理過程的講解可以借助馬克思主義辯證思維方法中所指出的各種邏輯推理方法,演繹、歸納、回溯、類比、聯(lián)想等思維方法都可以給學生諸多啟發(fā),從而加深他們對于這個知識點的理解深度,而不是僅僅停留在了解這個知識點的層面上?！爸袊厣鐣髁x理論與實踐研究”與“自然辯證法概論”這兩門課程雖然各自在知識層面上的側(cè)重點不同,但是本質(zhì)上都屬于馬克思主義理論的組成部分,科學性是它們的共同特征之一。那么,講解上述理論及其知識點的科學性就需要邏輯推理,因為科學研究最重要的特點之一就是不僅要知其然,還要知其所以然,而這種講解深度的不斷遞進會讓學生們以一種最為熟悉的思維方式加深自己對馬克思主義理論的理解。這里可以以“中國特色社會主義生態(tài)文明建設”這部分理論為例予以說明,[5]生態(tài)文明建設所涉及的一些具體環(huán)保工程的實施對于理工科研究生來說是比較簡明的知識點,但是在講授過程中,教師可以從邏輯的角度,從因果關系去分析生態(tài)文明建設所涉及的具體科學理論,以及生態(tài)文明建設與經(jīng)濟體制改革之間的理論聯(lián)系。這樣一種邏輯嚴密的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu),會讓這些熟悉具體科技進展的理工科碩士研究生們更加深入地理解中國特色社會主義生態(tài)文明建設的重要意義。

當然,提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學邏輯性的重要性肯定不止上述三點,這種教學思路還可以給予學生自主學習與思考的空間,筆者在教學過程中已經(jīng)不止一次看到有理工科碩士研究生主動自學生態(tài)馬克思主義等更為專業(yè)與前沿的馬克思主義哲學理論。因此,提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學邏輯性是非常重要的。

四、提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學邏輯性的方式及方法

以上主要是從教學理論的層面對提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學邏輯性的教學思路進行了合理性論證,但是僅有理論層面的支撐是不夠的,因為教學實踐的成功開展必須要求相關教學思路具備在實踐層面上的可操作性。下文將從教學方式與教學方法的不同視角分別出發(fā),探討如何實現(xiàn)提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學邏輯性的問題。

(一)提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學邏輯性的幾種方式

教學方式的多樣化是近年來高校思想政治理論課教學改革的方向之一,[6]結(jié)合筆者自己在過去數(shù)年教改實踐中的摸索,在具體講授研究生思想政治理論課的教學過程中,能夠體現(xiàn)教學內(nèi)容邏輯性的教學方式一般表現(xiàn)為以下三種:

第一,平鋪直敘式。這種教學方式應該是在日常教學工作中最為常見的一種講解方式,這種教學方式的主要特點就是開門見山,層層推進,直到論證知識點的核心內(nèi)容;其優(yōu)點在于簡潔明了,問題意識突出;其采用的思維方式以收斂思維為主,抓住知識點所涉及的核心問題從前提到結(jié)論一路演繹推理過去,這也是理工科碩士研究生最熟悉的思維模式之一。當然,這種教學方式也有其局限,主要就是太過于普通尋常,難以激發(fā)學生們的好奇心和探索精神,而且反復使用這種教學方式會降低課堂講解的趣味性,影響到教學效果。但是有些核心知識點的講解就非常適用于這種教學方式,比如“辯證唯物主義自然觀”的講解,在講授這部分內(nèi)容時,教師就可以采用這種平鋪直敘式的講解,最終幫助學生將樸素唯物主義自然觀、機械唯物主義自然觀與辯證唯物主義自然觀之間的邏輯聯(lián)系認識清楚,并進一步將上述內(nèi)容與系統(tǒng)自然觀、人工自然觀、生態(tài)自然觀聯(lián)系起來形成一個完整的知識框架。[7]

第二,多線并行式。這種教學方式其實類似于第一種方式,但是比第一種方式更為復雜,因為它的敘述推進是多線程平行進行的,在每一條線索上均需要邏輯推演,最后各條線索的結(jié)論又可以共同支撐起需要最終講解的知識點;其優(yōu)點在于結(jié)構(gòu)清晰,適合講解一些邏輯相對復雜的知識點。當然這種教學方式對教師備課的要求比較高,需要同時熟悉多個素材,而且還需要多學科知識背景,因此相比第一種教學方式難度更大一些。比如“全面深化經(jīng)濟體制改革”的講解,在講授這個知識點時,教師可以從高端裝備制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)、跨國企業(yè)等多個視角切入論證,提供講解素材,最終將上述幾個方面內(nèi)容分別進行的分析集合到經(jīng)濟新常態(tài)與結(jié)構(gòu)性供給側(cè)改革的邏輯基礎之上,就可以順利講解“全面深化經(jīng)濟體制改革”這個知識點了。其實,同樣的講解思路和邏輯也適用于講解“四個全面”戰(zhàn)略布局這個知識點,只是講解“四個全面”需要更為廣闊的宏觀知識體系。

第三,螺旋上升式。這種教學方式較之上述兩種方式,在日常教學實踐中出現(xiàn)的次數(shù)更少,但是對于一些跨學科或者交叉學科的知識點講解有著很好的效果,而且這種教學方式本身就是馬克思主義辯證思維方式的體現(xiàn),因此學生往往對這些知識點的講授邏輯印象非常深刻。當然,這種教學方式不能生搬硬套,螺旋上升是需要基礎的,是需要不同層面知識點的相互配合的。比如“生態(tài)自然觀”的講解,在講授這個知識點時,授課教師就可以先從生態(tài)學中關于生態(tài)平衡的科學問題講起,然后可以進一步借助系統(tǒng)科學中關于不同系統(tǒng)之間物質(zhì)、能量、信息交換的理論對人與自然的關系進行深入分析,最后再結(jié)合這些科學理論和相關成果論證生態(tài)自然觀的核心觀點和基本特征,而且還可以繼續(xù)將生態(tài)自然觀的知識點與中國特色生態(tài)文明建設的知識點結(jié)合起來,整個的邏輯框架層層遞進,知識深度也逐步提升。

除了上述三種教學方式之外,肯定還有其他的一些方式,但是最基礎和常見的是上述三種,其他的方式可以理解為上述三種方式的靈活整合運用。

(二)提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學邏輯性的幾種方法

教學方式更多的是突出教學實踐的推進線路,但是真正實現(xiàn)相關的教學目標還需要具體借助一些較為細節(jié)化的教學方法,在筆者的教學實踐中以下幾種教學方法比較適合提升教學內(nèi)容的邏輯性:

第一,案例研討。案例研討是互動式教學中最常見的教學方法之一,這種方法的問題意識非常突出,在進行案例研討時,通常需要教師提前給出一個具體的實例,而這個實例往往背后都有一個需要探討的問題,通過分析案例中的問題推導出所要講解的理論。[8]這種方法對于提升教學邏輯性的意義主要體現(xiàn)在分析一個具體的實例是需要講清楚其中的前因后果的,比如講到“提高中國文化軟實力”這一問題時,最近兩年筆者經(jīng)常會讓學生去比較分析《功夫熊貓》與《大圣歸來》這兩部動畫電影各自的成功之處,它們?yōu)槭裁传@得觀眾的普遍好評,這其中反映了國產(chǎn)動畫電影怎樣的進步,以及我國文化產(chǎn)業(yè)怎樣的進步。對這一系列問題的回答構(gòu)成這個案例研討的核心,最后結(jié)合對于上述問題的回答,學生們就會在這次案例研討中對于我國文化軟實力的提高有更為深刻的理解。

第二,主題展示。主題展示也是互動式教學中的常見教學方法之一,這種方法也需要學生的參與,而且比上一種方法給予學生的自由度更大,學生可以自由發(fā)揮的空間更大。在進行主題展示時,同樣也需要教師提出一個展示的主題,此時不需要具體的例子,而是讓學生結(jié)合自己的認知與理解去找到合適探討這個主題的例子,然后講解他們所理解的邏輯,當然最后教師要進行回應,指出他們論證的可取之處與不足之處,實現(xiàn)知識點的講解。比如同樣是講解“中國特色社會主義文化建設”部分,筆者會以“中國傳統(tǒng)文化”為主題,讓學生自己尋找合適的例子和材料去論述他們自己對于傳統(tǒng)文化的理解。在這個過程中,學生往往會講到中國古代的文學、戲曲、建筑等方面的內(nèi)容。在學生講解的基礎上,筆者一般會從中國古代思想史的角度,以學生提供的素材為基礎講解這些不同領域的文化成果與中國古代思想之間的邏輯聯(lián)系,這種邏輯梳理對于學生更為深刻地理解中國傳統(tǒng)文化起到了很好的幫助。而且更重要的是,上述邏輯梳理可以進一步用以探討社會主義先進文化與中國傳統(tǒng)文化之間的邏輯關系,這種層層遞進的邏輯推演對學生的啟發(fā)很大。

第三,論辯探討。論辯探討相比前兩種教學方法相對特殊一些,這種教學方式給予學生自由發(fā)揮的空間沒有主體展示那么大,因為它給出了進行論述的學生們各自所需要持有的立場,但是這種教學方式的問題意識是最突出的,論辯雙方必須圍繞同一個問題展開針鋒相對的辯論,直到最終完成對己方觀點的辯護。這種教學方法因為涉及論辯,因此先天的就具有較強的邏輯性,這是由于辯論這種方式所決定的。教師在這類教學實踐中最需要注意的就是選擇一個合適的論題,并設計好合適的正反方觀點。[9]比如在講解“中國制造2025”這個知識點時,近期筆者常用的一個具體領域就是我國近年來人工智能與工業(yè)機器人的飛速發(fā)展,那么此處就可以設置一次課堂論辯探討,其主題就是“人工智能的發(fā)展對于人類社會究竟是利大于弊,還是弊大于利”,讓參與探討的學生分為兩組,各自選擇觀點進行辯論。通過這樣的教學實踐,學生對于人工智能技術(shù)的發(fā)展有了更為清晰的了解,對于我國高端裝備制造業(yè)的前景也有了更為具體的把握,而且還可以對技術(shù)倫理問題展開思考,提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng),教學效果可謂一舉多得。

當然,具體的可以用來提升教學內(nèi)容邏輯性的教學方法還有很多,而且筆者也相信未來可能會有更多的方法涌現(xiàn)出來。但是就目前高校理工科碩士研究生的教學實際而言,上述幾種方法是比較切實可行的,也是效果較好的。

綜合考察上述幾種提升教學邏輯性的方式方法,不難發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)要義在于“內(nèi)容優(yōu)先,問題優(yōu)先,邏輯優(yōu)先”,換言之,理工科碩士研究生的思想政治理論課要想真正取得好的教學效果,其首要任務還是保證教學內(nèi)容的思想性與理論性,突出問題意識,展示邏輯線索。教學手段與教學技術(shù)都只是輔助,教學內(nèi)容才是決定一門課能否真正講得精彩并且讓學生有獲得感的基礎所在。

綜上所述,碩士研究生思想政治理論課對于碩士研究生的成長意義重大。對于理工科碩士研究生來說,這兩門課程雖然在知識體系上各有側(cè)重,但是只要認真學習領會,都可以學到讓自己受益終身的內(nèi)容。學生們通過這兩門課的學習能夠提高自己的思想政治理論水平,提升自己的家國情懷和社會擔當,開拓自己的學術(shù)視野,增進自己的科研素質(zhì),而正如本文所論述的,教學邏輯性的不斷提升是幫助學生實現(xiàn)上述收獲的基礎之一。而且,碩士研究生的思想政治理論課是碩士研究生學習和理解習近平新時代中國特色社會主義思想的主要途徑,[10]習近平新時代中國特色社會主義思想作為一個科學的理論體系,邏輯嚴謹、論證清晰就是其重要的理論品格之一。因此在碩士研究生的思想政治理論課教學過程中注重講授的邏輯性,對于學生更好地學習領悟習近平新時代中國特色社會主義思想也是很有幫助的。