基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究

賈東風(fēng)

為了適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力和信息技術(shù)的不斷發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”可以理解為互聯(lián)網(wǎng)加教育形成智慧教育,這種教育模式是信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)相結(jié)合的產(chǎn)物,同時(shí)也是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育事業(yè)相結(jié)合而產(chǎn)生的全新體驗(yàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”具有效率高、時(shí)效性強(qiáng)和傳播便捷等特點(diǎn),成為師生教育和學(xué)習(xí)過程中的重要工具。基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”發(fā)展戰(zhàn)略形成的“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式,是實(shí)現(xiàn)我國教育資源合理配置和現(xiàn)代化教育目標(biāo)的有效途徑。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

(一)大學(xué)生重視程度不足

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生在大學(xué)生涯中必學(xué)的一門課程,它能幫助學(xué)生對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行主觀和客觀相結(jié)合的分析、總結(jié)以及研究,并制定出合理的職業(yè)生涯目標(biāo)。首先,現(xiàn)階段我國大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度不夠,并未認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性和意義,因此高等院校針對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程的準(zhǔn)備不夠認(rèn)真且不夠充分,教師在教學(xué)過程中更是為了完成教學(xué)任務(wù)而開展教學(xué)活動(dòng),因此教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率都不佳,大多數(shù)的學(xué)生對自己的未來發(fā)展也都處于盲目狀態(tài)。其次,新媒體時(shí)代背景之下,我國大學(xué)生能夠接觸到更多網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容,在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容及生活方式的同時(shí),網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力及學(xué)習(xí)興趣有所下降。學(xué)生將更多的注意力放在網(wǎng)絡(luò)社交及網(wǎng)絡(luò)娛樂之中,繼而對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度較低。

(二)教學(xué)缺乏個(gè)性化指導(dǎo)

由于現(xiàn)階段高校中專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師缺乏,因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育多采取大班授課制,并且講授的內(nèi)容理論性較強(qiáng),不利于學(xué)生的理解和運(yùn)用。首先,由于學(xué)生的家庭環(huán)境以及成長經(jīng)歷有所不同,因此在實(shí)際的生活和對事情的思維判斷上是有所不同的,因此職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中應(yīng)制定具有針對性的教學(xué)內(nèi)容,使得職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)更具實(shí)效性及實(shí)踐性。而大班授課的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容具有泛在性及普遍性,并不能滿足學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃教育的個(gè)性化需求。其次,隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及化發(fā)展,人們的生活方式以及接觸到的內(nèi)容更加新穎且豐富,繼而當(dāng)代大學(xué)生的思維較為活躍和新穎。當(dāng)代青年大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中較為喜歡新鮮的事物,并且其性格特點(diǎn)以及心理發(fā)展特點(diǎn)更加適合生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容,而枯燥乏味的課本教學(xué)并不能滿足學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求,繼而影響職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的有效性。

(三)理論與實(shí)踐相互分離

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是幫助大學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)判斷和職業(yè)選擇的重要方式,因此應(yīng)著重于對大學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段我國大學(xué)中職業(yè)生涯教育采取的方式理論性過強(qiáng),對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠,因此出現(xiàn)了理論與實(shí)踐相互割裂的狀態(tài)。首先理論教育是教學(xué)活動(dòng)中的基本內(nèi)容,因此不能忽視理論知識(shí)的基礎(chǔ)作用和指導(dǎo)作用,但只進(jìn)行理論教育并不能實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生對職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的能力。要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化吸收,繼而轉(zhuǎn)變成自身的能力及素質(zhì)。其次,在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的方式,并且通過實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠幫助教師更加明確學(xué)生的能力以及專業(yè)知識(shí)的不足之處,繼而制定出具有針對性的教學(xué)計(jì)劃及解決方案。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可行性

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念

將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合,能夠?qū)鹘y(tǒng)的教育模式和理念進(jìn)行改變,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,是以教師為課堂活動(dòng)的主體,采取“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方式,這種對理論知識(shí)的灌輸性教學(xué)方式并不利于學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃理論和方法的理解。而將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,例如將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行劃分,開展線上或線下職業(yè)生涯規(guī)劃構(gòu)思,最后進(jìn)行討論和結(jié)果展示,并由同學(xué)和教師給出意見和建議?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的科學(xué)應(yīng)用,尊重了學(xué)生的主體地位,有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的趣味性和重要性,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。

(二)提高教育質(zhì)量和水平

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及,對教育和學(xué)習(xí)的方式帶來了很大的改變,可以有效轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)模式。首先可以將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,例如在進(jìn)行面試指導(dǎo)時(shí),可以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻的形式進(jìn)行真實(shí)面試案例的展示,這種方式會(huì)更加直觀和生動(dòng),能夠加深學(xué)生的印象和理解程度。其次互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的運(yùn)用使得人們的交流和溝通變得更加便捷,因此教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)也不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。當(dāng)學(xué)生有關(guān)于職業(yè)的困惑時(shí),教師就可以通過在線交流的方式給學(xué)生答疑解惑。[1]還可以建立職業(yè)生涯規(guī)劃微信交流群,學(xué)生之間有好的想法或者經(jīng)驗(yàn)可以在群內(nèi)進(jìn)行表達(dá)和交流,進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。因此基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)模式能夠提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)質(zhì)量和水平。

(三)實(shí)現(xiàn)在線課堂教育模式

在線教學(xué)教育模式的產(chǎn)生是基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的快速發(fā)展,這種教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要途徑。首先,在線教育具有傳統(tǒng)教育模式不能比擬的優(yōu)點(diǎn),它方便快捷且教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容精煉且富有趣味性等,因此在線教育模式更加適合現(xiàn)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。其次,在線教育平臺(tái)方便學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)之前,通過學(xué)習(xí)平臺(tái)先了解知識(shí)和國家相關(guān)政策,自己先作出初步的規(guī)劃,這樣再與教師進(jìn)行溝通就會(huì)更具針對性,教師也會(huì)更加清楚學(xué)生的想法,從而提出更加合理和客觀的意見和建議。最后,在線課堂可以打破時(shí)間和空間對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)的限制,在任何地點(diǎn)和時(shí)間都能進(jìn)行學(xué)習(xí),因此將“互聯(lián)網(wǎng)＋”與大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合,具有一定的可行性。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育原則

(一)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念

基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,教師在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念。首先,教師在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)之前應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,充分了解學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,明確學(xué)生的未來發(fā)展方向,通過對學(xué)生的了解繼而制定出具有針對性及有效性的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。其次,在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念,需要教師能夠給予學(xué)生更多的實(shí)踐時(shí)間以及實(shí)踐機(jī)會(huì),尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,并尊重學(xué)生的個(gè)性化及差異性。通過學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)能夠激發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃興趣及積極性,并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)有效性的學(xué)習(xí)。[2]因此,基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的活動(dòng)中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位,堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念,切實(shí)提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的質(zhì)量及有效性。

(二)堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式

職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生大學(xué)期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,對于學(xué)生的成長發(fā)展以及未來職業(yè)發(fā)展方向的選擇具有重要的影響作用?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃的重要性以及特殊性,教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的方式及原則,充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的意義以及價(jià)值?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式,將學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收,轉(zhuǎn)變成自身的能力以及素質(zhì)。并且職業(yè)生涯規(guī)劃中通過實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠使教師更加了解學(xué)生的優(yōu)勢特點(diǎn)以及不足之處,繼而在教學(xué)活動(dòng)中制定出更具針對性及科學(xué)性的教學(xué)計(jì)劃及方案?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)的順利開展,需要堅(jiān)持實(shí)踐性的教學(xué)模式,通過實(shí)踐環(huán)節(jié)提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的針對性及合理性,繼而提高學(xué)生的就業(yè)能力及專業(yè)素質(zhì)。

(三)重視任課教師能力的提升

基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,對于教師的能力及素質(zhì)要求較高,因此高等院校應(yīng)注重對于教師能力及素質(zhì)的提升。首先,教師教學(xué)能力以及自身的道德素質(zhì)對學(xué)生的成長和發(fā)展影響較大,因此應(yīng)注重對教師教學(xué)能力以及道德素質(zhì)的提升。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師走進(jìn)市場以及企業(yè)進(jìn)行調(diào)研以及實(shí)訓(xùn),使得教師具備任課的能力以及素質(zhì)。其次,應(yīng)注重培養(yǎng)教師使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的素質(zhì)及能力,繼而更好地使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)活動(dòng),提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的質(zhì)量及效率,為學(xué)生提供更具針對性及實(shí)效性的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展之中,教師是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師的素質(zhì)及能力將直接影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量及有效性,因此提高教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力以及使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力成為主要的創(chuàng)新內(nèi)容,對于基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展有著重要的影響。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育具體途徑

(一)建立職業(yè)生涯規(guī)劃云課程平臺(tái)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐性,十分適合基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”和云課程平臺(tái)相結(jié)合的教育途徑。云數(shù)據(jù)和云技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物,在云數(shù)據(jù)中可以存儲(chǔ)豐富的數(shù)據(jù)資源,用戶在云端進(jìn)行簡單搜索就可以獲得需要的資源。云課程的構(gòu)建就是借助云數(shù)據(jù)和云技術(shù)的開放性和共享性的信息資源,從而建立起一個(gè)信息化服務(wù)平臺(tái),為教師和學(xué)生提供一個(gè)能夠進(jìn)行資源存儲(chǔ)和消息通訊、信息分享以及內(nèi)容聚合的現(xiàn)代化課程。[3]在云課程中,職業(yè)生涯規(guī)劃的教育內(nèi)容會(huì)更加豐富多樣,學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)度記錄電子筆記,將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。教師也可以通過云課程平臺(tái)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督和管理,并實(shí)時(shí)檢查學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃效果。教師要重視與學(xué)生的交流和互動(dòng),通過線上留言和問答的方式了解學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)展或困惑并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)解答。

(二)借助互聯(lián)網(wǎng)豐富職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)質(zhì)和核心是幫助學(xué)生更加理性和科學(xué)地對未來的職業(yè)和生活方向進(jìn)行規(guī)劃,因此在教育環(huán)節(jié)中應(yīng)該以學(xué)生為本,并不斷豐富教育的內(nèi)容和方式?，F(xiàn)階段的高校在進(jìn)行職業(yè)生涯教育規(guī)劃時(shí)只是將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)當(dāng)作一種傳播信息的工具使用,并未真正認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的巨大作用?；诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造具有數(shù)字化和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生進(jìn)行具有時(shí)效性和協(xié)作性的學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。通過開發(fā)網(wǎng)上模擬在線互動(dòng)平臺(tái),能夠幫助學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行更多的了解,并為日后的職業(yè)規(guī)劃總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

(三)豐富學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑

傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展路徑較為常見并且十分有限,這些職業(yè)前景與當(dāng)代大學(xué)生的性格和狀態(tài)十分不符?，F(xiàn)階段大學(xué)生思維活躍、個(gè)性外放并敢于表達(dá),因此在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)時(shí)常出現(xiàn)高不成和低不就的狀況。而“互聯(lián)網(wǎng)＋”與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合,能夠及時(shí)有效地解決這個(gè)問題,在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上可以進(jìn)行資本力量和個(gè)人潛能的有效結(jié)合,并對社會(huì)的職業(yè)需求關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建分析,幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的職業(yè)需求方向。此外,“互聯(lián)網(wǎng)＋”的應(yīng)用催生出很多新穎的具有極大吸引力的朝陽產(chǎn)業(yè),為學(xué)生提供了更多具有挑戰(zhàn)性的就業(yè)崗位,與此同時(shí)促進(jìn)職業(yè)生涯教育最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),從而提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效率和效果。

(四)“互聯(lián)網(wǎng)＋”與學(xué)科教育融合

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃還需與各學(xué)科教育相融合,而“互聯(lián)網(wǎng)＋”的應(yīng)用為高校學(xué)科教育帶來了新的機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”塑造了教育服務(wù)供給模式,促使學(xué)科教育向社會(huì)化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變,同時(shí)也使教育與職業(yè)有機(jī)融合。學(xué)科教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ),也為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容及模式提供保障。教師可通過各學(xué)科教育使學(xué)生了解職業(yè)的特點(diǎn),同時(shí)結(jié)合個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,使學(xué)生意識(shí)到自身對未來職業(yè)的興趣所在,從而形成發(fā)展目標(biāo)。因此,“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下,可對學(xué)科教育的環(huán)境、課程形態(tài)進(jìn)行變革。首先,可將學(xué)科教育的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔郗h(huán)境,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化發(fā)展,促使各學(xué)科之間互聯(lián)互通,教師在教學(xué)時(shí)可通過互聯(lián)網(wǎng)的信息系統(tǒng),了解學(xué)生對各學(xué)科的看法及學(xué)習(xí)情況。其次,課程形態(tài)也可逐步發(fā)展為數(shù)字化、立體化模式,將慕課、微課等融入學(xué)科教育,大力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,并為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇性,從而為其職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。