近20年來我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究透視

李臣之,薛 晗

20世紀(jì)90年代以來,世界各國(guó)相繼推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措,提倡綜合性、整合性和實(shí)踐性課程。雖然課程稱謂不同,但是都注重處理好課程與生活、學(xué)生、自然、社會(huì)的關(guān)系,發(fā)展學(xué)生的多方面能力和社會(huì)責(zé)任感。我國(guó)在新世紀(jì)開始重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,2001年將綜合實(shí)踐活動(dòng)列為必修課程。2017年又印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》),突出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的法定地位。伴隨我國(guó)十九大的勝利召開,我國(guó)教育發(fā)展步入新時(shí)代,《綱要》的印發(fā)也開啟了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)踐的新時(shí)代,在這個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)上,透視我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)研究成果,展望其發(fā)展的方向,顯得尤為重要。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)研究進(jìn)展

經(jīng)過近20年的發(fā)展,有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵與價(jià)值取向、領(lǐng)域開發(fā)與主題設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)的研究取得了明顯的進(jìn)展。

(一)關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)涵特點(diǎn)及價(jià)值取向

1．內(nèi)涵研究

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵的理解很大程度上影響到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)實(shí)踐。2001年《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要(征求意見稿)》強(qiáng)調(diào):“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)?！敝?研究者從不同的角度對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀。一些研究者把綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程進(jìn)行比較,具有代表性的看法是認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合地習(xí)得現(xiàn)實(shí)社會(huì)及未來世界所需要的種種知識(shí)、能力、態(tài)度的一種課程編制(生成)模式。[1]同時(shí),也有學(xué)者指出綜合實(shí)踐活動(dòng)是相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài),具有實(shí)踐性、復(fù)雜性、協(xié)同性和主體性的特點(diǎn)。[2]還有一些研究者提出綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種主體性的活動(dòng)項(xiàng)目和方式。[3]這些研究對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)涵的理解深化起到了積極的作用,也對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施有一定的指導(dǎo)意義,對(duì)《綱要》強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)“與學(xué)科課程并列設(shè)置”之定位以及“跨學(xué)科”性質(zhì)有一定的幫助?！毒V要》指出“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā),從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題,通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”。之后出現(xiàn)的一些相關(guān)論文,多為《綱要》中綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵解讀,諸如“以專家思維和復(fù)雜交往等素養(yǎng)為目標(biāo),著眼發(fā)展學(xué)生的高級(jí)能力與社會(huì)責(zé)任感”等,[4]這些研究有助于更為清晰地把握綜合實(shí)踐活動(dòng)新的時(shí)代特征。

2．價(jià)值研究

縱觀綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的相關(guān)研究,大致的發(fā)展脈絡(luò)呈現(xiàn)出學(xué)理邏輯向?qū)嵺`邏輯的轉(zhuǎn)向。從學(xué)理角度分析,有學(xué)者提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值在于智慧統(tǒng)整與知識(shí)統(tǒng)整,也有學(xué)者結(jié)合胡塞爾、維特根斯坦到哈貝馬斯等哲學(xué)主張,得出綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值在于回歸生活,[5]更有學(xué)者認(rèn)為教育的本質(zhì)是人自身在真實(shí)生活中的體驗(yàn)、反省、批判、創(chuàng)造,因此綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值主要在于關(guān)注學(xué)生的生存方式,滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要。[6]而基于實(shí)踐角度分析,有學(xué)者指出綜合實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)并完善基礎(chǔ)教育課程改革的六大目標(biāo),[7]其真正價(jià)值是完善學(xué)校課程體系。[8]此外,還有學(xué)者從課程實(shí)施的角度指出綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種過程取向的課程,注重過程的教育價(jià)值,體現(xiàn)“過程哲學(xué)”的意蘊(yùn)。[9]這些探討有助于揭示綜合實(shí)踐活動(dòng)作為課程存在的價(jià)值屬性,也為《綱要》注重綜合實(shí)踐活動(dòng)“以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向”“主張多元評(píng)價(jià)和綜合考察”“注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開放生成”等基本理念的形成做了一定的鋪墊。

(二)領(lǐng)域開發(fā)與主題設(shè)計(jì)研究

1．活動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要(征求意見稿)》要求從自然、社會(huì)和自我三個(gè)“維度”出發(fā)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容,同時(shí)提出具體劃分為國(guó)家的指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域,但是“指定”與“非指定”領(lǐng)域之間的關(guān)系仍然值得探討。有學(xué)者提出國(guó)家指定的四大領(lǐng)域中的研究性學(xué)習(xí)作為核心、基礎(chǔ),與其他三個(gè)領(lǐng)域之間表現(xiàn)出了手段與對(duì)象之間的關(guān)系。[10]而“指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充,共同構(gòu)成了內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)”。[11]有的研究者以自然、社會(huì)和自我三個(gè)部分為重要邏輯起點(diǎn),設(shè)計(jì)出了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的框架。[12]這些研究拓寬了政策文本的內(nèi)涵,揭示了領(lǐng)域之間的關(guān)系,有助于澄清認(rèn)識(shí)。還有研究者進(jìn)一步結(jié)合行動(dòng)研究提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)流程,即解讀國(guó)家課程精神、分析課程開發(fā)現(xiàn)實(shí)情境、診斷課程開發(fā)需求、表述開發(fā)目標(biāo)、確定活動(dòng)領(lǐng)域、解釋與實(shí)施、評(píng)價(jià)與修正。[9]也為在課程實(shí)踐中如何具體落實(shí)領(lǐng)域開發(fā)提供了參考性框架。

2．活動(dòng)主題設(shè)計(jì)

活動(dòng)主題在很大程度上決定著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的構(gòu)成?；顒?dòng)主題的設(shè)計(jì)首先要有依據(jù),對(duì)此一些學(xué)者提出選題需要考慮學(xué)生的愿望與興趣、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、課程資源情況,[13]需要研究變化的時(shí)代、課程目標(biāo)以及課程性質(zhì)同主題設(shè)計(jì)的關(guān)系,這樣才會(huì)有合理的“主題設(shè)計(jì)”。[14]其次活動(dòng)主題設(shè)計(jì)也要遵循一定的程序和方法,有的研究者提出從自然時(shí)令和自然環(huán)境、課程發(fā)展的序列與空間變化、主題包含的概念三個(gè)方面展開,[15]還有的學(xué)者根據(jù)實(shí)際情況在國(guó)家規(guī)定的三條線索之外加上提高學(xué)生審美素質(zhì)或者人與科技等相關(guān)內(nèi)容。[16]關(guān)于主題生成的方法,有學(xué)者提出采取遞進(jìn)式、綜合式、探究式等具體方式來生成主題,[17]從個(gè)人研究問題的構(gòu)思、表達(dá)和交流、研究問題的精致化以及天然小組團(tuán)隊(duì)的形成四個(gè)階段來生成主題。[18]此外,在主題設(shè)計(jì)過程中,有學(xué)者提出應(yīng)注意研發(fā)管理機(jī)制、整合各種資源、實(shí)現(xiàn)資源序列化。[19]這些研究成果對(duì)實(shí)踐過程中活動(dòng)主題設(shè)計(jì)有著直接的啟發(fā)和借鑒價(jià)值,也有助于國(guó)家確定、地方督導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的活動(dòng)課程管理思路落到實(shí)處。

(三)活動(dòng)實(shí)施研究

1．師資建設(shè)

師資是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的關(guān)鍵,已有研究大致分為三個(gè)方面。其一,教師角色轉(zhuǎn)變。學(xué)者們普遍認(rèn)同教師需要從課程執(zhí)行者和實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者,從“講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟A聽”“觀察”與“引導(dǎo)”。[20]其二,師資隊(duì)伍建設(shè)。研究表明,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資主要來源有班主任、科任教師以及其他人員如校長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、工會(huì)組長(zhǎng)等,有專職綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的學(xué)校極少。[21]對(duì)此有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該通過主題設(shè)計(jì)、課題研究和不定期的交流和研討活動(dòng)來提高教師課程開發(fā)和實(shí)施的相關(guān)能力,高等院校必須更新觀念,突破學(xué)科教育模式,設(shè)置新型“綜合專業(yè)”,如“綜合文科教育”“綜合理科教育”等。[22]教師需要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)預(yù)測(cè)的能力、教學(xué)內(nèi)容與方法“鏈接”的能力、應(yīng)用信息的能力、適應(yīng)新授課方式的能力、協(xié)作性教學(xué)的能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、綜合評(píng)價(jià)的能力。[23]此外,還有學(xué)者發(fā)現(xiàn),教師課程權(quán)利不到位是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施出現(xiàn)困境的深層原因,建議加強(qiáng)教師培訓(xùn)、教育監(jiān)督與考核、配套保障等方面的制度建設(shè)。顯然,研究者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資建設(shè)表示出高度關(guān)切,在高校設(shè)置“新專業(yè)”之建議用心良苦,但道路崎嶇,對(duì)于教師合作、教師反思等問題的研究,也有待進(jìn)一步關(guān)注。

2．實(shí)施模式

模式是指對(duì)某一過程或某一系統(tǒng)簡(jiǎn)化與微縮式的表征,以幫助人們形象地把握某些難以直接觀察或過于復(fù)雜的事物。[24]關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)模式,有學(xué)者基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)概括,提出了改造整合式、學(xué)科延伸式、條塊分割式、系列專題式、自主課題式、記錄本式、項(xiàng)目引導(dǎo)式等多種實(shí)施模式。[25]也有的研究者根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體、主題、資源和活動(dòng)方式四個(gè)要素,從學(xué)理角度建構(gòu)出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的多元?jiǎng)討B(tài)復(fù)合模式。[26]還有學(xué)者根據(jù)中小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的類型并抓住“實(shí)踐性”的特征,提出探究型、應(yīng)用型、體察型、參與型四種實(shí)施模式。[27]在分析了國(guó)家級(jí)和省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)案例研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上,有學(xué)者也提出校本開發(fā)、區(qū)域整體、學(xué)校＋基地三種推進(jìn)模式。[28]這些模式既有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程近20年實(shí)施過程進(jìn)展和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也有學(xué)理演繹,有些模式反映出了學(xué)校對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)理解的偏差,如“學(xué)科延伸”,還值得認(rèn)真推敲。

(四)活動(dòng)管理與評(píng)價(jià)

1．學(xué)校管理

學(xué)校管理是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的重要保障。已有研究成果大致聚焦三個(gè)方面。第一,學(xué)校應(yīng)該制定具體措施,對(duì)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。對(duì)此,不少研究者都提出學(xué)校需要建立具體的課程實(shí)施方案、各種制度保障包括教師獎(jiǎng)勵(lì)、校本調(diào)研、檔案管理和評(píng)價(jià)制度,等等。[29][30]第二,建立指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì),建設(shè)課程資料庫(kù)和實(shí)踐基地。使得綜合實(shí)踐活動(dòng)能在學(xué)校得到規(guī)范和有指導(dǎo)的實(shí)施。如有學(xué)者強(qiáng)調(diào),在制定具體操作制度的同時(shí)不能桎梏教師的智慧,只有釋放教師的智慧,才可能在課程實(shí)施中釋放學(xué)生的智慧。[31]第三,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程督導(dǎo)需要學(xué)校全體工作人員在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上,立足學(xué)校課程開發(fā)實(shí)際情境,創(chuàng)造適合學(xué)生有效開展活動(dòng)的新文化。[32]這三方面的研究是研究者立足實(shí)踐進(jìn)行的綜合分析,具有一定的可行性,具體“落地”措施仍然需要行動(dòng)研究和案例研究做支撐。

2．課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)研究主要集中在三個(gè)側(cè)面,取得了一定的成效。第一,評(píng)價(jià)的目的和目標(biāo)。學(xué)者們認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的在于促使學(xué)生主體性、社會(huì)責(zé)任感以及道德判斷能力等層面符合倫理理念和訴求。[33]評(píng)價(jià)的目標(biāo)是由國(guó)家制定出各個(gè)學(xué)段的總綱,再根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的具體主題,設(shè)計(jì)可觀察、可測(cè)量的具體活動(dòng)目標(biāo)。[34]第二,評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)需要注重師生情感層面的體驗(yàn)、溝通和交融,[35]提出國(guó)家需要細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)與中考和高考關(guān)聯(lián)起來。[36]第三,評(píng)價(jià)方式。有學(xué)者提出應(yīng)用情境式、檔案袋式、口頭語言式、游戲活動(dòng)式、軼事記錄式、學(xué)生同伴式和協(xié)商研討式七種評(píng)價(jià)方式,[36]也有學(xué)者注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià),即通過對(duì)外在行為表現(xiàn)的分析,評(píng)判學(xué)習(xí)者內(nèi)在能力或傾向的發(fā)展。[37]這些研究切中現(xiàn)實(shí)所需,針對(duì)性較強(qiáng),但具體的操作流程、可操作性工具和操作方法等,還需要更多的進(jìn)一步的實(shí)證研究。

二、研究問題

近20年來綜合實(shí)踐活動(dòng)研究取得了許多明顯的進(jìn)步,但在研究?jī)?nèi)容、研究視角和研究方法上也出現(xiàn)了一些需要重視的問題。

(一)研究?jī)?nèi)容:理論和實(shí)踐雙向關(guān)照

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究中,研究者大都主張“理論應(yīng)該關(guān)照實(shí)踐”“理論應(yīng)該指導(dǎo)實(shí)踐”。但主觀上的“應(yīng)然”和過程中的“實(shí)然”之間仍然存在較大的鴻溝,導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié),理論與實(shí)踐兩層皮現(xiàn)象依然存在。這就出現(xiàn)了兩方面的問題,一是重視理論預(yù)設(shè),輕實(shí)踐實(shí)證。比如綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論研究者大多是學(xué)者專家,一線教師較少發(fā)聲。關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)的正面的積極的價(jià)值相關(guān)理論研究較多,課程實(shí)踐過程中的諸多“難為”或影響因素,以及給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來的負(fù)擔(dān)并沒被廣泛關(guān)注。二是一些研究明顯帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的色彩,較多地從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來推斷研究結(jié)論,沒有深層次的理論建構(gòu)。有的甚至沒有厘清基本概念,把綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科活動(dòng)、校本課程、興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)混為一談,這就導(dǎo)致在實(shí)踐中產(chǎn)生將語文綜合實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、課外活動(dòng)等理解為綜合實(shí)踐活動(dòng),這種換湯不換藥的方式,其實(shí)只是學(xué)校過去存在的“活動(dòng)”的粗糙改裝或重組。

(二)研究視角:微觀和宏觀兼顧

“微觀研究”對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究?jī)?nèi)容和對(duì)象進(jìn)行無限“縮小”“分離”或“箱格化”,而宏觀研究則對(duì)整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)過程進(jìn)行綜合分析和研究。在綜合實(shí)踐活動(dòng)研究中,大多數(shù)研究?jī)?nèi)容都集中在“問題和對(duì)策”方面,包括課程制度、師資隊(duì)伍、課程資料、課程評(píng)價(jià)以及師生觀念這五個(gè)方面的探究。雖然這五個(gè)方面確實(shí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)問題所在,但是大而空的策略不能解決實(shí)踐中的問題。究其原因是研究者沒有從真實(shí)情景去考究綜合實(shí)踐活動(dòng)的問題與策略。如在主題設(shè)計(jì)研究中,有的學(xué)者發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村開展那些諸如環(huán)境惡化等研究性題目,農(nóng)村中小學(xué)生的體會(huì)并不是很深,反而開展一些具有鄉(xiāng)土氣息的“怎樣腌咸菜”等主題時(shí),效果卻格外的好。遺憾的是這些微觀的研究依然鮮見。綜合實(shí)踐活動(dòng)需要科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,研發(fā)有效評(píng)價(jià)工具,有效運(yùn)用信息技術(shù)搭建評(píng)價(jià)平臺(tái),不能局限在學(xué)科課程評(píng)價(jià)范疇,單純地借鑒學(xué)科課程評(píng)價(jià)思路,否則難以體現(xiàn)其綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性、連續(xù)性等特點(diǎn),這就決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)研究不能束縛在學(xué)科研究范式之中,更要從跨學(xué)科角度展開研究,同時(shí)結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)以及不同的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),開展一系列微觀研究,諸如活動(dòng)過程中各活動(dòng)環(huán)節(jié)的課型、不同地域活動(dòng)基地建構(gòu)的模式,甚至活動(dòng)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)量規(guī)等,只有把宏觀研究和微觀研究真正地結(jié)合在一起,才能產(chǎn)生真正對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義的成果。

(三)研究借鑒:比較借鑒與本土適應(yīng)的考量

由于起步較晚,我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究與實(shí)踐還處在相對(duì)不成熟的發(fā)展階段。國(guó)外諸如BPL學(xué)習(xí)、IB課程、STEM課程、TPE課程、探究教學(xué)等研究與實(shí)踐都取得了較好的進(jìn)展,對(duì)綜合課程教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)開展均有著重要的借鑒價(jià)值。我國(guó)新世紀(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究與實(shí)踐,經(jīng)歷著從活動(dòng)課程到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展歷程,也經(jīng)歷著從一定程度的借鑒國(guó)外的課程理論,到基于我國(guó)本土實(shí)際進(jìn)行批判地吸收、適應(yīng)和改造的過程。在借鑒的過程中容易出現(xiàn)兩個(gè)方面的問題,一是對(duì)我國(guó)實(shí)際考慮不夠,誠(chéng)如有學(xué)者指出,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的第一階段,主要介紹了國(guó)外綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程的課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)。[38]二是國(guó)外的課程制度設(shè)計(jì)不適應(yīng)中國(guó)國(guó)情,引進(jìn)的課程概念和實(shí)施理論缺乏中國(guó)實(shí)踐根基,國(guó)外課程制度的多元價(jià)值取向與我國(guó)的適應(yīng)以及現(xiàn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程制度脫離中國(guó)的分配制度和經(jīng)濟(jì)條件。[39]所以,在借鑒的過程中不能照搬,需要在批判的基礎(chǔ)上繼承。批判繼承需要注意:理論借鑒考慮其產(chǎn)生的前提,真理是相對(duì)的,有條件的,盲目借鑒,只會(huì)起到事倍功半甚至消極的作用;理論借鑒注意其運(yùn)用模式,理論建構(gòu)都會(huì)受到文化傳統(tǒng)、時(shí)代背景以及研究者的興趣的影響,所以在理論運(yùn)用過程中注意結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化和學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀;注意理論形成的方法,在理論借鑒過程中,需要一個(gè)理論框架,包括該理論的形成方法、使用方法和適用范圍。

三、研究展望

在新的歷史時(shí)期,綜合實(shí)踐活動(dòng)研究需要進(jìn)一步注重綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的系統(tǒng)性,凸顯研究的本土性,強(qiáng)調(diào)研究的現(xiàn)代性。

(一)注重綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的系統(tǒng)性

綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究需要整合其研究的力量,在局部問題和整體問題上實(shí)現(xiàn)突破發(fā)展,形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。局部問題需專項(xiàng)研究,追求個(gè)性多樣化、專業(yè)化。因此,在研究中綜合實(shí)踐活動(dòng)需要基于成“人”,無論是教師或者是學(xué)生都能感受到個(gè)體發(fā)展需求得到滿足。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到自身作為真實(shí)的人而存在,從而為了提升自己而參與其中,激發(fā)個(gè)性多樣化發(fā)展;讓教師感受到在綜合實(shí)踐活動(dòng)中自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn),有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。而在整體問題上,需統(tǒng)籌兼顧。綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究需要與專題教育深度融合,防止出現(xiàn)課程內(nèi)容和課程體系的“碎片化”“割裂化”“兩張皮”的現(xiàn)象。[4]同時(shí),系統(tǒng)性研究強(qiáng)調(diào)研究者之間的對(duì)話交流,實(shí)現(xiàn)多元話語體系的整合和聯(lián)系。建立“研究共同體”,“研究共同體”指的是建立社會(huì)和學(xué)校,不同學(xué)校之間彼此溝通對(duì)話、充滿活力的課程改革交流團(tuán)體。[40]“研究共同體”的創(chuàng)建能夠幫助專家學(xué)者更加“接地氣”,理論研究更好“落地生根”;也能幫助學(xué)?？朔?jīng)驗(yàn)主義、形式主義等弊端,創(chuàng)造出具有當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校特色的理論文化。因此,系統(tǒng)化的研究是未來綜合實(shí)踐活動(dòng)的必行之路。

(二)凸顯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的本土性

在綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的初期,主要是以對(duì)國(guó)外相關(guān)研究的移植和借鑒為主。隨著《綱要》的頒布,綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)涵、活動(dòng)方式、管理、保障等規(guī)定與“征求意見稿”相比都有了較大的改變,這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)研究基于中國(guó)國(guó)情邁出的重要一步。接下來,綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究需要基于本土進(jìn)行創(chuàng)新。首先,綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究需要立足中國(guó)本土現(xiàn)實(shí),深入學(xué)?，F(xiàn)實(shí),扎根學(xué)校開展真實(shí)探究?；谧钫鎸?shí)的研究問題,立足真實(shí)的研究現(xiàn)場(chǎng),嘗試解決問題,并建構(gòu)生成“接地氣”的理論。其次,中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的重要資源,未來的研究可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施的過程中融入優(yōu)秀文化。這樣不僅能夠完善課程體系,培養(yǎng)教師和學(xué)生素養(yǎng),還可以鍛造學(xué)校特色,并促使民族優(yōu)秀文化得到傳承和發(fā)揚(yáng)。最后,綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究還需要借鑒我國(guó)人文學(xué)科中的優(yōu)秀傳統(tǒng)思想,引入自然科學(xué)研究方法,合理吸收外國(guó)先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出具有中國(guó)特色的綜合實(shí)踐課程理論。這是一種由“外”到“內(nèi)”,再由“內(nèi)”到“外”的形成生發(fā)過程,其中凸顯著綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的本土關(guān)照。

(三)強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)代性

世界進(jìn)入新世紀(jì),各國(guó)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)都提出了新要求,大多聚焦到培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力、合作溝通能力、創(chuàng)新能力、批判反思能力等。我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代,大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,強(qiáng)調(diào)人工智能,注重學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、合作能力和認(rèn)知能力的養(yǎng)成。這些宏觀形勢(shì)的變化以及對(duì)教育目標(biāo)新的要求,必將影響未來綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育圖景和研究方向。首先,綜合實(shí)踐活動(dòng)需要在解決新問題的基礎(chǔ)上提出新理論。當(dāng)下人工智能迅猛發(fā)展,學(xué)生核心素養(yǎng)或關(guān)鍵能力倍受關(guān)注,催生出了一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)新的研究問題;信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛運(yùn)用也會(huì)改變綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間,為活動(dòng)開展方式、資源整合等帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。其次,綜合實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象也需要重新審視和詮釋,學(xué)生的學(xué)習(xí)在新的時(shí)代背景下會(huì)出現(xiàn)新的特征和方式,新時(shí)代更為強(qiáng)調(diào)的信息技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感必將影響活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后,新的時(shí)代需要拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方式。從活動(dòng)學(xué)習(xí)空間上講,學(xué)生將通過野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行、職業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等多種方式開展活動(dòng),走出校門自己去感受、體驗(yàn)和探究整個(gè)世界,向自然學(xué)習(xí),向社會(huì)學(xué)習(xí),通過實(shí)踐去學(xué)習(xí),通過建構(gòu)去學(xué)習(xí)。從活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間上,需要將更多時(shí)間用于探究而非記憶、用于建構(gòu)而非模仿、用于批判反思而非機(jī)械運(yùn)用,指向更快更好的發(fā)展?？傊?綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究需要關(guān)照新時(shí)代新精神,對(duì)新時(shí)代作出新的反應(yīng)。