互助與反思助力新時(shí)代教師專業(yè)成長

文|張國強(qiáng)

2018年年初，中共中央 國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），就有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的諸多方面進(jìn)行了全面闡釋，其中，文件提到“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師”。要建設(shè)好教師隊(duì)伍，要實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)，要提升教師的專業(yè)化水平，教師的專業(yè)成長是繞不開的話題。

在我們現(xiàn)實(shí)的教育中，真正有想法、有行動(dòng)，想在專業(yè)成長方面有作為的老師其實(shí)并不多。近些年來，教師“專業(yè)成長”的口號(hào)一直喊得很響，卻有雷聲大雨點(diǎn)小的感覺。哪些地方真正探索踐行出了教師專業(yè)成長成功的經(jīng)驗(yàn)？哪些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)真正在抓教師的專業(yè)成長？哪些學(xué)校的老師真正在進(jìn)行自我專業(yè)成長？放眼望去，情況似乎并不樂觀。

教師專業(yè)成長的必要性

新時(shí)代背景下，教師專業(yè)成長的重要性不言而喻。

一是教師專業(yè)成長可以更好地落實(shí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。新時(shí)代下的老師有哪些責(zé)任擔(dān)當(dāng)呢？《意見》突顯了教師職業(yè)的公共屬性，強(qiáng)化教師承擔(dān)的國家使命和公共教育服務(wù)的職責(zé)，確立公辦中小學(xué)教師作為國家公職人員特殊的法律地位，明確中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)，強(qiáng)化保障和管理。公辦中小學(xué)教師要切實(shí)履行作為國家公職人員的義務(wù)，強(qiáng)化國家責(zé)任、政治責(zé)任、社會(huì)責(zé)任和教育責(zé)任。

二是教師專業(yè)成長是成為一名好老師的必然要求。好老師就像一本好書，越翻越想翻。怎樣才能做一個(gè)好老師呢？作為老師，一定要關(guān)注個(gè)人的專業(yè)成長，多讀教育類的書籍，拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的文化內(nèi)涵，厚重自己的文化底蘊(yùn)。

三是教師專業(yè)成長是滿足人民日益增長的美好生活需要的重要舉措。公平而有質(zhì)量的教育，成為人民美好生活需要的基礎(chǔ)前提，所以要進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力取得新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的新成效，不斷滿足人民日益增長的美好生活需要。

教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)困境

現(xiàn)實(shí)中，由于評(píng)優(yōu)選先、考核評(píng)價(jià)等機(jī)制存在，導(dǎo)致一些教師要么投機(jī)取巧，要么不關(guān)注專業(yè)成長，積極性不高，混日子的現(xiàn)象仍然存在。

客觀上來說，如今的職稱評(píng)聘制度在一定程度上打擊了一些教師的積極性，助長了其工作的懶惰，使其喪失了前進(jìn)的動(dòng)力。有些老師會(huì)想，反正不能晉級(jí)了，干好了又有何用呢？老師們的日常性事務(wù)較多，尤其是班主任，班級(jí)瑣事常常令其“焦頭爛額”，無暇顧及專業(yè)成長，經(jīng)常是“心有余而力不足”；上級(jí)劃撥的教師專業(yè)成長資金較少，或執(zhí)行不到位，或者被學(xué)校挪作他用，導(dǎo)致教師專業(yè)成長經(jīng)費(fèi)緊張；目前的教育現(xiàn)狀下，教師找不到較好的專業(yè)成長途徑、方式方法；外出參加各種培訓(xùn)不能虛心學(xué)習(xí)，不能引發(fā)自己的思考，無法與自己的工作很好對(duì)接，沒有產(chǎn)生很好的輻射作用……

自己主動(dòng)成長是教師專業(yè)成長的前提

一個(gè)雞蛋從外到內(nèi)打破是食物，從內(nèi)到外打破是生命。教師的專業(yè)成長來自于教師自身的成長需求。而現(xiàn)實(shí)中，許多老師自己沒有這種需求，所以我們要激活其成長欲望，激發(fā)其內(nèi)在潛力。

德國詩人胡騰有一句詩：“心靈覺醒了，活著便是件快樂的事?！笨梢赃@樣說，“教師的成長意識(shí)覺醒了，教書育人便是件快樂的事?！币?yàn)?，只有個(gè)人成長意識(shí)覺醒了，才會(huì)有教育理念的重新啟蒙，所有上面這些外在路徑的終端，才會(huì)指向?qū)I(yè)發(fā)展的根本——教師的內(nèi)隱理論和個(gè)人的教育哲學(xué)：以研究的心態(tài)做教師，不滿足于一般的“授課”，在自己的心中對(duì)于什么是有靈魂的教育、什么教育能指向一個(gè)更好的或更幸福的未來、什么知識(shí)最有價(jià)值等問題，有一個(gè)基本的判斷。

專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助是教師專業(yè)成長的有效方法

創(chuàng)建一個(gè)教育團(tuán)隊(duì)，或者工作室，伙伴們一起成長是不錯(cuò)的選擇。青島市普通中小學(xué)首批名班主任工作室的建立就是一個(gè)很好例子。在全市中小學(xué)層層選拔出優(yōu)秀的教師來擔(dān)當(dāng)主持人，然后在全市學(xué)校中挑選一些有想法、有一定基礎(chǔ)、可培養(yǎng)的老師，組建名班主任工作室。主持人專業(yè)引領(lǐng)，伙伴們互幫互助，彼此牽手，一起成長。

以我們工作室開展的網(wǎng)上研修為例，兩周一次網(wǎng)上研修，圍繞老師們平常教育生活中遇見的問題進(jìn)行討論，伙伴們集思廣益，建獻(xiàn)言獻(xiàn)策，每個(gè)人輪流做主持人，做“美篇”，兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間不知不覺地在指縫中悄然而過，在我們彼此的思維碰撞中留下美好的印記，每個(gè)人都有滿滿的、沉甸甸的收獲 。

教育教學(xué)反思和行動(dòng)研究是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路

華東師范大學(xué)葉瀾教授給出了一個(gè)教師成長的途徑。她說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫3年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！?/p>

新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授直接開出了一張保單，他說：我開一個(gè)保險(xiǎn)公司，投保條件是教師每日三省吾身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所讀、所思無不可入文。如投保方10年后未能躋身名師之列，公司愿以一賠百。

可是，在現(xiàn)實(shí)教育中，又有幾個(gè)老師真正做到了呢？當(dāng)然，所有的教育教學(xué)反思都是建立在自己的教育教學(xué)實(shí)踐上的，所以行動(dòng)研究是教師專業(yè)成長的基本途徑。其中，課題研究就是我們教師專業(yè)成長的有效載體。

課題是什么？好多老師感覺很困惑，其實(shí)問題即課題。我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐過程中，肯定會(huì)或多或少遇到各種各樣的問題，使得我們無法進(jìn)行有效甚至高效的教育教學(xué)，我們就可以以此為研究課題。比如，如何走進(jìn)孩子的心靈問題，好多老師都不同程度認(rèn)為很難走進(jìn)孩子的心靈，于是我就進(jìn)行了這方面的研究，在我?guī)А翱鐧凇卑鄷r(shí)，和孩子們一起寫“跨欄”日記，也就是成長日記。師生相互陪伴，相互傾聽，相互激勵(lì)，一起走過“跨欄”的日子，讓我一不小心就走進(jìn)了孩子的心靈，取得了良好效果。

所以，你在以什么樣的方式和孩子一起成長？你為什么會(huì)在教育的路上走得磕磕絆絆，找不到前進(jìn)的方向，更找不到堅(jiān)持下來的理由？那就是你還沒有找到一種和孩子一起成長的方式。這是作為教師尤其是班主任的一個(gè)教育砝碼。離開了學(xué)生，教師的意義不在。建立了師生共同的成長方式，師生變成了相互陪伴者，相互激勵(lì)，相互幫扶，一起成長為心中想成為的樣子！

新時(shí)代下，作為一線老師，應(yīng)該創(chuàng)新成長思維，踐行新理念，拓寬新途徑，更好地進(jìn)行教師專業(yè)成長。教師專業(yè)成長得越好，我們?cè)趰徫簧暇驮接行腋８?，在事業(yè)上就越有成就感，在社會(huì)上就越有榮譽(yù)感。教師，才會(huì)真正成為讓人羨慕的職業(yè)！作為新時(shí)代的教師，我們才會(huì)更好地?fù)?dān)當(dāng)責(zé)任，助推中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的順利實(shí)現(xiàn)。