取生活之源，創(chuàng)靈動文章
——淺談小學(xué)作文教學(xué)策略

江蘇省鹽城市中興實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡將林

生活是寫作的本源，而寫作又是展現(xiàn)生活的一種形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作教學(xué)應(yīng)該貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而易于動筆，樂于表達(dá)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，抒發(fā)真實(shí)情感。所謂取生活之源，也就是把寫作與社會生活、學(xué)生生活聯(lián)系起來，改善作文教學(xué)方式，使作文教學(xué)課堂變成學(xué)生積極參與、主動參與的生活過程。因此，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特征，了解學(xué)生的喜怒哀樂，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，開展生活化的作文課堂，讓學(xué)生寫真事、抒真情。

一、體驗(yàn)生活，寫出生活的精彩

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?這也就是說，生活有多么多姿多彩，寫作就有多豐富精彩，從家庭、社會、學(xué)校，生活大世界日新月異，寫作素材也不斷更新。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師必須把學(xué)生從死板的寫作課堂中解放出來，讓學(xué)生置身于社會生活，尋找寫作的源泉。

比如，在作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會寫作在生活中入手，養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，認(rèn)識生活，熱愛生活，教師應(yīng)引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生多多參與到生活中，體驗(yàn)生活，豐富生活認(rèn)知，感悟生活，積累情感，拓展思維，獲取靈感，寫出生活的精彩。首先，在寫作課堂將要開始之時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的花園，讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜愛的一種植物（著重觀察植物的干、葉、花以及顏色等）。然后，學(xué)生觀察完成后，教師和學(xué)生一起回到課堂，為了盡快拉回學(xué)生松散的注意力，教師開展趣味猜謎的游戲，說：“蔓兒細(xì)又長，攀援向上爬，花兒綻笑臉，吹起小喇叭，滴滴答，滴滴答。” 學(xué)生異口同聲的回答：“牽?；ā！苯處熇^續(xù)說道：“葉子是針尖，形狀像寶塔，常年披綠衣，不畏嚴(yán)寒麗冬雪?！?學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，得出謎底是“松樹”。趁熱打鐵，教師詢問學(xué)生是根據(jù)謎面中的哪一句話猜到謎底的。通過學(xué)生的回答，教師總結(jié)，正是因?yàn)榫渥又邪阎参锏男螤蠲鑼懙哪敲礈?zhǔn)，各個部分描述的那么細(xì)，才能一聽就可以知道謎底。于是，教師請學(xué)生根據(jù)課前觀察，描述自己最喜歡的植物，抓住花、莖、葉各個部分的特點(diǎn)，讓其他同學(xué)進(jìn)行猜測。最后，學(xué)生整理文字語言，編寫寫作提綱，完成習(xí)作。

由此可見，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，了解生活中事物的具體生長過程和發(fā)生環(huán)境，互相交流觀察體驗(yàn)，記錄見聞和感想，對生活產(chǎn)生感悟，抓住生活的印記，寫出生活的精彩，展現(xiàn)生命的律動。

二、利用多媒體，讓寫作插上翅膀

隨著現(xiàn)代教育科技的發(fā)展，現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以很好地支持音頻、視頻等多種媒體信息，圖文并茂、聲形輝映的將文字、圖片、聲音、視頻等完整的展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分的刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和寫作靈感，打開寫作思維。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)人物外貌描寫的作文時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)——多媒體輔助作文教學(xué)，使學(xué)生順利完成寫作。首先，在課程開始時，教師一邊放著舒緩的音樂一邊播放一個錄音，錄音內(nèi)容是描述一個老師的音頻。聽完之后，問學(xué)生：“能不能通過錄音聽出描述的是哪一位教師。” 學(xué)生毫不猶豫地回答：“數(shù)學(xué)老師?！庇谑?，教師又問：“你們是如何判斷的？”學(xué)生開始猶豫不決。然后，教師抓住機(jī)會，引導(dǎo)出本節(jié)寫作課程的主旨：利用外貌特征描寫人物外貌。隨后，請學(xué)生自由表達(dá)，以教室中任何一位學(xué)生為原型，說一個外貌描寫的片段，讓其他學(xué)生進(jìn)行猜測。學(xué)生積極地參與其中，既抓住了人物描寫的關(guān)鍵，又加深了同學(xué)之間的感情。最后，教師總結(jié)有關(guān)人物外貌描寫的方法和要點(diǎn)，要求學(xué)生寫一篇與人有關(guān)的文章，題目自擬。

在本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，聚焦學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速掌握寫作要領(lǐng)，激情寫作。由此可見，在教學(xué)中，教師采用多媒體輔助教學(xué)的功能，與周圍事物相聯(lián)系，打開學(xué)生記憶的倉庫，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高寫作水平。

三、捕捉多元生活，拓展寫作思維

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，可能教師都有這樣一個感受，每當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷一個游戲、完成一個任務(wù)、參與一次活動后，作文往往就寫得豐富多彩。這也就是說，有生活、有活動，學(xué)生才有寫作思路。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作素材，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生思維的自由發(fā)展，提升寫作能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作“生活多美好”這種文章時，雖然學(xué)生不喜歡寫作文，但是學(xué)生喜歡玩游戲，因此，為了解決學(xué)生寫作時無話可說的問題，教師可以在寫作課堂上組織游戲，讓學(xué)生在游戲中感受到一樣的場面，調(diào)動寫作積極性。首先，在課程開始時，教師表明游戲名稱——“找朋友”，同時，介紹游戲規(guī)則：學(xué)生在紙上用簡潔的語言描寫自己的特征，讓別人根據(jù)紙條可以找到你。游戲的開始，讓學(xué)生很快就忘記了寫作的煩惱，都熱情地投入游戲當(dāng)中。然后，教師每一次隨機(jī)抽取8位學(xué)生的紙條，并將紙條分別發(fā)放給8個學(xué)生，要8個學(xué)生在講臺上依次說出名字。在游戲中，應(yīng)要求講臺下的學(xué)生注意講臺上學(xué)生的表情，要求講臺上的學(xué)生注意講臺下觀眾的氛圍等。最后，教師請每位學(xué)生都當(dāng)一次小記者，采訪一位學(xué)生，為自己的寫作積累素材。

在本節(jié)課堂中，教師用游戲激發(fā)學(xué)生的情感，用游戲積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生想要寫作的欲望。由此可見，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生捕捉生活中的閃光點(diǎn)，讓它們成為學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地把生活引入作文課堂，把作文融入生活當(dāng)中，這樣，學(xué)生的作文就不再是胡編亂造、空洞乏味，而是和生活一般多姿多彩，并且，生活化的寫作教學(xué)，有助于學(xué)生產(chǎn)生豐富的靈感，打開創(chuàng)作的大門，從而提高作文水平。