最是橙黃橘綠時(shí)

春華秋實(shí)，四季人生。如若將教師的職業(yè)生涯作季節(jié)之喻，倒是春景常有，而秋色不常在。從入職起，用5至8年的時(shí)間成長(zhǎng)為骨干教師，幾乎每一位教師都可實(shí)現(xiàn)。然后呢，總有一部分人在一個(gè)叫“高原期”的地方疲憊緩走，也有一部分人因?yàn)椴粩嗯实堑淖藨B(tài)而得以于高地信步前行。王珊老師無疑是后者。

王珊老師首先是一位好教師。隨著年歲漸長(zhǎng)，我對(duì)好教師的判斷標(biāo)準(zhǔn)越發(fā)簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)和同事愿意將自己孩子送至門下的教師一定是好教師，而不必靠冗長(zhǎng)的描述或一沓證書來明鑒。王珊老師理念先進(jìn)而又踏實(shí)認(rèn)真，學(xué)生的作業(yè)本上常常有她細(xì)密的紅鉤和溫情帶勁的話語，這樣的教師你不必去想她是否會(huì)在某一環(huán)節(jié)上粗疏，備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)，做教師的家常把式不應(yīng)在時(shí)代的喧囂中被忽略，王珊老師自是葆此本色。因而，學(xué)生才有看得見、看不見的真正收益，比如學(xué)科成績(jī)。王珊老師得到家長(zhǎng)尤其是業(yè)內(nèi)同仁信賴，這是件自豪而幸福的事。

生活里的確會(huì)有很多的遇見。2008年，因一項(xiàng)省級(jí)規(guī)劃課題，志同道合的一撥人在一起反思語文教學(xué)，建構(gòu)“言語主題”單元教學(xué)主張，王珊老師開發(fā)課例并積極實(shí)踐，那是一段值得回憶、見證我們成長(zhǎng)的往事。2011年，學(xué)校加入了葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育研究”，作為語文學(xué)科責(zé)任人，王珊老師走向語文教學(xué)的深處，她帶領(lǐng)語文教師將話語系統(tǒng)向?qū)W生靠近，向課堂現(xiàn)場(chǎng)靠近，學(xué)校的教學(xué)研究呈現(xiàn)可喜的局面。人之存在，不僅有口頭、書面的“言語”，還有情緒、肢體、心理的表達(dá)，后來我們又有機(jī)會(huì)聚焦“劇”的育人研究。厚積薄發(fā)，王珊老師以“戲趣作文”作為自己的教學(xué)主張。她關(guān)切言語生長(zhǎng)，重視實(shí)踐過程，將戲劇元素與教學(xué)融合，將作文教學(xué)置于一個(gè)“人—事—情—理”融通的境域中，力求每個(gè)生命可以找到自己的打開方式，言語生命得以自覺自主地生長(zhǎng)。

作文教學(xué)是困擾語文教師的一大難題，王珊老師在自身的教學(xué)行動(dòng)中，運(yùn)用自己的理性思維直面教學(xué)現(xiàn)象和問題，嘗試進(jìn)行合理的架構(gòu)與實(shí)踐，她倡導(dǎo)的“戲趣作文”具有生長(zhǎng)性、體驗(yàn)性、交互性、趣味性等基本特性，“戲趣作文”是她語文教學(xué)階段性實(shí)踐成果，也是她教學(xué)研究自覺的標(biāo)志，更是她從成熟走向卓越的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。20多年來，王珊老師耕作于教學(xué)的田地，積極參加教育教學(xué)研究，具有高度的專業(yè)敏感性和吸收、轉(zhuǎn)化的能力，她在把脈出兒童好奇、好動(dòng)、愛表演的天性的基礎(chǔ)上，以“在場(chǎng)”的赤誠(chéng)去探索教學(xué)方式的變革，并出版專著《“戲趣作文”理論與實(shí)踐》。我由衷地為王珊老師的教學(xué)成就與專業(yè)發(fā)展而欣喜！

還有一件想說的事。在一次重陽節(jié)活動(dòng)中，一位白皙而秀麗的老教師對(duì)我說，她的女兒常提起我。她的女兒就是王珊。與王珊共事近20載，作為同齡人的我們竟沒有拉過關(guān)于她母親是教師的家常。鄉(xiāng)間小路，一群孩子，長(zhǎng)辮子女教師……辮梢像翻飛的蝴蝶，引向詩意的遠(yuǎn)方。讀王珊的故事，我終于領(lǐng)悟到，許久以來，王珊不疾不徐，淡泊世事，以自己的節(jié)奏一直對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂付之以真情、真功夫，原來她的內(nèi)心一直有一股力量，這力量也許就叫情懷。

每位教師都有自己的教育故事，前面的章節(jié)誰人不芳華，難能可貴的是有人秋色也絢爛。王珊潛心教學(xué)研究，又懷有詩意夢(mèng)想，在職業(yè)高原期以橙綠之活潑溫暖、冷靜安寧施人影響，在豐實(shí)的教育生活中尋繹生命的光影與創(chuàng)造。最是橙黃橘綠時(shí)，愿王珊老師在學(xué)科研究的專業(yè)發(fā)展之路上行向更高處。