追尋·遇見·生長

孩提時的事大多已忘卻，但記憶中揮之不去的卻是這樣的一個場景：鄉(xiāng)間小路，一群孩子，尾隨著一位梳著長辮子的教師。那群頑皮的孩子啊，捂著嘴，躡手躡腳地跟著女教師，用小手去捉那隨著行進而翻飛的辮梢，快要捉住時，被回頭的女教師發(fā)覺，于是孩子們笑著躲開了。有時，孩子們也會悄悄地在女教師的辮梢上別上一朵剛開的梔子花，追隨一路，花香一路……那些快樂的日子里，辮梢就是鄉(xiāng)野孩子繞不過的話題，它像一只蝴蝶，在童心中飛舞。那個女教師，就是我的母親。那樣的畫面成為我記憶中最暖心的一幕……

青春行走的醉與醒

當(dāng)中考的優(yōu)異成績讓我擁有更多的選擇時，那曾經(jīng)的溫暖畫面再次激蕩我的心扉，看似選擇，其實是途中早有引領(lǐng)，我自然地踏上了求學(xué)淮陰師范學(xué)校的旅程。三年后的實習(xí)，指導(dǎo)老師的評價“你，走上講臺時熠熠生輝”，成了點燃我夢想的火種。

走上工作崗位，同事們評價我的課堂時說：聽你的課是一種享受，總覺得時間過得太快。這樣的鼓勵成了我的追求。因為喜歡這樣的“表演”，我在備課上沒少下功夫，不僅包括環(huán)節(jié)設(shè)計，過渡語設(shè)計，連每一句課堂語言，每一個課堂預(yù)設(shè)的評價，我都苦心揣摩。那時的我，沉醉于在課堂舞臺上光彩奪目時的喜悅，其他都在自我的耀眼光芒中暗淡消隱了。

1996年，我被選調(diào)到市區(qū)的人民小學(xué)。機緣巧合，我任教的三年級參加了“全國語文自學(xué)輔導(dǎo)實驗”的研究。第二年，學(xué)校推薦我參加淮安市“自學(xué)輔導(dǎo)”優(yōu)課競賽。我憑著舊有的觀念，大力營造熱鬧的課堂氛圍，在自學(xué)后讓學(xué)生進行了表演：自己選擇一種狀態(tài)的荷花，隨著優(yōu)美的音樂表演出白荷花在這些大圓盤之間冒出來的情景。雖然自學(xué)環(huán)節(jié)與這個表演環(huán)節(jié)顯得沒有邏輯推進，但是這種獨特的感受形式還是給人留下深刻印象，最終這節(jié)課獲得了市一等獎。接著，學(xué)校推薦我參加市課堂展示活動，還專門請來全國“自學(xué)輔導(dǎo)”課的專家評課。但是，課后專家的評價卻讓我如坐針氈：這節(jié)課，教師還是囿于傳統(tǒng)的教師中心理念，對“自學(xué)輔導(dǎo)”課這一教學(xué)模式理解模糊，教者缺少學(xué)生意識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)未作思考，可以說這是一節(jié)方向上有問題的課……夢的光彩就像美麗的肥皂泡一般破裂了，冷靜下來的我痛定思痛，作了深刻的反思：之前的我，其實是浮躁的，沉迷在自我展示的光鮮里。缺少理論書籍的閱讀，缺少認真地思考，缺少對學(xué)生的研究，課堂缺少生長的氣息。那么，學(xué)生的主體性到底如何凸顯呢？新的困惑在我的心中成為激情的火種，引領(lǐng)我繼續(xù)前行。

在合適的時光里相遇

生命中一些人或事，總會在適當(dāng)?shù)臅r候、適當(dāng)?shù)牡胤降饶悖蔀辄c亮你思想的那盞燈。此時，我遇到了特級教師黃艷梅校長，成了她的名師工作室的成員。她獨具慧眼，提出以“言語主題”統(tǒng)領(lǐng)，以表達貫穿語文教學(xué)的始終，加強單元教學(xué)課型的聯(lián)動。但是，如何將理念轉(zhuǎn)化為具體的實踐，團隊成員都還沒有清晰的思路。我廣泛閱讀相關(guān)文獻，尋找行動指南，組織進行課堂實踐的研討。那樣的日子，忙碌而又充實，我浸泡在實踐后的梳理、反思中，終于整理出童話類文的教學(xué)內(nèi)容和序列以及一萬多字的單元總構(gòu)想和課型聯(lián)動的案例，為團隊成員編寫其他文體教學(xué)案例提供了具體的思路。后來這組“言語主題”案例全部刊載在《語文教學(xué)通訊》上。2012年，在團隊成員共同努力下，我們編寫了“好作文系列圖書”，受到多方面的關(guān)注，相關(guān)成果《小學(xué)語文“言語主題”單元教學(xué)探索與實踐》獲江蘇省教學(xué)成果評比一等獎。在這樣的且行且研的過程中，我收獲到的不僅僅是專業(yè)的提升，更有精神的成長。

建構(gòu)了這樣開放的、充滿生命力的單元教學(xué)系統(tǒng)，怎么教才能最大化實現(xiàn)我們的預(yù)想？這時，我校加盟了“新基礎(chǔ)教育研究”實驗，我們遇見了華東師范大學(xué)葉瀾教授率領(lǐng)的“生命·實踐”教育學(xué)研究團隊，有幸得到了專家們的親臨指導(dǎo)。作為學(xué)校語文學(xué)科的負責(zé)人，我倍感壓力。我開始如饑似渴閱讀相關(guān)理論書籍，特別是李政濤教授的《“新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》，成了指導(dǎo)我教學(xué)實踐的理論寶典。無數(shù)次研討，無數(shù)次研讀，無數(shù)次公開教學(xué)，不知不覺中，“整體”“結(jié)構(gòu)”“動態(tài)生成”“生命”“實踐”等理念融入了自己的教學(xué)思考中，轉(zhuǎn)化在自己的教學(xué)設(shè)計、課堂中的教學(xué)行為和教學(xué)后的反思里，多年前思考的“學(xué)生主體性”“學(xué)生意識”，在“還學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間、空間、工具、提問權(quán)、評議權(quán)”等指導(dǎo)思想中一下子被實實在在觸摸到了。我隱約覺得那詩意的遠方不再遙遠。于是，在實踐中我們對研究課題進一步推進和完善，在“言語主題”單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行了“閱讀教材中的‘單元類結(jié)構(gòu)表達’教學(xué)”的研究，總結(jié)出“類聯(lián)——尋找單元教材讀寫連接點；尋異——甄別單篇之間讀寫變異點；建系——構(gòu)建單元讀寫教學(xué)知識體系；架構(gòu)——促進單元教學(xué)的策略遷移”這樣的實施策略，實現(xiàn)了單篇式教學(xué)到單元式教學(xué)的轉(zhuǎn)換。這樣的教學(xué)真正達到了教與學(xué)減負高效，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的“方法結(jié)構(gòu)”也提高了自主學(xué)習(xí)的能力。在研究中，我不斷反思、總結(jié)，論文《全息思維：基于“全語文”視域的文本閱讀新策略》獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎，《言語生命：超越“言語智慧”的言語生長》獲得江蘇省教研室論文評比一等獎?！秾懢笆闱轭惿⑽慕虒W(xué)談》《閱讀教材中的單元類結(jié)構(gòu)表達教學(xué)》等多篇論文在《語文教學(xué)通訊》《教學(xué)與管理》《江蘇教育》等刊物發(fā)表。在單元式教學(xué)理念指導(dǎo)下我執(zhí)教的《田園詩情》一課，在教育部辦公廳組織的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中獲得部級優(yōu)課獎。

追尋詩意遠方的風(fēng)景

美國著名教育哲學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯有這樣一句話：“活著的人永遠比任何理論重要”。跟兒童一起沉溺在童味的活動中，在不經(jīng)意間就能遇見生命的拔節(jié)。對啊，人的發(fā)展關(guān)鍵詞即“生命”“生長”，要撥動靈魂的琴弦，才能看到每個生命真正的“生長”。兒童的學(xué)習(xí)一定是建立在有意思的基礎(chǔ)上，在有意思的基礎(chǔ)上的有意義學(xué)習(xí)才是教育最美的風(fēng)景。

本著這樣的追求，在教育路上，我遇見了戲劇，將戲劇元素融入教學(xué)中，是我一次充滿趣味的嘗試。戲劇有故事性、情境性、情節(jié)性、場景性、表演性、新奇性等元素，這些正無縫貼合兒童的身心特點。戲劇元素切入教學(xué)，無疑開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生提供了自主選擇多元化學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生中，有的擅長肢體表現(xiàn)，有的語言表達有天賦，有的擅長組織協(xié)調(diào)，有的有高于同伴的觀察力和內(nèi)省力……合作化的學(xué)習(xí)為他們選擇所擅長的方式提供了可能。同時，在互動、交往中建構(gòu)，動態(tài)中生成新知，使學(xué)習(xí)變得靈動而有創(chuàng)造性?？梢哉f，戲劇元素的融入打開了學(xué)生學(xué)習(xí)的多扇門窗，學(xué)生可以在各自擅長的點上找到自信，且可以自己的長處幫助他人。

在這樣的思考與日常實踐中，我漸漸發(fā)現(xiàn)有種變化在悄然發(fā)生。學(xué)生的課堂語言生動鮮活了，語感敏銳了。在課堂中，不斷有生成的驚喜。原來課上總是沉默的學(xué)生開始加入課堂發(fā)言和交流，他們那么投入，讓你看著心生感動?！耳柊鱿酄帯芬徽n，我放手讓他們表演。結(jié)果帶來的是驚喜連連：“漁夫”遠遠地尋找一個角落站著，“鷸”和“蚌”站在講臺的中心位置。從站位上就透著一種理解和創(chuàng)意；“啄”“夾”兩個動作不同的小組有不同的表現(xiàn)；“相持”表演讓人耳目一新，一個同學(xué)上下大幅度開合雙臂，一個同學(xué)頭猛地伸進其中，于是被牢牢夾住，一個拼命要掙脫，一個死活“不松口”；“漁夫”上場后還來了段獨白。這樣的表演中形成了新的學(xué)習(xí)模式：表演者與內(nèi)容之間、觀看者與表演者之間及表演內(nèi)容之間構(gòu)成了“多重對話的過程”，從而實現(xiàn)了學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，觀看者、表演者雙方都有生命的積極在場，形成了活潑主動的建構(gòu)。在這樣的課堂中，學(xué)生注意力集中了，原先上課愛走神的也變得特別愿意參與了。每次表演時，總能獲得臺下學(xué)生情不自禁的掌聲。雖然表演的藝術(shù)不是教學(xué)所追求的，但因為學(xué)生都同在一個情境中，全身心投入，才會欣賞和領(lǐng)悟到別人表演時自己所沒想到的，才可能進入審美狀態(tài)。在這個過程中，學(xué)生的文本理解能力、表現(xiàn)能力、策劃能力、思維靈活度都得以增強。

當(dāng)我們覺得學(xué)生難教時，也許是我們與學(xué)生的對話不在同一頻道上，因此就需要不斷改變對話的打開方式?！皯蛉せ苯虒W(xué)某種意義上將語文課變得輕松清晰起來。課堂中教師的臺詞少了，學(xué)生自主實踐的時間長了，但教師課前準備工作需要更全面，只有充分地對教材進行全面把握，才能應(yīng)對這個在戲劇表演中生成性更多的課堂，正因為課堂有了不確定因素，才有了生成的空間、成長的空間。也因此，教師的組織、引領(lǐng)、提升才更為重要。

我還將“戲趣化”理念實踐到習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)中強調(diào)游戲精神，讓兒童在親身體驗和自主表現(xiàn)中寫作。我們研究和探討了情境設(shè)置、戲化情節(jié)、表演體驗、游戲滲入等戲劇方式融進習(xí)作教學(xué)的理論和具體策略。內(nèi)容設(shè)計從“主題習(xí)作一場戲、整本書讀寫一場戲、生活實踐一場戲”，引導(dǎo)學(xué)生目光由課內(nèi)到整本書到關(guān)注日常生活，使文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等核心素養(yǎng)在親身體驗中都有了實踐的平臺，力求實現(xiàn)寫作興趣、言語生長、人的終身發(fā)展的共融共生。在研究與實踐中，我的微寫作課程《創(chuàng)編故事情節(jié)》在安徽省天長市的公開教學(xué)中獲得好評；口語交際課《請你幫個忙》獲清江浦區(qū)骨干教師賽課一等獎；在市級教學(xué)研討活動中，我作了《戲劇化教學(xué)的味與道》《場景化教學(xué)的探索》的講座，受到與會者好評。撰寫的相關(guān)論文《任務(wù)驅(qū)動：內(nèi)化習(xí)作功能性價值》《讓兒童在撒歡中放飛想象》在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》《語文知識》上發(fā)表。2017年12月，我的專著《“戲趣作文”理論與實踐》正式出版。

與兒童相遇，與生長牽手，潛移默化中，我的課堂暈染出新的模樣：活潑、生長、扎實、靈動。課堂中，兒童身心放松，言語的才能、潛能、個性在動態(tài)中被激發(fā)，兒童從進入課堂到走出課堂，生長清晰可見。在學(xué)生眼中，我的課堂“有趣”貫穿始終，“生長”云淡風(fēng)輕。現(xiàn)在回望初心，那辮梢飛舞的詩意遠方，不就是學(xué)習(xí)興趣、言語生長、人的發(fā)展相融共生的模樣嗎？