引領(lǐng)師范生開發(fā)“預(yù)期課程”配套資源的行動(dòng)學(xué)習(xí)研究
——以英語(yǔ)學(xué)科為例

柳淑瑛，王慶玲

（天水師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 天水 741001）

一、研究背景

“預(yù)期課程”在本研究中指師范生將來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中要教授的課程，即中小學(xué)課程。預(yù)期課程配套資源的開發(fā)是受英國(guó)管理思想家雷格·瑞文斯（R-eg Revans）教授提出的行動(dòng)學(xué)習(xí)理論所啟示，基于目前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中因資源匱乏而無(wú)法有效構(gòu)建課程內(nèi)容之窘迫現(xiàn)狀。雷格·瑞文斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單地獲取那些“結(jié)構(gòu)化知識(shí)（programmed knowledge）”，更重要的是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的“洞察與思考（Questioning insight）”去學(xué)習(xí)那些“在今天看上去沒(méi)有必要，但明天卻很有用”的東西。[1]

以“減少課程深度，拓寬課程寬度”為理念建構(gòu)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程跨學(xué)科性極強(qiáng)，上自天文下至地理，因而教學(xué)資源的開發(fā)和利用就成了英語(yǔ)課程實(shí)施的重要保證。教師教學(xué)的有效性，如果沒(méi)有相匹配的課程資源支持，再美好的課程設(shè)想也很難變成實(shí)際教育成果。[2]這一點(diǎn)也從近幾年筆者所在師范學(xué)院學(xué)生教育實(shí)踐反饋信息中得到了證實(shí)。師范院校的學(xué)生往往躊躇滿志，帶著嶄新的教育教學(xué)理念和美好的憧憬去進(jìn)行教育實(shí)踐，結(jié)果因?yàn)楫?dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的匱乏，好多教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)創(chuàng)新隨之而夭折。這種“巧婦難為無(wú)米之炊”窘迫現(xiàn)狀也極大地影響著師范生的職業(yè)信念。[3]

本質(zhì)上不是一個(gè)理論難題的課程資源開發(fā)卻在現(xiàn)實(shí)課程資源開發(fā)中變成了一個(gè)實(shí)踐難題。[4]通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，造成的原因主要有三：第一，職前職后教師普遍缺乏課程資源開發(fā)意識(shí)；第二，英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)繁重、開發(fā)課程資源時(shí)間有限；[5]第三，中小學(xué)教師課程開發(fā)能力欠缺，地域環(huán)境中可開發(fā)資源匱乏。

鑒于此，本研究由課程實(shí)踐教師發(fā)起，針對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育資源匱乏現(xiàn)狀，以所在師范院校開設(shè)的實(shí)踐課程“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及教材分析”和“中小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)技能訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，充分利用大學(xué)優(yōu)勢(shì)資源平臺(tái)，以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，進(jìn)行分工合作，共同開展搜尋與中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程資源行動(dòng)，為英語(yǔ)課程理論的意旨轉(zhuǎn)向?qū)嵺`提供可能和保障。

二、研究目的和意義

（一）理論指向?qū)嵺`的主要依托

在大學(xué)里，將理論研究導(dǎo)向課程的內(nèi)容與基礎(chǔ)教育內(nèi)容加以結(jié)合，已成了教師教育走向?qū)嵺`的必然。加拿大卡爾加里大學(xué)規(guī)定，大學(xué)課堂和學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)應(yīng)息息相通。它通過(guò)設(shè)置“主題單元”的方式，將實(shí)踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)融合起來(lái)。主題單元是將師范生的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)與一系列相關(guān)的、關(guān)鍵性的主題聯(lián)系起來(lái)，旨在引導(dǎo)師范生把理論學(xué)習(xí)與從學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)獲取的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。每一個(gè)主題單元都側(cè)重強(qiáng)調(diào)某一方面的知識(shí)學(xué)習(xí)和某些技能的獲得。[6]埃特大學(xué)也在職前教育計(jì)劃新開設(shè)二門課程，其中一門課程是“教師工作”，主要解決課程內(nèi)容和課程實(shí)施問(wèn)題；另一門課程是“課程的理論和實(shí)施”，主要探求理論觀點(diǎn)和校本課程實(shí)施之間的聯(lián)系。[7]

基于現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中課程資源匱乏現(xiàn)狀，開發(fā)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的配套英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源是將課程理論意旨轉(zhuǎn)向?qū)嵺`實(shí)施的重要保證，也是引導(dǎo)職前教師進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際訴求

1.英語(yǔ)教材的跨學(xué)科性

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程要求以豐富的資源為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以人教2006版高中英語(yǔ)教材學(xué)生用書為例，本套書共有11個(gè)模塊25個(gè)單元，但涉獵的學(xué)科非常廣泛：有語(yǔ)文、歷史、地理、體育與健康、信息技術(shù)、生物、音樂(lè)、天文學(xué)等；而且要求學(xué)習(xí)者博古知今，從拜占庭的藝術(shù)繪畫、文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)作品解讀，到宇宙飛船、機(jī)器人的構(gòu)筑作用等等。這種交叉、綜合及相互滲透的教科書特點(diǎn)，就要求英語(yǔ)教師必須拓展教材內(nèi)容，自行補(bǔ)充相關(guān)課程資源。[8-9]

2.地方教學(xué)資源的匱乏性

地方課程資源使用品種單一、形式單調(diào)，可視性資源、拓展性資源非常稀缺。筆者利用教育實(shí)踐帶隊(duì)期間，查看了幾所學(xué)校英語(yǔ)課程配套資源情況，發(fā)現(xiàn)可利用資源非常少。與教科書配套的光盤因?yàn)閮?nèi)容的重復(fù)性束之高閣，[10]教師手中的資料僅是與教材配套的教師參考書、課件（因購(gòu)買了某單位的配套練習(xí)冊(cè)，免費(fèi)贈(zèng)送的課件，其中有相當(dāng)一部分內(nèi)容與當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀和教材不吻合），好一點(diǎn)的學(xué)校還有一些學(xué)案之類的參考資料。地方性資源的匱乏的確成了阻礙教師們將英語(yǔ)課程理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的最大障礙，這與楊曉靜等的調(diào)查分析相一致。[11]

（三）師范院校的職責(zé)和大學(xué)資源的可利用性

師范教育培訓(xùn)的職責(zé)應(yīng)該是對(duì)將來(lái)教育活動(dòng)的職業(yè)準(zhǔn)備和引領(lǐng)，職前教育培訓(xùn)階段所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)對(duì)教師的終身專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)作用。因而，提供真實(shí)的教學(xué)情境，讓師范生經(jīng)歷真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，并學(xué)習(xí)應(yīng)用理論和研究結(jié)果去解決這些問(wèn)題是非常重要的。

首先，大學(xué)是一個(gè)具有豐富的人力和物力資源的地方。這里既是多元化的文獻(xiàn)資料信息中心，擁有豐富的文獻(xiàn)資源，又是各種人才的聚集地與重要的科技文化信息源，具有學(xué)科齊全、信息靈通等特點(diǎn)。充分利用師范生在校的時(shí)間和資源優(yōu)勢(shì)，如音像資料、多媒體軟件、廣播影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志以及圖書館等，挖掘與課程相關(guān)的匹配資源，有著得天獨(dú)厚的條件。此外，師范生的中學(xué)生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以成為寶貴的課程資源，合理開發(fā)、積極利用和有效管理是將來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

三、理論基礎(chǔ)及研究方法

（一）行動(dòng)學(xué)習(xí)理論

行動(dòng)學(xué)習(xí)理論是由英國(guó)管理思想家雷格·瑞文斯教授提出的一種學(xué)習(xí)培訓(xùn)方法，是一種強(qiáng)調(diào)在“行動(dòng)中學(xué)”、“在反思中學(xué)”為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注那些已經(jīng)“成型”的思路和方法（即，結(jié)構(gòu)化知識(shí)），更重要的是要通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的洞察與思考，去自覺(jué)主動(dòng)地探索那些在今天看上去沒(méi)有必要但明天卻很有用的東西。行動(dòng)學(xué)習(xí)持有的信念是，沒(méi)有行動(dòng)就沒(méi)有學(xué)習(xí)，參與者、需要解決的問(wèn)題以及分享小組或團(tuán)隊(duì)是三個(gè)主要因素。他們基于問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)，攜手合作，相互支持，這個(gè)過(guò)程既解決了問(wèn)題，同時(shí)又改變著解決問(wèn)題的人。[1]

匱乏的英語(yǔ)課程教學(xué)資源是阻止英語(yǔ)教育教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中實(shí)施的瓶頸，師范生直視課程實(shí)施過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，充分利用大學(xué)優(yōu)勢(shì)資源平臺(tái)，去挖掘和開發(fā)將要從事的“預(yù)期課程”資源就是一種行動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)意味著自我發(fā)展與組織發(fā)展的雙贏結(jié)果。這種行動(dòng)學(xué)習(xí)主旨與所提倡的“教學(xué)回歸生活”,“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”等教學(xué)主張不謀而合。

（二）教學(xué)行動(dòng)研究方法

本研究采用教學(xué)行動(dòng)研究方法，因?yàn)榻虒W(xué)行動(dòng)研究是“一個(gè)由實(shí)踐教師發(fā)起的，對(duì)所面臨的具體實(shí)際情況做出反應(yīng)的過(guò)程”，[12]是“改進(jìn)和擴(kuò)充有關(guān)課程、教與學(xué)知識(shí)的一種手段”。13]本次教學(xué)行動(dòng)研究中的行動(dòng)者是任課教師和師范生，研究的起點(diǎn)是對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程有效實(shí)施過(guò)程中的不滿和反思，研究的對(duì)象是課程配套資源匱乏問(wèn)題，研究的目的是通過(guò)搜集與“預(yù)期課程”相匹配的課程資源來(lái)構(gòu)建和補(bǔ)充課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為課程理論的意旨轉(zhuǎn)向?qū)嵺`提供可能和保障。

四、計(jì)劃與行動(dòng)

（一）行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃

課程資源的開發(fā)與利用是為了有效達(dá)成課程目標(biāo)，所以課程資源的開發(fā)必須在明確課程目標(biāo)的前提下，認(rèn)真分析與課程目標(biāo)相關(guān)的各類課程資源，掌握各自的性質(zhì)和特點(diǎn)，這樣才能保證資源開發(fā)的針對(duì)性及有效性。[14]

因此，根據(jù)英語(yǔ)課程各級(jí)課標(biāo)，主動(dòng)搜尋并收集與英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程資源是本研究的主要目標(biāo)。從2010年開始，我們以開設(shè)的課程“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及教材分析”、“中小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)技能訓(xùn)練”為平臺(tái)，以英語(yǔ)教材編排理念為依據(jù)，基于現(xiàn)行中小學(xué)英語(yǔ)教材（高中為人教版，初中為人教版和冀教版，小學(xué)為陜旅版和人教版，這些都是師范生所在地使用的教材），首先組織學(xué)生認(rèn)真研讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教材內(nèi)容，并以單元“主題”來(lái)整合教材。然后統(tǒng)籌年級(jí)，以班級(jí)為單位，5～7人為行動(dòng)小組，充分利用大學(xué)獨(dú)享的優(yōu)勢(shì)資源平臺(tái)（圖書館、網(wǎng)絡(luò)、開設(shè)的課程、以及外籍教師和同學(xué)），同時(shí)邀請(qǐng)外籍教師參加，共同對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行配套資源的搜尋和開發(fā)（開發(fā)主要指做課件、制作卡片、剪輯電影片段等）。

（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程

1.查閱文獻(xiàn)、分析教材，尋找匹配資源的切入點(diǎn)

適合不同年齡的教材都應(yīng)該配備實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的“特效”課程資源。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，并組織學(xué)生梳理基礎(chǔ)英語(yǔ)教材發(fā)現(xiàn)：小學(xué)、初中英語(yǔ)教材圖文并茂，凸顯視覺(jué)化特征(visual display)。但部分單元插圖過(guò)于松散，很容易造成學(xué)習(xí)者和教師理解上的多向性，這一點(diǎn)也得到其他研究者的證實(shí)，[15]有些教材甚至出現(xiàn)空無(wú)內(nèi)容現(xiàn)象。[16]因而尋找并開發(fā)插圖和富有視覺(jué)化特征的視頻音頻資源就成了小學(xué)和初中英語(yǔ)教材配套資源開發(fā)的切入點(diǎn)。

高中英語(yǔ)教材人文知識(shí)豐富、凸顯跨學(xué)科性特征。高中教材共有必修和選修11個(gè)模塊，內(nèi)容非常龐雜，從古今中外大師名匠的代表作、中國(guó)四大發(fā)明到機(jī)器人和宇宙飛船，無(wú)所不有。因而相關(guān)背景知識(shí)的視頻音頻介紹、閱讀材料內(nèi)容的拓展和延伸就成了高中英語(yǔ)教材配套資源開發(fā)的切入點(diǎn)。這也從高中一線教師的研究中得到了證實(shí)。如，高中英語(yǔ)教材文獻(xiàn)閱讀教學(xué)資源的不足，具體為文獻(xiàn)體裁課文占比例少、樣式單一、所選作品或作家過(guò)于“遙遠(yuǎn)”。[9]

2.整合英語(yǔ)教材，以“人物活動(dòng)”和單元“主題”為主線

小學(xué)和初中教材都是以學(xué)生熟悉的“人物活動(dòng)”為主線來(lái)編排教材。因此，以“任務(wù)活動(dòng)”為主線，應(yīng)該進(jìn)行補(bǔ)充、搜集和開發(fā)與課程資源相匹配的資源。如人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元（Will People Have Roberts）和第三單元（What Were You Doing when the UFO Arrived）分別介紹機(jī)器人和不明飛行物（UFO），我們將這兩個(gè)單元進(jìn)行整合，搜尋了目前很火的動(dòng)漫片《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》、《變形金剛》和《外星人ET（E.T.the Extra-Terrestrial）、《地球停轉(zhuǎn)之日（The Day the Earth Stood）》，再配以從報(bào)刊雜志上剪輯兩篇英文短文“The Future Robots(未來(lái)的機(jī)器人)”和“We and Robot(我們與機(jī)器人)”，讓學(xué)生通過(guò)逼真的視頻和文字的介紹，來(lái)真正理解教材內(nèi)容和高科技機(jī)器人的構(gòu)造等。

高中教材則是以“主題”為中心，基于“內(nèi)容依托式學(xué)習(xí)”(Content-based learning)模式，適合以“主題”為單位，整合教學(xué)單元，進(jìn)行資源的配置。因?yàn)橐粋€(gè)主題統(tǒng)攝著一個(gè)單元或相近單元中所有的閱讀材料及英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，因而以“主題”為線索，搜尋配套資源，自然就會(huì)涉及到各個(gè)層面的情境脈絡(luò)，這些以同一“主題”搜集的素材可以涉獵多個(gè)層面，每一個(gè)層面上還可構(gòu)筑多個(gè)脈絡(luò)情境。

3.統(tǒng)籌資源，建立“預(yù)期課程”二維資源庫(kù)

（1）統(tǒng)籌年級(jí)資源，分工協(xié)作。由于涉及到中小學(xué)英語(yǔ)教材，數(shù)目多，內(nèi)容繁雜，因此我們統(tǒng)籌整個(gè)年級(jí)（一般一年級(jí)有4～5個(gè)教學(xué)班），進(jìn)行班級(jí)分工（教材內(nèi)容的分工），主題單元任務(wù)具體到小組（5～7人為以一小組），開展資源搜尋和開發(fā)行動(dòng)。

（2）建立二維資源庫(kù)。即根據(jù)教科書目錄和資源類型，以教材中所屬“主題”或“人物活動(dòng)”為主線，將同學(xué)們共同搜尋、制作開發(fā)的課件、視頻和音頻等資源由專業(yè)教師統(tǒng)一匯總，然后進(jìn)行整理、篩選，建立一個(gè)方便于教師和學(xué)生使用的資源庫(kù)。當(dāng)需要這些資源時(shí)，可以通過(guò)“某章節(jié)，或某主題、某類型資源（例如，視頻，音頻等）方式，就很容易查找需要的資源了，從而為教師和學(xué)生提供最直接的幫助。

4.逐級(jí)完善，實(shí)現(xiàn)課程資源配置的最大化

配套課程資源的開發(fā)不是一蹴而就的事情，不但需要共同協(xié)作，而且還需逐級(jí)完善，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。從2010年開始，我們就以開設(shè)的課程為平臺(tái)，通過(guò)解讀課標(biāo)，分析中小學(xué)英語(yǔ)教材，搜集整理了與教材相匹配的上百個(gè)音頻視頻。如笛福（Defoe）的《魯濱遜漂流記》（Robinson Crusoe）、狄更斯(Dickens)的《遠(yuǎn)大前程》(Great Expectations)和《大衛(wèi)·科波菲爾》（David Copperfield）。馬克吐溫(Mark Twain)的《哈克·貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》(The Adventures of Huckleberry Finn)以及深受小學(xué)生歡迎《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》(The Adventures of Tom Sawyer)、“The Million Pound Bank Note”和“Pygma?lion”等。

逐級(jí)完善，實(shí)現(xiàn)資源配置的最大化。按照慣例，教育實(shí)踐回來(lái)后，師范生在進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)時(shí)，必須要做兩件事情：第一，了解并分析已建“預(yù)期課程”配套資源二維庫(kù)實(shí)施的有效性，以便進(jìn)一步完善補(bǔ)充；第二，調(diào)查實(shí)習(xí)所在地英語(yǔ)課程及其課程資源配置現(xiàn)狀、了解存在的問(wèn)題及需求。然后任課教師進(jìn)行詳細(xì)記錄，提醒大家繼續(xù)在日后的教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充，或者任課教師作為下一級(jí)資源開發(fā)的重點(diǎn)。

就這樣，五年來(lái)，開發(fā)配套資源的行動(dòng)像一個(gè)個(gè)接力棒，逐級(jí)傳承，隨著教材內(nèi)容的變更，不停地增加一些新鮮的、與時(shí)俱進(jìn)的新資源，不僅可以扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中東拼西湊搜尋英語(yǔ)教學(xué)資源的窘?jīng)r狀況，而且也也以喚醒師范生自覺(jué)開發(fā)課程資源的意識(shí)。

六、“預(yù)期課程”配套資源開發(fā)行動(dòng)研究帶來(lái)的益處

（一）為教育教學(xué)理論向課堂教學(xué)實(shí)踐提供了可能

“預(yù)期課程資源”開發(fā)的行動(dòng)研究直接“鏈接”了現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材，與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)行無(wú)縫連接，有效解決了高校師范生的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的困境，為其成功的教育實(shí)踐和將來(lái)的教學(xué)不但做了資源上的充分準(zhǔn)備，而且也引發(fā)了師范生對(duì)教師這份職業(yè)的責(zé)任感。這從師范生的切身體會(huì)中得到了證實(shí)。

“我利用帶去的資源教授Tom Sawyer一課，課前播放了Tom在課文中平時(shí)喜歡哼的歌曲“Buffa?lo Gals”，讓學(xué)生們身臨其境地體會(huì)到了孩子們玩耍時(shí)的歡快心情。然后，我選取了電影中有關(guān)這篇課文的一個(gè)片段，Tom因?yàn)樘訉W(xué)，被罰刷圍墻。在他通過(guò)種種手段和伙伴交換任務(wù)失敗后，最終利用自己的聰明才智成功地讓其他伙伴甘心情愿地為他刷墻。同學(xué)們觀看時(shí)，不是發(fā)出會(huì)心的笑聲。這段視頻同學(xué)們不但將文本中對(duì)Tom的描繪詞語(yǔ)非常熟知以后，也為后面的口語(yǔ)訓(xùn)練營(yíng)造了氣氛，奠定了素材。這樣的視頻資源不但使我的教學(xué)預(yù)設(shè)能按照理想的設(shè)計(jì)生成，而且我從中真正獲得了成就感和快樂(lè)感，當(dāng)個(gè)英語(yǔ)教師真好！”

（二）創(chuàng)建了“教學(xué)共同體”，加強(qiáng)了師范生英語(yǔ)課程資源的開發(fā)意識(shí)

“預(yù)期課程資源”開發(fā)教學(xué)行動(dòng)研究表明，這種基于現(xiàn)實(shí)課程需求現(xiàn)狀，共同去探尋、選擇、獲取教學(xué)資源的過(guò)程，促進(jìn)了同學(xué)之間的合作協(xié)作，無(wú)形中創(chuàng)建了一個(gè)教學(xué)共同體。正如陳曉瑞等在談及教師專業(yè)發(fā)展共同體的培育時(shí)所強(qiáng)調(diào)的那樣“稀缺資源是共同體的固著點(diǎn)和原發(fā)點(diǎn)，服務(wù)于稀缺資源的聚合與增值是共同體構(gòu)架的靈魂?！盵17]它激發(fā)了師范生對(duì)于學(xué)習(xí)資源探測(cè)的靈敏性和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的警覺(jué)性。有同學(xué)在實(shí)習(xí)回來(lái)的總結(jié)會(huì)中這樣說(shuō)道：“帶著開發(fā)的課程資源庫(kù)去進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，不但使我的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新得到了實(shí)現(xiàn)，也喚醒了我開發(fā)課程資源的意識(shí)。我現(xiàn)在對(duì)教學(xué)資源非常敏感，加之熟悉中小學(xué)教材，明確課標(biāo)的理論意旨，所以，在日常教學(xué)和生活中，只要有相關(guān)的資源，我都會(huì)刻意地保存下來(lái)。”

七、結(jié)束語(yǔ)

預(yù)期課程配套資源開發(fā)的行動(dòng)研究基于英語(yǔ)教學(xué)中資源匱乏實(shí)踐訴求，引領(lǐng)師范生以開設(shè)課程為切入點(diǎn)、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論為指南，充分利用大學(xué)優(yōu)勢(shì)資源平臺(tái)，攜手合作，首先通過(guò)查閱文獻(xiàn)、分析教材，尋找匹配資源的切入點(diǎn)；然后解讀、整合英語(yǔ)教材，以“人物活動(dòng)”和單元“主題”為主線；收集和開發(fā)與中小學(xué)英語(yǔ)教科書相匹配的課程資源；然后進(jìn)行資源統(tǒng)籌，建立“預(yù)期課程”二維資源庫(kù)；最后進(jìn)行逐級(jí)完善，實(shí)現(xiàn)課程資源配置最大化。在這個(gè)過(guò)程中，師范生既是學(xué)習(xí)者，同時(shí)又是研究者和課程資源開發(fā)的實(shí)踐者?！邦A(yù)期課程”資源的開發(fā)不但為英語(yǔ)教材的理論意旨轉(zhuǎn)向?qū)嵺`實(shí)施提供了保障，同時(shí)也加強(qiáng)了師范生自覺(jué)開發(fā)課程資源的意識(shí)，為他們的可持續(xù)發(fā)展指明了方向。