中小學科研的困境與突破

一般而言，中小學的科研，應該是圍繞著學校教育教學中的真問題，切實推動教育質量有效性提升的真研究，是學校通過大多數(shù)教師的參與，在研究過程中持續(xù)改進教師教育教學觀念，提高教師的專業(yè)水平，最終完善學生的學習品質的過程。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上研究這條幸福之路?！?/p>

一、回歸研究學校自身的問題

中小學科研難以突破的地方，首先在于外在的應試教育環(huán)境限制了學?？蒲械膭恿Α．敺謹?shù)成為教師和學校努力的唯一方向的時候，科研成為“塑料花”，好看而不中用。其次，教師的教育理論素養(yǎng)也極大限制了學校科研的質量與發(fā)展，這是因為教育心理學、學習心理學、腦科學等無論是基礎理論還是前沿研究成果，都與學校所強調的學科知識系統(tǒng)的“客觀性”“系統(tǒng)性”不同，教育科研尤其關注宏觀問題研究，所需學術性話語系統(tǒng)遠離一般教師的實踐經(jīng)驗，而基于“工具性”的教研更多聚焦于技術性實踐。因此，教師較難自我引領，將課堂的事實、事件與理論內(nèi)涵相聯(lián)系，進行反思并發(fā)展科研能力，這導致一些學校的課題申報立項后，僅僅是極少數(shù)教師的個人研究，即使是學校推動“小課題”研究，在沒有校外專家介入與指導的情況下，也是“蘿卜燉蘿卜”“白菜燴白菜”的淺層次工作經(jīng)驗總結。最后，教師的思維方式導致他們難以真正將“教育教學問題”與“研究任務”整合成為一體。受課堂傳統(tǒng)文化的影響，基于教材的機械性記憶的教學行為，已經(jīng)對普通教師帶來深刻影響——無論是教師自身曾經(jīng)作為學生的經(jīng)歷還是自己成為教師后的跟崗學習或者職后培訓——根深蒂固地認為程序化教學即一般課堂的常態(tài)，知識的記憶以及解題技能的訓練，是為課堂的主要內(nèi)容。因此，教師面對教育本身以及教育所處情境的復雜多樣性缺乏明智而審慎的分析與判斷，缺乏發(fā)現(xiàn)“微小、具體、突出的”影響教育教學效率和效能的“真問題”的能力，也就造成了“向外歸因”的思維定式，提到科研必然抱怨，“孩子家庭教育有問題、學生學習基礎太差、我們太忙沒時間……”

學?？蒲?，一旦與學校改進實際需要、與教師和課堂日常教學矛盾無關，卻又以高于一般學科水準要求教師進行相關研究，尤其是教師不熟悉的問題，讓教師開展相關研究確實不易，因為超出了教師能力范圍而需要教師花費相當多精力去學習與課題研究相關的教育理論、研究方法，無疑是增加了許多工作之外的負擔。

學?？蒲?，是以科學的方法研究學校自身的問題。一般分為兩類，一類是教育科研，對問題的原因和效果關系的研究，主要是開展對教育改革和發(fā)展中宏觀問題的研究，關系著學校的定位、轉型或發(fā)展方向。一類是教學科研，對解決問題的方法和效果關系的研究，主要是對課程特別是學科課程的教材和教法的微觀問題的研究。對于學校而言，科研是為了發(fā)現(xiàn)并解決學校發(fā)展中已經(jīng)出現(xiàn)并可能出現(xiàn)的問題，更是為了幫助教師在“做中學”“做中思”中改變觀念，調整行動策略。在研究的過程中由教師個體自覺、自發(fā)行動轉變?yōu)榧w行為和組織行為是學?？蒲械闹饕饬x——在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，教師真正認識了教育的本質，完善了工作方法，促進學校發(fā)展目標與教師專業(yè)發(fā)展目標達成一致，最終成就學生的最大發(fā)展。

二、“微課題”引領科研方向和內(nèi)容

為了真正吸引更多教師主動參與學?？蒲?，“微課題”依然是可行性較強的學?？蒲蟹较蚝蛢?nèi)容，能夠有效形成“真問題、真思考、真行動”的學?？蒲形幕?。

“微課題”是教師基于一般的科學研究方法，對學校教育教學實踐中的問題進行收集、分類、歸納整理之后形成的研究內(nèi)容，是在研究過程中，對日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間的本質聯(lián)系、內(nèi)在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與遵循，持續(xù)認知、反思、行動改進的過程。“微課題”有四大特征。

其一，是切入點小。即研究范圍和研究問題小。小，首先是指研究內(nèi)容小。研究的是一線教師教育教學過程中有價值的小問題。與“中國STEM報告”“中國基礎教育改革方向研究”等這類宏觀教育科研不同的是，微課題之“小”的判斷，是具體而明確，界限清晰。如“數(shù)學60分臨界狀態(tài)學生的學習提升方法研究”，就將研究對象、研究內(nèi)容進行了比較清晰的界定，切入點比較恰當。其次是指研究團隊的“小”。微課題可以是學校省級、市級立項課題下分解出來的小問題，也可以是因為自身教育教學中遇到的困惑或問題形成的小課題，因為研究興趣或者研究的問題相似而形成“小”研究團隊，易于召集、確定分工、開展行動，有利于形成相互支持、合作分享的團隊文化。

其二，是起點低。微課題研究是一種應用性研究，指向教育實踐中具體問題的解決，主要是引導教師學會依據(jù)一定的理論來指導、干預、糾正教育行為，使教育實踐遵循、符合兒童發(fā)展規(guī)律、學習認知規(guī)律等，并上升到較高的判斷、解決問題的能力水平。微課題研究是一種行動研究，它是一種理論與實踐相結合，通過文獻收集整理，清楚把握前人相關研究的理論依據(jù)、策略與方法，篩選并確定自己行動方向與方法，是教師通過“做中學”與“做中思”來解決自己實踐中的問題而采取的“真行動與真思考”的研究方法?！捌瘘c低”，是強調基層學校要立足現(xiàn)實、立足學校教育現(xiàn)實和課堂的真實情境而具有一定的針對性，且是教師有能力把握、在校本情境下有所突破或創(chuàng)新。

其三，是效果實。基層學校的科研并不是為了創(chuàng)新、發(fā)展教育科學理論，而是通過一定的行動與思考、思考與行動以切實改變教師教育觀念，改進教師教育教學行為。因此，微課題的選擇，首先要辨識問題的預設是否科學。其次，確立的問題直接與自身學校、教育教學直接相關。諸如“中國基礎教育現(xiàn)狀與問題”“基于學習科學的學校課程體系重構”的確是很值得研究的教育問題，但是一線教師更需要從教育改革趨勢下學校迫切需要應對、學科教學實踐中經(jīng)常爭論、日常觀察中的發(fā)現(xiàn)等問題著手。第三，研究要有成效，是問題的精準，也是時機的恰當。因此要基于當下教育改革、發(fā)展的趨勢對本校、本年級、本學科的難點、熱點問題進行分類、歸納，同時，也要考慮到相關資料查找、專家介入、時間、經(jīng)費、技術與人力等客觀條件的影響。

其四，是周期短。微課題中的問題，是具有現(xiàn)實意義的問題、是具體明確的問題、是教師有能力通過自身、團隊的共同努力加以解決的問題。為了實現(xiàn)學校改進、課堂教與學、家校合力等的有效提升，微課題研究的時間最好限定在一個學期或一個學年之內(nèi)。時間短，則會重視“做得好”而不僅僅是“寫得好”，并養(yǎng)成教師及時記錄、反思的習慣；時間短，可以通過總結展示，加以分享，吸引更多行動者與思考者；時間短，可以后期持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題進行深入研究。

總之，微課題研究，并不需要教師形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結，更強調在“改進”與“提高”中訓練教師發(fā)現(xiàn)問題、改變思維方式、主動學習并靈活運用相關符合教育教學規(guī)律的方法。

三、學?？蒲性庥龅乃姆矫胬щy

學?？蒲?，無疑是離不開專家的介入與指導的。任何學?？蒲校瑹o論是省部、市級立項課題，還是校本微課題研究，都可能遇到以下四方面困難。

第一，對相關概念的界定。如西安高新逸翠園學校，就“學力”“學習品質”“合作學習”“個別化學習”這幾個重要概念進行了較為廣泛的文獻查閱，完成綜述后，對教師開展了相關理念、理論的校本培訓，以期在開展研究之始更新教師觀念，達到一定的理論水平，也在專家指導下，厘清了幾組概念之間的界限、幾組影響因素的關系。學校始終需要在校本行動研究過程中通過對概念、內(nèi)涵、目的等反復解讀，幫助教師厘清概念，界定清楚邊界，真正理解研究的問題與內(nèi)容。第二，提升教師理論修養(yǎng)。即便邀請了相關專家介入指導，但學校行動研究的有效性，最終依托的是學校教師的理論修養(yǎng)整體提升，其中教育心理學、兒童發(fā)展心理學、學習心理、腦科學、信息技術素養(yǎng)等是核心。第三，與學校發(fā)展目標相關的課題頂層設計。如西安高新逸翠園學校，以“3+1”學習共同體提升學生學習品質，確立基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)新性學力的評價內(nèi)容與標準。由此我們認為需要基于學校發(fā)展目標、學生發(fā)展目標進行系統(tǒng)的課題研究的頂層設計，構建有效的線上、線下測評追蹤平臺，指向教師與家長對學生共同“發(fā)現(xiàn)與指導”，開展定性與定量相結合的過程性記錄與評價，形成以學生學習品質提升為目的的個性化大數(shù)據(jù)。但如何指導、落實到教師教育教學的方方面面，這是創(chuàng)新點，也是難點之一。最后，研究過程中的新問題、方向調整與方法改進。學?？蒲?，比較難以把握的是，對研究中“做中學”與“做中思”的內(nèi)容、方法、診斷與自我診斷、反饋時機的把握，以及時發(fā)現(xiàn)新問題，提供切實的改進意見。

專家介入基層學校科研，開展相關科研指導，實際上也是一種“行動研究”，以科學的方法研究別人的問題，更有助于將理論研究成果轉化到教育教學實踐中。專家介入，首先可以幫助學校科研團隊，界定清楚相關概念；其次幫助學校教師科研團隊，樹立科研意識并學會相關研究方法。文獻研究，是一線教師的薄弱所在，因為缺乏資料的收集整理意識與方法訓練而“不知有漢，無論魏晉”——教師首先要能夠提出教育教學中的問題，其次要知道他人的相關、相似研究進展，同時借助他人的研究幫助自己厘清問題，形成最基本的研究框架，選擇恰當?shù)男袆友芯績?nèi)容與方法。此外，一線教師限于較少的研究訓練，無法真正把握調查研究中有關問卷與訪談的設計。專家的介入，可以幫助教師掌握最基本的定性與定量研究的基礎理論與方法。即幫助教師掌握科研所需的最基本的“假設”與“驗證”——確立問題，理順其中的關系組或影響因素；確立自變量、因變量，形成實驗對比組；排除其他影響并保持研究中一定的穩(wěn)定性與封閉性。最后，專家介入，可以指導教師發(fā)展學術性思考的能力。教師需要對教育過程出現(xiàn)的典型問題、現(xiàn)象、經(jīng)驗進行深入系統(tǒng)的分析、歸納與提煉，尋找出具有規(guī)律性的教育教學策略與方法，用以預測、指導今后的工作改進。專家可以幫助教師學會設計研究方案、學會“痕跡管理”并形成較為系統(tǒng)的資料、學會歸因分析并用學理性文字解釋現(xiàn)實、事實、問題等，表達清楚“為什么”“是什么”“如何行動與改進”的完整過程等。

目之所及，西安高新逸翠園學校在過去兩年多時間中聚焦課堂教學改進，對在課堂上提升學生學習品質做出了最真實的學?？蒲?。首先，找到了恰當?shù)慕M織形式，“3+1”學習共同體，是最小最基本的學習小組單位，也是可以靈活轉換的學習單位。其次，研究目的非常明確，是立足學生個體，為學生的學習品質提升而開展的校本行動研究——在個體學生發(fā)展智識、技能之外，還要發(fā)展社會組織中必備的合作、協(xié)作、組織、領導、溝通等多種品質，形成基礎性學力之外的發(fā)展性學力與創(chuàng)新性學力。第三，家校共贏。西安高新逸翠園學校重視教師與學生、家長、社區(qū)的積極互動，拓寬“3+1”學習共同體的主體，通過組織1～2周的“3+1”形式的家長學習團隊，在與教師、學生互動的過程中改變家長教育理念，形成提升學生學習品質的教育合力。第四也是最重要的一點是創(chuàng)新，嘗試以“學力”為內(nèi)核，構建“3+1”學習共同體的學生學習品質評價標準。這是西安高新逸翠園學校在近3年的行動研究基礎上，發(fā)展出的新的實踐研究方向，也是應當下招生制度改革帶來的挑戰(zhàn)，深入研究如何構建初中學校學生綜合素質評價體系的基層學?？蒲?。最后一點，則是通過專家介入和積極向同行展示，促使學校教師不斷學習、研討、反思，從而持續(xù)改進研究策略與方法，所取得的實效顯然已經(jīng)突破了基層學?！靶１尽笨蒲械囊饬x。

我們相信，學校如果能夠基于真實情境選擇恰當?shù)难芯繂栴}，界定清楚相關概念，選擇若干個教師熟悉的研究方法并逐步推動“真問題、真思考、真行動”的科研，最終能夠提高教師教育教學理論修養(yǎng)與實踐能力，也能夠通過“痕跡管理”記錄教師的個人、整個教師隊伍的成長過程，形成比較系統(tǒng)的教育教學案例，提煉出基層學校的“草根”智慧，則無論是對宏觀的教育研究，還是其他學校的科研改進都有現(xiàn)實指導意義。