通識教育視閾下高職院校破解現(xiàn)代學(xué)徒制困境的實踐路徑

吳軼宏,任 杰,卜曉燕

（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校探索校企聯(lián)合育人、推進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的新舉措。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，“在技術(shù)性、實踐性較強的專業(yè)，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制”。當(dāng)前，在國家政策大力支持下，高職院校紛紛開展試點研究，取得一些成績，也遇到新的問題。其中，校企合作“企業(yè)冷”的問題較為普遍，而企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作的程度又是制約現(xiàn)代學(xué)徒制順利實施的關(guān)鍵。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，由于地處西部經(jīng)濟落后地區(qū)，合作企業(yè)規(guī)模小，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒面臨“企業(yè)冷”問題更為突出。為此，筆者將從通識教育視角，分析高職院校自身破解現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作困境的實踐路徑。

一、通識教育與現(xiàn)代學(xué)徒制

（一）通識教育的內(nèi)涵

通識教育是與專才教育相對的一種教育模式，源自亞里士多德的自由教育思想。通識教育有廣義和狹義兩種。廣義通識教育是指大學(xué)的整個辦學(xué)思想和理念，即大學(xué)教育應(yīng)給予學(xué)生全面的教育和培養(yǎng)，其內(nèi)容包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育。狹義通識教育是指不直接為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的那部分教育，即人文和科學(xué)的部分，為培養(yǎng)學(xué)生的寬廣視野、人文及科學(xué)精神。

早期的教育幾乎都是通識教育?？鬃咏痰茏?，強調(diào)“君子不器”。西方在古希臘和羅馬時期，教育就有“自由七藝”之說，之后數(shù)百年，“七藝”一直是西方教育的根基。直到工業(yè)革命之后，通識教育才不吃香，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生和工廠生產(chǎn)產(chǎn)品一個思路，強調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化、質(zhì)量控制，強調(diào)的是實用性。

近些年，隨著科技進步和經(jīng)濟社會的發(fā)展，知識與職業(yè)快速更迭，崗位技術(shù)加速變化。美國某研究小組早在1984年提交的一份報告中就指出：“誰也不能確切知道，新技術(shù)革命將會怎樣影響我們未來勞動力所要求的知識和技能”。時代在飛速變化，學(xué)生如何快速適應(yīng)？這為當(dāng)代大學(xué)教育提出新的課題。為此，通識教育又進入研究者的視野。

（二）通識教育的作用

通識教育強調(diào)高校要按照現(xiàn)實和未來的社會需要培養(yǎng)人，既要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和綜合知識的傳授，又要對學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方法進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題能力和人際溝通能力等。

通識教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，有助于學(xué)生形成現(xiàn)代的思想觀念，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，有助于增強學(xué)生的社會適應(yīng)性。通識教育雖然不能直接幫助學(xué)生找到一份工作，但可以幫助學(xué)生在進入職場后，迅速與別人拉開距離，脫穎而出，也可幫助他們更加自如地在不同職業(yè)間轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)個人職業(yè)能力的快速成長。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

學(xué)徒制是一種“師帶徒”的技能型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒），以技能培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校教師重在向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識和基本專業(yè)技能，企業(yè)師傅重在對學(xué)徒崗位技能的指導(dǎo)。學(xué)徒通過正規(guī)的學(xué)歷教育和企業(yè)的在崗學(xué)習(xí)，獲得知識、技能和學(xué)歷的提升。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的主體是學(xué)生，校企合作的目的是通過校企間資源的優(yōu)化配置，改善職業(yè)教育教學(xué)條件，使學(xué)生在校企雙方的共同培養(yǎng)下，完成專業(yè)知識和崗位技能的學(xué)習(xí)，提高綜合職業(yè)素質(zhì)，使個人能力得到全面發(fā)展。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制既保留了技能培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，又凸顯了學(xué)校教育的屬性。與傳統(tǒng)高職教育相比，現(xiàn)代學(xué)徒制有以下幾方面的突出優(yōu)勢：1.符合職業(yè)教育規(guī)律，更滿足高職學(xué)校培養(yǎng)技能人才的要求。2.具有以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向的特征，人才培養(yǎng)目標(biāo)符合企業(yè)對高技能人才的實際需求。3.學(xué)生通過在學(xué)校、企業(yè)兩個場所的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“零距離”就業(yè)。4.為全民終身學(xué)習(xí)提供了機會。

試行現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于培養(yǎng)具有技藝精湛、創(chuàng)新能力強的高技能人才；有利于節(jié)省學(xué)校的物力成本、企業(yè)的人力成本和學(xué)生就業(yè)的時間成本；有利于促進教育改革和經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密聯(lián)系；有利于服務(wù)我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

二、高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的主要困境及制約因素

校企合作共贏是現(xiàn)代學(xué)徒制有效運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)保障。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制雖然在高職院校廣泛推行，但校企合作遇到了諸多難題，急需解決。下面僅從學(xué)校角度分析試行現(xiàn)代學(xué)徒制所面臨的主要困境及影響校企合作效果的關(guān)鍵制約因素。

（一）學(xué)校對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知能力有限

近些年，高職院校在辦學(xué)過程中過多強調(diào)市場需求，過分強調(diào)職業(yè)崗位對人才技能的需求，忽視了學(xué)生自我完善、全面發(fā)展的需求。過多關(guān)注“職業(yè)”性，忽視“高等”性的問題，在試行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中同樣存在。學(xué)校多重視對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對通識能力培養(yǎng)的缺失導(dǎo)致學(xué)生崗位遷移能力弱，綜合職業(yè)素質(zhì)低，學(xué)生質(zhì)量達不到企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展對人才的實際需求。

（二）學(xué)校的整體辦學(xué)水平不高

校企合作育人，很像“找對象”，雙方實力決定了彼此合作的意愿、緊密程度和時間長度。高職院校因辦學(xué)歷史、師資水平和實踐設(shè)備等條件限制，社會服務(wù)能力不高，無法為合作企業(yè)提供更多支持，影響了企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作的積極性，進而影響到現(xiàn)代學(xué)徒制的實施效果。因此，學(xué)校提高自身實力和辦學(xué)水平是增強吸引力、深化校企合作的前提。

（三）學(xué)校對企業(yè)利益的重視程度低

企業(yè)是以追求經(jīng)濟效益為主要目的的實體，利益驅(qū)動是其參與現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵。目前，由于我國在政府層面尚未形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相配套的政策法律體系，因此，企業(yè)參與人才培養(yǎng)既沒有相應(yīng)的經(jīng)濟補償，對企業(yè)形象提升作用也不大。在這種情況下，學(xué)校建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制若再不能充分考慮企業(yè)的利益訴求，再加之上述所說學(xué)校人才培養(yǎng)能力弱的原因，企業(yè)參與熱情低也在情理之中。

（四）行業(yè)企業(yè)參與度不高

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作培養(yǎng)學(xué)生技能為核心的人才培養(yǎng)模式，校企合作程度是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。試行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，企業(yè)參與熱情普遍偏低，具體原因有：（1）投入產(chǎn)出比低。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制，要給學(xué)徒提供培訓(xùn)場所，抽調(diào)大量人力、物力和財力，不僅投入大，還可能影響正常生產(chǎn)，而學(xué)生的質(zhì)量又無法保障?；谏鲜隹紤]，企業(yè)表現(xiàn)出“冷”的一面。（2）學(xué)徒離職率高。現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)周期一般需要三年，學(xué)生在這期間有可能流失，畢業(yè)后還可能離職。學(xué)徒流失問題是企業(yè)前期比較擔(dān)心的，實力弱的小企業(yè)對此尤為顧慮。

三、通識教育視閾下高職院校自身破解現(xiàn)代學(xué)徒制困境的實踐路徑

職業(yè)教育首先應(yīng)該是對人的教育，其次才是職業(yè)教育。由于近年來高職院校對“就業(yè)導(dǎo)向”的認(rèn)識偏差，學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)模式距離高等教育本質(zhì)——“培養(yǎng)完整的人”越來越遠(yuǎn)。學(xué)校在培養(yǎng)人才過程中，過多關(guān)注對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺少了對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力需求的滿足。

如果學(xué)生缺少必需的人際溝通能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)能力等，離開第一個就業(yè)崗位，想要再實現(xiàn)專業(yè)對口的就業(yè)就比較困難。因此，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，“以人的全面、可持續(xù)發(fā)展”為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是高職教育的核心理念，也是現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制，探索實踐“通?！苯Y(jié)合的人才培養(yǎng)路徑，可提升學(xué)校在校企合作中的“話語權(quán)”，破解現(xiàn)代學(xué)徒制中校企合作“企業(yè)冷”的困境。具體思路是：從確立“通專”結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建“通專”結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，營造校企文化融合的育人環(huán)境，開展豐富多彩的實踐教學(xué)活動，配套完善的人才培養(yǎng)保障機制。

（一）制定“通?！苯Y(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制的主要利益主體是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生。試行現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校的核心利益是推進人才培養(yǎng)模式的改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；企業(yè)的核心利益是通過參與人才培養(yǎng)工作，儲備滿足長期發(fā)展需要的高技能專業(yè)技術(shù)人才；學(xué)生的核心利益是獲得更多參加企業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)實踐的機會，實現(xiàn)個人職業(yè)能力的提升和高質(zhì)量的就業(yè)。其中，學(xué)生核心利益的實現(xiàn)是校企雙方核心利益實現(xiàn)的終極目標(biāo)。立足“以人為本”的教育理念，校企聯(lián)合制定“通?！苯Y(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

（二）構(gòu)建“通?！苯Y(jié)合的人才培養(yǎng)方案

校企圍繞“通?！苯Y(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，共建“通?！苯Y(jié)合的人才培養(yǎng)方案，可作為學(xué)生三年學(xué)習(xí)生活的整體規(guī)劃。共建課程體系，則要根據(jù)學(xué)生和企業(yè)的實際需要，從整合課程門類和教學(xué)內(nèi)容入手，加強通識教育知識與專業(yè)知識的相互滲透，重構(gòu)課程間的聯(lián)系。對專業(yè)課程的要求，除完成專業(yè)教學(xué)目標(biāo)外，還要滲透通識教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達能力、組織管理能力、分析和解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力等。

課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循高職教育特點，體現(xiàn)實踐性特征，注重理實一體化教學(xué)。教學(xué)方法改革則依據(jù)情境化教育原則，加強互動式教學(xué)方法的應(yīng)用，實施案例式、項目化和混合式教學(xué)設(shè)計等。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，提升個人綜合素質(zhì)。

（三）營造校企文化融合的育人環(huán)境

高職院校既有“高等”和“職業(yè)”的屬性，又有公益性特征。與之合作的企業(yè)雖然千差萬別，但都以提高經(jīng)濟效益為首要目的，具有市場性特征。這決定了學(xué)校和企業(yè)有不同的文化背景、價值觀和管理模式，而彼此的文化差異將成為阻礙雙方深度合作的天然屏障。

高職院校要推動校企深度合作，應(yīng)首先從縮短學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)間的距離，促進雙方文化融合入手。學(xué)校在與企業(yè)廣泛接觸中，不僅要學(xué)習(xí)理解企業(yè)的文化，還要尋找雙方文化的聯(lián)系，利用校園網(wǎng)、宣傳欄、實訓(xùn)室墻面布置等，強化對企業(yè)文化的宣傳認(rèn)同；組織企業(yè)文化價值觀宣講等活動；將企業(yè)員工管理制度納入對學(xué)生的日常管理，這方面可借鑒我校對士官班的管理。士官班學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，部隊派1名輔導(dǎo)員全程跟班，對學(xué)生進行軍事化管理，負(fù)責(zé)學(xué)生日常的體能訓(xùn)練和軍紀(jì)養(yǎng)成。學(xué)校融入部隊的管理模式后，營造的校園文化環(huán)境有利于對學(xué)生潛移默化的影響和教育。

（四）開展豐富多彩的教學(xué)實踐活動

為提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)校應(yīng)以“知行合一”思想為指導(dǎo)，加強各類教學(xué)實踐活動的組織安排。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，通過參加多種教學(xué)實踐活動，鍛煉知識的綜合應(yīng)用能力，增強社會意識，挖掘個人潛能，尋找人生價值和意義。

教學(xué)實踐活動包括校內(nèi)實驗實訓(xùn)、企業(yè)崗位實習(xí)、校企課外活動和社會實踐等。在校內(nèi)組織實驗實訓(xùn)，要重視對實驗室、實訓(xùn)中心的“硬環(huán)境”建設(shè)和對配套管理制度的完善。一方面，加強對學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，同時，注重對學(xué)生安全生產(chǎn)意識、質(zhì)量控制意識和創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)。在企業(yè)組織崗位實習(xí)，除提高學(xué)生的專項技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，鍛煉表達、溝通能力和團隊協(xié)作能力等。在學(xué)?；蚱髽I(yè)組織演講、寫作、知識競賽等課外活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的特長，張揚其個性。學(xué)?；蚱髽I(yè)組織學(xué)生到社區(qū)開展知識講座、技術(shù)服務(wù)等社會實踐活動，有利于增強學(xué)生的社會責(zé)任感，還能提升學(xué)校和企業(yè)的知名度。

（五）建立完善的人才培養(yǎng)保障機制

高職院校聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)人才，首先應(yīng)更新觀念，擺脫傳統(tǒng)封閉的院校治理模式，破除制約學(xué)校發(fā)展的觀念障礙和固化的思維定式，圍繞體制機制創(chuàng)新做好學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃，以“開放、合作、包容”的姿態(tài)，探索校企合作模式。其次，要完善校企合作的機構(gòu)設(shè)置，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，加大二級學(xué)院的辦學(xué)自主權(quán)。最后，要重視對企業(yè)利益的平衡，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，提升制度的調(diào)適能力，形成完善的校企共同治理體系。

高職院校實踐“通?！苯Y(jié)合的人才培養(yǎng)路徑，有利于提升學(xué)校的人才培養(yǎng)能力，平衡與企業(yè)的利益關(guān)系，破解現(xiàn)代學(xué)徒制中校企合作“企業(yè)冷”的困局，對高職院校深化校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力具有重要意義。