“生態(tài)課堂”視閾下的創(chuàng)意學(xué)習(xí)力提升

江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校通過省十二五規(guī)劃課題“提升兒童學(xué)習(xí)力的學(xué)校課程生態(tài)研究”提出了生態(tài)課堂的參照指標(biāo)，建設(shè)了生態(tài)的課程體系，有效促進了每個學(xué)生的成長，提升了兒童的“學(xué)習(xí)力”。為進一步承接“學(xué)習(xí)力”的研究成果，學(xué)校提出了十三五課題“提升小學(xué)生想象力的創(chuàng)意學(xué)習(xí)研究”。一年來，課題組立足于培育兒童的核心素養(yǎng)，精心設(shè)計以“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”為主題的校園活動。

一、精心選題：展開想象的雙翼，打開兒童世界的最好方式

對“十三五”的選題，學(xué)校充滿期待，期待兒童的世界更添靈動，期待讓創(chuàng)意打開兒童的世界。

1.學(xué)習(xí)力的生長——想象力。

隨著生態(tài)課程的建設(shè)和兒童學(xué)習(xí)力的提升，我們驚喜地看到兒童世界的圓融，教育回歸本真，兒童回歸本真，兒童的想象力、創(chuàng)新力也有所發(fā)展。怎樣更進一步提升學(xué)生想象力，讓現(xiàn)行教育中缺失的想象力回到兒童的世界，我們在“十二五”結(jié)題期間，就形成共識：承接“學(xué)習(xí)力”的研究成果，努力提升學(xué)生“想象力”。

2.想象力的著陸——創(chuàng)意學(xué)習(xí)。

怎樣讓每個兒童展開想象的雙翼？讓創(chuàng)意植根在孩子的心田？

學(xué)校深知，想象力之于兒童的重要價值。人的一生中最具想象力的階段是兒童時期，想象是創(chuàng)造活動的萌芽，如不抓住時機發(fā)展兒童的想象力，則想象力就可能衰退。兒童主要的學(xué)習(xí)能力有六項：注意力、閱讀力、記憶力、理解力、思維力、想象力。這六項學(xué)習(xí)能力，對應(yīng)了整個學(xué)習(xí)過程中從前到后的不同環(huán)節(jié)。

學(xué)校期望想象和創(chuàng)意陪伴孩子一生，扎根在孩子們的靈魂深處，成為他們終身學(xué)習(xí)的雙翼。

二、精細(xì)設(shè)計：墊高想象的基石，走進兒童世界的最佳路徑

兒童是天生的想象家。這樣的天生能力需要后天的激發(fā)和打磨，需要一個最佳路徑。

1.研究目標(biāo)可觀測。

（1）聚焦提升小學(xué)生想象力校本課程資源的立體化開發(fā)與建設(shè)

通過統(tǒng)籌整合，將與主題項目有關(guān)的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)再挖掘、再延伸；通過主題活動、社團活動創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)；通過直接指向想象力培養(yǎng)目標(biāo)的課程群創(chuàng)設(shè)形成立體的可以推廣的、具有普適性課程資源。

（2）指向提升想象力的小學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計與實施

營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，依托突出學(xué)生主體地位的個性化學(xué)習(xí)組織方式，借助學(xué)校多元化的教學(xué)空間資源和多媒體資源，讓學(xué)生在全新的教學(xué)空間里與教師充分交流，充分激發(fā)學(xué)生的探知欲和想象力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，提升學(xué)生想象力，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

（3）基于想象力視角下培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展性評估機制的建立與運行

基于“想象力”的創(chuàng)意學(xué)習(xí)的評價研究，著重研究評價的創(chuàng)意學(xué)習(xí)指標(biāo)體系構(gòu)建，把學(xué)生的個性化評價落到實處，從培育想象力的角度進行可操作性評價。在學(xué)生評價上，改變單一的“三好生”評價模式，轉(zhuǎn)向“七彩少年”七個方面的可操作性評價模式。這種基于“想象力”視角下培育兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展性評估機制的建立為學(xué)生今后的全面發(fā)展，尤其注重“想象力”和“創(chuàng)造力”的發(fā)展帶來了新的實施路徑。

2.研究內(nèi)容可操作。

（1）開發(fā)靈動的“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”課程資源

課程是學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。基于項目研究的需要，主要從學(xué)科內(nèi)的課程契合、學(xué)科間的課程整合以及項目學(xué)習(xí)的課程融合三方面開發(fā)課程資源，提升學(xué)生的想象力。

（2）創(chuàng)設(shè)鮮明的“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”教學(xué)方式

提升小學(xué)生的想象力，要改變教師的教和學(xué)生的學(xué)。小學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展，需要自由、民主、寬松的氛圍做前提條件。除此以外從教法上需要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、實景教學(xué)等等，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

（3）構(gòu)建科學(xué)的“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”指標(biāo)體系

創(chuàng)意學(xué)習(xí)的個性化評價研究，著重研究評價的創(chuàng)意學(xué)習(xí)指標(biāo)體系構(gòu)建，從培育想象力的角度進行評價，評價的落腳點應(yīng)著重在小學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展上。建立的發(fā)展性評估機制應(yīng)該是以“立足過程，促進發(fā)展”為出發(fā)點，以促進學(xué)生發(fā)展為目的，促進教師教學(xué)指導(dǎo)的高效進行，促進項目的科學(xué)、規(guī)范、有效運作。

3.研究思路具體。

（1）從“想象力”的角度來研究“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”課程

課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的生命、回歸兒童的生活、注重兒童的持續(xù)發(fā)展。以可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀透視課程，首先應(yīng)著眼于使個體獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，即終生學(xué)習(xí)的能力，以促進學(xué)生自由地發(fā)展為宗旨，并最終達到適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的整體性和全面性的目的。

（2）“想象力”和“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”結(jié)合，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，體現(xiàn)了從“教”走向“學(xué)”

兒童的想象是創(chuàng)造活動的萌芽，為此保護和培養(yǎng)兒童的想象力，理應(yīng)得到充分重視。如果我們能夠借助“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”的方式，兩者有效融合就能夠為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，實現(xiàn)讓“教”走向“學(xué)”。

三、精當(dāng)操作：豐富想象的色彩，描繪兒童世界的最靚圖景

1.縝密規(guī)劃，確保課題推進科學(xué)有序。

全方位培訓(xùn)，保證良好研究氛圍的營造。普及課題理念，傳授操作方法，傳遞科研精神。學(xué)校為每位教師購買了理論專著，有《康德的想象力理論》《想象力統(tǒng)治世界》《展開想象的翅膀》《創(chuàng)意力：11堂斯坦福創(chuàng)意課》《斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng)意課》……這些書籍讓每一位教師著眼于探索“提升兒童想象力”的教育理論，并注重積累研究個案。

2.貼近式助推，保證研究過程扎實有效。

開展主題教研，促進教師專業(yè)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開想象的大門。構(gòu)建多向合作，確保課題研究持續(xù)運行。從課題研究的需要出發(fā)，課題組與學(xué)校多個職能部門進行合作，提高課題研究的實效性。實踐研究，研究實踐，循環(huán)往復(fù)。

四、精致管理：夯實想象的根基，構(gòu)筑兒童世界的最優(yōu)保障

1.優(yōu)秀的科研隊伍是課題研究的基石。

課題組核心成員有特級教師2人，其余均為市、區(qū)級學(xué)科帶頭人。理論功底扎實、教科研成果豐碩、課題研究經(jīng)驗豐富的研究隊伍保證了課題研究有效開展。

2.規(guī)范的制度措施是課題研究的保障。

我們把課題的管理和研究列入學(xué)校工作計劃，成立課題研究工作考核小組，考核小組制定課題研究制度，并依照制度對課題組成員的研究工作進行實時跟蹤考核，考核結(jié)果與年度獎勵性績效掛鉤。

3.精致的過程管理是課題研究的生命。

在過程管理上，我們關(guān)注研究目標(biāo)的達成，不斷完善研究的技術(shù)路徑。

注重分解。課題組找出課題所要解決的主要問題，以研究目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)研究內(nèi)容，對研究的問題進行合理分解，并將研究的責(zé)任落實到位。

注重“原味”。原味，既是指“是什么研究”，更是指“是什么過程”，做到課題研究指向明確，避免諸如文獻研究演變成案例研究，調(diào)查研究演變成專題研究等課題研究中的“變味”現(xiàn)象。我們認(rèn)為“原味”是精致實施的重要基礎(chǔ)。沒有原味，那就不能稱其為精品課題。

五、精彩呈現(xiàn)：推開想象的大門，遇見兒童世界的最美未來

1.建構(gòu)生態(tài)的學(xué)校課程。

在提升兒童想象力理念的影響下，形成科學(xué)的管理體系。我們著眼于創(chuàng)意學(xué)習(xí)，建設(shè)特色主題文化學(xué)習(xí)場館，拓展學(xué)校課程生態(tài)的區(qū)域，不斷開掘有效資源，校園、家庭、社區(qū)三者緊密聯(lián)通，打造生態(tài)的課程環(huán)境。

2.提高教師課程開發(fā)能力。

教師不斷開發(fā)創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程，改進教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師開發(fā)課程能力不斷提高。學(xué)校開發(fā)的“基于太湖文化研究院綜合性學(xué)習(xí)”“國際青年成就”“國際愛護動物基金會小動物保護”等課程已經(jīng)成型。

3.培養(yǎng)高素質(zhì)兒童。

學(xué)校豐富多彩的校園活動融入了更多的創(chuàng)意元素：元宵節(jié)做花燈、風(fēng)箏節(jié)做風(fēng)箏、科普趣味運動會……一項項活動以學(xué)生為本，大膽創(chuàng)意。學(xué)生在詩歌寫作、發(fā)明創(chuàng)造、藝術(shù)創(chuàng)作等方面成績斐然。

4.促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

提升小學(xué)生想象力的創(chuàng)意學(xué)習(xí)研究使學(xué)校的教師教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多方面實現(xiàn)了改變。

“學(xué)習(xí)力”到“想象力”視野下的“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”，我們的課題研究已經(jīng)從相對廣闊的“學(xué)習(xí)力”視閾聚焦到“想象力”下的“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”更加接近學(xué)習(xí)本質(zhì)，越來越接近我們心中的教育理想。隨著研究的深入，學(xué)生將展開想象的翅膀，去描繪最靚麗的人生圖景。我們堅信，經(jīng)過科學(xué)的課題研究，豐富的想象力將成為學(xué)校每一個孩子在知識王國里的回家之路！推開想象的大門，我們的孩子一定會遇見自己最美的未來！