教師：助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)

一、生本學(xué)堂中的教師角色定位

（一）教師是學(xué)堂中的助學(xué)者

兒歌告訴孩子們：“小么小兒郎，背著那書包上學(xué)堂……”何為學(xué)堂？學(xué)堂是以學(xué)生的學(xué)為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)歷的場(chǎng)所，是以助力學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，也稱為生本學(xué)堂。

在我看來(lái)，學(xué)堂和課堂有著很大區(qū)別：一是出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)不同——課堂的主人是教師，學(xué)堂的主人是學(xué)生；二是核心活動(dòng)不同——課堂是以教師的教為主要活動(dòng)，學(xué)堂是以學(xué)生的學(xué)為主要活動(dòng)；三是評(píng)價(jià)不同——課堂是以教師教得好不好為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)堂是以學(xué)生學(xué)得好不好為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)堂中教師的角色不是主角而是配角，不是包辦者而是助學(xué)者。在學(xué)堂中學(xué)生的角色不是被動(dòng)者而是主動(dòng)者，不是依賴者而是獨(dú)立者——因?yàn)閷W(xué)習(xí)的開(kāi)展主要是靠學(xué)生自己的主動(dòng)有為、獨(dú)立自覺(jué)。

在生本學(xué)堂中我們倡導(dǎo)三個(gè)轉(zhuǎn)型：由“主講式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話式”；“以教師、教材為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”；“以教為主”轉(zhuǎn)型為“以學(xué)為本”。努力做到“學(xué)的方式、評(píng)的方式、發(fā)展的方式”三個(gè)轉(zhuǎn)變——學(xué)的方式是倡導(dǎo)自學(xué)，評(píng)的方式是評(píng)思維品質(zhì)，發(fā)展的方式是主動(dòng)發(fā)展。這還有一個(gè)大前提：教師自己要成為高效學(xué)習(xí)者。教師要經(jīng)常捫心自問(wèn)：我真的會(huì)學(xué)習(xí)嗎？我有自己學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生嗎？

《說(shuō)文解字注》：“學(xué)，覺(jué)悟也……”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)要學(xué)生從覺(jué)悟走向自我行動(dòng)。那么，教學(xué)就是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亍耙l(fā)—維持—促進(jìn)”學(xué)生覺(jué)悟的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我三十多年當(dāng)教師的體會(huì)是：“習(xí)慣出能力”讓學(xué)生做主動(dòng)有為的人，“學(xué)法出成績(jī)”讓學(xué)生做學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人，“提問(wèn)出思路”讓學(xué)生成為學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)的人。

學(xué)堂遵循的學(xué)習(xí)原則是：預(yù)學(xué)再教、能學(xué)緩教、觀學(xué)思教、自學(xué)少教、以學(xué)評(píng)教。學(xué)生沒(méi)有預(yù)學(xué)教師就教，只能是教師的教越俎代庖了學(xué)生的學(xué)，這是犯規(guī)——等于足球場(chǎng)上的“越位”。為了提高預(yù)學(xué)效率，教會(huì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了《中學(xué)語(yǔ)文預(yù)學(xué)本》，扉頁(yè)上的話是：預(yù)學(xué)，預(yù)先學(xué)習(xí)，就是自學(xué)的第一步；相信自己，每個(gè)人天生具備自學(xué)能力；自學(xué)，既是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)也是根本點(diǎn)。

（二）教師要勤于學(xué)前懶于學(xué)時(shí)

教學(xué)有時(shí)需要教師保持“無(wú)為而教”的自我克制，不過(guò)多地干擾學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間。教師的使命，更多的是為學(xué)生提供大量的課程資源，喚醒和激勵(lì)學(xué)生去接觸、體驗(yàn)探究課程資源。教師是“引發(fā)—維持—促進(jìn)”學(xué)生學(xué)習(xí)的人，是學(xué)習(xí)策略方法的助力者，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的助力者。

對(duì)于學(xué)生自己完全能夠?qū)W的內(nèi)容，教師完全可以少教甚至不教。葉圣陶在《語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)》中就提到“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，即“教是為了不教”。少教多學(xué)的最終目標(biāo)還是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。自學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界。在自學(xué)這個(gè)問(wèn)題上，教師不妨逼著學(xué)生“給我上”。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生掌握到位，可以加快學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，甚至可以省略個(gè)別環(huán)節(jié)；如果學(xué)生沒(méi)弄懂，建議嘗試變換其他方法學(xué)，即使完不成既定學(xué)習(xí)任務(wù)也要以學(xué)生學(xué)會(huì)為根本目標(biāo)。這樣可以避免“夾生飯”，避免日后的重復(fù)學(xué)。通過(guò)有目的的觀學(xué)思教活動(dòng)，教師會(huì)很好地明晰哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自己完全能夠?qū)W的內(nèi)容，這樣的內(nèi)容教師完全可以少教甚至不教。教是為了再學(xué)而學(xué)奠基，教要為學(xué)服務(wù)好。

教學(xué)效率并不是指教師有沒(méi)有教了，而是指學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

學(xué)堂不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生探究知識(shí)的場(chǎng)所；學(xué)堂不是教師教育行為機(jī)械再現(xiàn)的場(chǎng)所，而是教育智慧展現(xiàn)的場(chǎng)所；學(xué)堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生思維交往互動(dòng)的場(chǎng)所；學(xué)堂不是對(duì)學(xué)生單純訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是學(xué)生思維發(fā)展的場(chǎng)所。

學(xué)堂關(guān)鍵字：開(kāi)—示—悟—入。開(kāi)——開(kāi)導(dǎo)、開(kāi)引、開(kāi)化、開(kāi)眼；示——例示、標(biāo)示、暗示、提示；悟——感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟；入——入眼、入心、入腦、入神。

“互動(dòng)開(kāi)發(fā)型學(xué)堂”關(guān)注三點(diǎn)：關(guān)鍵點(diǎn)、障礙點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。還注重四先：?jiǎn)栆粏?wèn)、想一想、議一議、試一試。

“活學(xué)”的過(guò)程：活積累—要活化—活遷移?；罘e累：理科的積累偏重于基本概念、思想方法、思維方法的典型例題；文科的積累從聽(tīng)說(shuō)讀“字詞句”入手，逐步到寫“章”，每天要有定量。建議備課組實(shí)行作業(yè)分層：積累作業(yè)—拓展作業(yè)—探究作業(yè)。

要活化：一般基礎(chǔ)題—典型基礎(chǔ)題—活的基礎(chǔ)題?；罨倪^(guò)程是“識(shí)記—思考—訓(xùn)練—應(yīng)用”。學(xué)會(huì)思考是“活化”的關(guān)鍵；適量訓(xùn)練是“活化”的保證；學(xué)以致用才是“活化”的目的，活化主要是根據(jù)相關(guān)性和相似性來(lái)激活思維，要注重變式訓(xùn)練。

活遷移：指導(dǎo)學(xué)生改編習(xí)題—師生原創(chuàng)命題—生活化考題—跨學(xué)科綜合命題。學(xué)生自己能夠?qū)⒅R(shí)探討歸納、整理論證、實(shí)事求“是”，“是”即知識(shí)內(nèi)部所固有的規(guī)律性。只有抓住了規(guī)律，才能觸類旁通。從活化到遷移，需要做好變式思維訓(xùn)練，努力在變式思維訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)活遷移。

二、助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)的策略

有人把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。高效、高質(zhì)的外在表現(xiàn)就是“學(xué)到陳述知識(shí)，學(xué)了本領(lǐng)；學(xué)會(huì)程序方法，學(xué)得智慧；學(xué)出策略成績(jī)，學(xué)有感情”，要讓知識(shí)插上情感的翅膀，讓學(xué)堂煥發(fā)生命的活力。例如：現(xiàn)代文命題的邏輯程序——選文、整體感知、段、句子、基礎(chǔ)知識(shí)、拓展探究題。再如：練字的策略——從練隸書和仿宋字開(kāi)始練習(xí)效果最好，直接練正楷是很難練好的。又如：初中記敘文寫作的策略——作文即做人，做人的良好素養(yǎng)都是作文的良好素材，說(shuō)到底就是通過(guò)做事來(lái)證明自己是個(gè)具有怎樣人品的人。學(xué)習(xí)要尚活求實(shí)，尚活就是讓學(xué)習(xí)的過(guò)程活起來(lái)，求實(shí)就是讓學(xué)習(xí)的績(jī)效實(shí)起來(lái)。尚活是路徑，求實(shí)是根本。尚活求實(shí)追求的是高效學(xué)習(xí)。教師要與學(xué)生一起高效學(xué)習(xí)。

（一）高效及高效學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

高效就是“花最少的時(shí)間學(xué)出最好的學(xué)習(xí)成績(jī)”——師生耗費(fèi)合理的時(shí)間獲得盡可能大的成效?？梢?jiàn)，節(jié)約教學(xué)成本才有可能高效。“提高活動(dòng)效果和節(jié)省時(shí)間”，兩者缺一不可。友情提醒：教師一味地多上課，延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，做“勞動(dòng)模范”，最后的結(jié)果就是“路遙失馬力”，教師累倒，學(xué)生累垮。

“高效學(xué)習(xí)”的主要特點(diǎn)：低耗高效、動(dòng)態(tài)生效、整體有效?！案咝W(xué)習(xí)”的重要因素是“題目”。從“選題目—講題目—命題目”的過(guò)程中最能看出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)真本領(lǐng)。因?yàn)椤斑x題：針對(duì)性，方向性——保證做正確的事情；講題：操作性，實(shí)效性——保證正確方法做事；命題：前瞻性，先進(jìn)性——保證走在他人前列”，最高效的學(xué)習(xí)者能“針對(duì)新要求，提出新舉措；針對(duì)新內(nèi)容，拿出新資料；針對(duì)新變化，命出新題目”。我曾以“高效學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“自我語(yǔ)文命題訓(xùn)練系統(tǒng)”，如下所示：

自我語(yǔ)文命題訓(xùn)練系統(tǒng)

1.選多個(gè)好題目，分析好在哪里，自己總結(jié)提煉出好題的基本標(biāo)準(zhǔn)。

2．選多個(gè)差題目，分析差在哪里，根據(jù)自己總結(jié)提煉出好題的基本標(biāo)準(zhǔn)將差題改進(jìn)成好題目，說(shuō)說(shuō)改進(jìn)的操作流程。

3.課內(nèi)文段自我試命題、兩人互相答題、互相批閱答題分?jǐn)?shù)、為對(duì)方講析錯(cuò)誤原因及正確答案，討論較好答案。

4.課外文段自我試命題、兩人互相答題、互相批閱答題分?jǐn)?shù)、為對(duì)方講析錯(cuò)誤原因及正確答案，討論較好答案。

5.將拼成的好題讓其他學(xué)生答題、講題，分析命題，改進(jìn)命題。

6.聽(tīng)老師或?qū)W科命題專家講座。

7.考點(diǎn)研究的操作流程設(shè)計(jì)：考點(diǎn)詮釋—典型考題例題—詳細(xì)解題思路和步驟，寫出正確答案演繹的過(guò)程—解答此類題的規(guī)律和技巧—我命此類型考題—答案詳解。

8.專題研討：選文、題型、命題意圖、難度分值、考點(diǎn)覆蓋、嚴(yán)密題干、標(biāo)準(zhǔn)化命題、答案等。

9.評(píng)價(jià)自己的命題，評(píng)價(jià)別人的命題。

讓學(xué)生自己進(jìn)行研究命題，從多角度研究題干的設(shè)置，從命題角度入手，總結(jié)提煉歸納答題步驟和答案的表述規(guī)范，嘗試命題。我認(rèn)為自我嘗試命題是學(xué)習(xí)的最高智慧！

（二）助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.用好教材資源是高效學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)。教材不能不靠，但教材也不能全靠。沒(méi)有一本教材和練習(xí)是專門為我和我的學(xué)生編寫的，因此，“我”必須編寫適合自己學(xué)生的教材和練習(xí)，要用能舉一反三的例子。

2.了解學(xué)生基礎(chǔ)是高效學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。基于“主體”，立足主體，依靠主體，為了主體；基于“實(shí)踐”，充分實(shí)踐，主動(dòng)實(shí)踐，有效實(shí)踐；基于“課程”的認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，能力發(fā)展與態(tài)度培養(yǎng)相統(tǒng)一，學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果相統(tǒng)一，求真、求美與求善相統(tǒng)一。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要構(gòu)建教法學(xué)法一體化教學(xué)模式：功夫要下在備課上，基礎(chǔ)要砸在課堂變式訓(xùn)練上，技巧要放在命題上，提高要落在講評(píng)上。

3.制訂適切目標(biāo)是高效學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。教師不應(yīng)寫教案，而應(yīng)是學(xué)生寫學(xué)歷案。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能：導(dǎo)學(xué)（學(xué)什么、應(yīng)達(dá)程度）、導(dǎo)測(cè)量（目標(biāo)達(dá)成度可測(cè)定），我們現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)習(xí)者都忽略了導(dǎo)測(cè)量的科學(xué)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)目標(biāo)要堅(jiān)持“三優(yōu)化”：優(yōu)化目標(biāo)，明確、準(zhǔn)確；優(yōu)化方法，得當(dāng)、有效；優(yōu)化訓(xùn)練，充分、充實(shí)。

我們要問(wèn)一問(wèn)：孩子，你會(huì)確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？一是考試目標(biāo)，二是學(xué)科能力素養(yǎng)目標(biāo)，三是育人目標(biāo)。知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化、過(guò)程與方法的體系化、情感態(tài)度與價(jià)值觀的理性化，所謂的三維目標(biāo)應(yīng)是立體的不是平面的。落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)（能力）的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科學(xué)習(xí)的永恒追求！

我認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是文科課要留下鮮明的形象、鮮活的語(yǔ)言，留下至誠(chéng)的情感、至真的審美感悟；理科課要留下思維模式，留下邏輯思想，留下分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

4.改變學(xué)習(xí)方式是高效學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。這里的學(xué)習(xí)方式主要是指記憶能力+學(xué)以致用。記憶能力指：①初級(jí)水平：機(jī)械記憶，淺層理解，簡(jiǎn)單應(yīng)用，被動(dòng)接受；②中級(jí)水平：意義記憶，中層理解，綜合應(yīng)用，主動(dòng)探索；③高級(jí)水平：整體記憶，深層理解，創(chuàng)造應(yīng)用，有所發(fā)現(xiàn)。記憶是智慧的倉(cāng)庫(kù)。理解的東西容易記憶，簡(jiǎn)化表達(dá)的東西容易記憶，相互討論的內(nèi)容容易記憶。教師要會(huì)指導(dǎo)學(xué)生高效記憶，記憶不是目的，是為了激活使用。我們倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。改善學(xué)習(xí)方式的歸宿是學(xué)會(huì)自學(xué)，路徑是學(xué)會(huì)命題。

學(xué)習(xí)力就是思維力。學(xué)堂中學(xué)生主體思維活躍程度越高越好。課堂上學(xué)生思維的活躍程度取決于教師的引導(dǎo)能力與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師是學(xué)習(xí)的主持人、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、參與者，不是領(lǐng)導(dǎo)者、填鴨者、牽牛者。

人生思維的四個(gè)飛躍期：小學(xué)四五年級(jí)要開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元思維，初二要開(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維，高二要開(kāi)發(fā)學(xué)生的辯證思維，大三要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要注重開(kāi)發(fā)的幾種思維：“反彈琵琶成新曲”的逆向思維（一分為負(fù)一），“涇渭分明見(jiàn)清濁”的對(duì)比思維（二分之一），“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散思維（多元，一分為三），“成也蕭何敗也蕭何”的辯證思維（一分為二）。還要注重變式思維訓(xùn)練。

發(fā)展思維是學(xué)習(xí)的真諦。教學(xué)中有時(shí)應(yīng)注重沉思——適度的靜默，對(duì)于一些有深度、有難度的問(wèn)題，完全需要學(xué)生靜下心來(lái)深入思考。一些深刻的情感體驗(yàn)，如體驗(yàn)親情、反思良知等，并不需要學(xué)生用言語(yǔ)來(lái)傳遞，只要能靜靜地沉浸在情感活動(dòng)中，就能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要倡導(dǎo)五主：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主人、問(wèn)題為主軸、思維為主攻、體驗(yàn)為主線。

高效學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)要探究問(wèn)題理解規(guī)律；學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)要設(shè)計(jì)方案操作試驗(yàn)；學(xué)習(xí)文學(xué)時(shí)要熟讀經(jīng)典領(lǐng)悟發(fā)揮；學(xué)習(xí)藝術(shù)時(shí)要模仿鑒賞審美立美。

5.優(yōu)化訓(xùn)練策略是高效學(xué)習(xí)的效益點(diǎn)?！熬殹笔紫纫_定哪些內(nèi)容該練，我認(rèn)為有“三個(gè)必講練”，即核心問(wèn)題必練、思路方法必練、學(xué)習(xí)疑點(diǎn)必練。

教師的教從本質(zhì)上說(shuō)就是“服務(wù)”于學(xué)生學(xué)的思維能力發(fā)展。但知識(shí)不等于能力，能力也不完全等于成績(jī)。從有效的學(xué)法指導(dǎo)看教師研究教法學(xué)法一體化程度。教法要為學(xué)法做好服務(wù)。授課教師要有旗幟鮮明的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，且能圍繞學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維潛能，教給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式，最好是幫助學(xué)生探究出能舉一反三的“點(diǎn)金術(shù)”，讓學(xué)生開(kāi)竅。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，尤其是要教給學(xué)生自學(xué)的有效操作流程。

6.策略方法指導(dǎo)是高效學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生“三學(xué)”，一是“預(yù)學(xué)”、二是“自學(xué)”、三是“研（拓）學(xué)”。

7.教與學(xué)的和諧是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)效能的測(cè)評(píng)有兩大要素：“問(wèn)題提出”和“時(shí)間控制”。教學(xué)要明確是學(xué)生的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)了學(xué)堂，是對(duì)話演繹了學(xué)堂。

8.縮小個(gè)體差異是高效學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)。能把生源好的學(xué)生教好的教師是不稀奇的，但能讓基礎(chǔ)較落后的學(xué)生學(xué)好的教師才是讓同行信服的教師。從縱向來(lái)看，通過(guò)教師的精心調(diào)教，只要學(xué)生的成績(jī)今天勝于昨天，我們的教育就取得了不凡業(yè)績(jī)。

我有一個(gè)很深的體會(huì)：關(guān)心好生，他感謝你；關(guān)心中等生，他感激你；關(guān)心后進(jìn)生，他感恩你。我建議：教師要把特別的愛(ài)獻(xiàn)給那些非常淘氣的男生和長(zhǎng)得不漂亮的成績(jī)中等的女生。

9.善于動(dòng)態(tài)生成是高效學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)。高效學(xué)堂特性——主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。學(xué)生是以學(xué)習(xí)為生的人，有學(xué)習(xí)態(tài)、發(fā)展態(tài)、生命態(tài)。

10.堅(jiān)持質(zhì)疑思辨是高效學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師是靠傳遞學(xué)習(xí)策略方法起步的，靠深度學(xué)習(xí)研究發(fā)展的。

相信學(xué)生的自學(xué)能力是教師的“道德”立足點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越支持，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就越高。教師也是學(xué)生。什么叫能動(dòng)，就是凡是讓學(xué)生動(dòng)的就要讓學(xué)生動(dòng)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，讓學(xué)生自己的事情自己辦。理想的學(xué)堂：學(xué)生自己干，教師靠邊站！