高中材料作文創(chuàng)作的效果提升策略

江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝中學 顧麗娟

在高中語文寫作教學過程當中，材料作文的教學當屬難點，它與話題作文、命題作文等種類有很大區(qū)別，其寫作既不如話題作文寬泛，也不如命題作文那樣受限，這個尺度是較難把握的，因此便需要在明確材料作文的概念與特點基礎上，從教師與學生兩個角度做出努力，以爭取材料作文創(chuàng)作的效果提升。

一、對材料作文定義的認知

材料作文是按照給出的材料及要求進行文章創(chuàng)作，屬于作文形式的特殊一種，它要求考生從材料中尋找靈感，進行相應的立意、構思與創(chuàng)作，使創(chuàng)作內(nèi)容與材料的中心相一致，而不是脫離材料進行任意創(chuàng)作，所以我們也可以把材料作文叫做命意作文。通常情況下，材料作文可以分成材料和要求兩個部分，材料所提供的是敘事性內(nèi)容，如故事和寓言等，要求則是以材料內(nèi)容為基本出發(fā)點提出的創(chuàng)作條件。

二、對材料作文特點的分析

首先，材料作文往往形式比較新穎，和話題作文、命題作文相比，材料作文這種寫作考核方式特點更加清晰，僅僅給出材料和相對模糊的要求，卻對話題和題目限定較少，可以說是處在二者之間的形式。

其次，材料作文對于教師的引導能力與學生的創(chuàng)作能力要求更高，它要求學生能夠更加全面地理解材料內(nèi)容，并從中擇取出一個角度實施撰寫，因此需要學生及時完善自我閱讀理解能力、綜合概括能力，在完成閱讀之后，體會到材料敘述的內(nèi)容，并理解其中的核心思想，以此為基礎進行創(chuàng)作難度必然較大。

第三，材料作文創(chuàng)作的開放度更高，整個過程中學生自主立意、選擇文體、設置標題，對學生自主性有較為全面的考察，這可以說是對新課改要求的呼應，也是對以學生為主體教學原則的重視。

三、高中材料作文創(chuàng)作的效果提升策略

首先，從教師角度來看，一是要對傳統(tǒng)教學方法進行調(diào)整，達到課堂上教學思維的拓展效果，保證學生在此期間有足夠的學習興趣參與進來。比如我們看下面這則材料：

有一位教授去動物園，為動物們講授哲學原理，他講了很多理論性的內(nèi)容，并且總結(jié)：“所有事情都要打好基礎，就像所有建筑都需要從底層開始做起。”有一只青蛙向他提問：那么教授，你真的確定所有建筑都要從底層開始做起嗎？”教授輕蔑地看了青蛙一眼，說：“沒錯，你這只井底之蛙！”青蛙說：“沒錯，我是井底之蛙，所以我才問你——井這個建筑也是需要從底層開始建起嗎？”教授無言以對。其他動物都說：“即使是一只微不足道的井底之蛙，也會有自己的見解??！”請大家根據(jù)這個故事寫一篇作文。

接下來，教師需要和學生共同對材料進行分析，利用探討青蛙所講的話，明白“挑戰(zhàn)真理”的思想，利用探討教授的話，明白“言行一致”的思想、“理論與實踐相結(jié)合”的思想，利用其他的動物的話，明白“尺有所短、寸有所長”的思想。

當然，二是教師也要對教學評價方式進行合理調(diào)整，避免只按照作文內(nèi)容進行評價的做法，而是要全面衡量學生的綜合水平，對有些學生內(nèi)容充實題目不夠準確、題目創(chuàng)新內(nèi)容較為陳舊、內(nèi)容細致但是離題偏遠等等不同情況進行分別評價，給出最為合理、對學生發(fā)展最為有利的說明，使學生從中肯的評價中得到進步的可能性，以此不斷提升自我材料作文創(chuàng)作能力。

其次，從學生角度來看，一要做好對材料的通讀工作，以便分清材料的類型，此處所說的“類型”意為材料的類型，如果依形式進行劃分，材料可以被劃分成文字材料與圖畫材料兩種；如果依數(shù)量進行劃分，材料可以被劃分成單個材料與多項材料兩種；如果依顯隱劃分，顯性材料與隱性材料又有明顯的區(qū)別。因為類型的豐富，可供選擇的創(chuàng)作形式也極多。所以學生有必要在讀完材料之后，從類型為思考的出發(fā)點，為接下來的準確立意形成良好條件。比如下面一個來源于某次模擬考試的作文材料：在我國臺灣省，有一家工藝品店的招牌上寫著“小器”兩個字，這是什么意思呢？據(jù)老板講：這里只做小的工藝品，像小餐具、小人偶、小模型等，非常受歡迎。老板本人也非常鐘情于這些“小”器，并樂此不疲于此，實實在在地在“小”處耕耘著，收獲了無盡的成功和快樂。有些學生便在審題時沒有注意到顯性材料和隱性材料的區(qū)別，忽略了關鍵詞“小”，而僅僅將重點置于自己比較熟知的鐘情、成功、快樂等詞匯上，導致了認知與創(chuàng)作的偏差。

對于學生而言，二是要做好材料的整體把握，從中發(fā)現(xiàn)對于自己有利的關鍵點。對于材料作文而言，學生全面理解材料，從中確認材料所關聯(lián)的對象，還有影響的范圍是十分有必要的。在審題過程當中，一定要形成整體觀念，避免出現(xiàn)斷章取義的問題，以偏概全則更不可取。當然，因為最終只能從材料的豐富內(nèi)容中確立一個惟一的立題，所以在閱讀時，學生便需要按照已經(jīng)給出的材料，尋找其中有利于自主創(chuàng)作的關鍵詞，而關鍵詞通常直接關系到作文的成敗。比如下面的材料：A.晉·傅玄《太子少傅箴》：“故近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直?！盉.宋·周敦頤《 愛蓮說》：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植……”題目中同時給出兩則意思看起來相反的材料，要求完成作文創(chuàng)作任務，應當如何對主題進行確實，則需要學生找準關鍵詞，用以指導完善的寫作。

如上面所講，我們能夠看到，如果想要讓高中語文中的材料作文創(chuàng)作展現(xiàn)出更好的效果，就一定要幫助學生科學審題，并在立意深度方面做好指導，師生共同努力，寓教于學、教學相長，才能使作文創(chuàng)作臻于至善。