從建構主義角度談高中作文教學

江蘇省如東縣掘港高級中學 江麗君

在建構主義視角下，認為世界是客觀存在的，對事物的理解由個人決定，建構主義理論為高中語文作文教學提供新的革新機遇，教師要嘗試采用建構主義的相關成果，由理論聯系實踐深入思考，努力改善高中作文教學現狀。

一、精心選擇寫作材料，構建建構基礎

在傳統(tǒng)的高中語文作文教學中，材料的選擇比較被動，沒有發(fā)揮出學生的主體性。從建構主義角度開展高中語文作文教學，材料的選擇十分關鍵，是學生構建知識的基礎，教師需指導他們選擇具有操作性與典型性的寫作材料，像高考滿分作文、經典的文學作品、優(yōu)秀的句段等。同時，生活中到處都存在著語文的蹤影，高中語文教師在作文教學中，應要求學生平常多觀察和用心體會生活，為作文創(chuàng)作不斷積累素材，為他們建構作文提供豐富材料。

比如，在進行《激活我們的詩情》寫作教學時，教師提問導入：同學們，青春是什么？要求學生自由交流，提出各自對青春的見解和認識。

其實青春就是我們自己，走進青春，你就走進人生最美好的花季；走進青春，你就走進世間最迷人的驛站。過渡：在如詩如畫的青春歲月里，你有哪些難忘的經歷和獨特的感受？又能引起你怎樣豐富的聯想與想象？接著，解讀文本：詩歌是抒情性最強的一種文體，情感是詩歌創(chuàng)作的核心和原動力，那么如何激活我們的詩情呢？羅列《女神》《死水》《紅燭》《災難的歲月》《雙桅桿》等詩歌，引領學生從生活中發(fā)現寫作靈感，激活他們的詩情。

上述案例，教師帶領學生解讀青春和詩情，并提供一系列優(yōu)秀的詩歌材料，激發(fā)他們的寫作熱情和動力，讓建構始于行動，使其產生用詩歌來表現生活的強烈愿望，鞏固寫作基礎。

二、 做好引導鼓勵工作，促進學生建構

在建構主義視角下，認為思考和聯系屬于意義建構的重點。在高中語文作文教學過程中，學習不是被動的接收信息刺激，而是要主動的建構意義，且結合自身固有的經驗背景，對外部信息主動選擇、處理和加工，最終獲得個人意義。同時，順應與同化也是學生發(fā)展認知結構的兩個重要方式，高中語文教師在指導學生練習寫作時，應做好引導和鼓勵工作，促使他們積極思考、主動交流，結合固有的知識經驗，不斷建構和完善自身的知識體系。

例如，在展開《夾敘夾議，枝繁葉茂》寫作教學時，教師講解概念：什么是夾敘夾議？告知學生：這既是一種寫作方法，又是寫作的一項基本技能；既不是一味地記敘，也沒有單純的議論，而是把議論穿插于具體的敘述和形象描寫中。接著，教師準備一些范文，帶領他們區(qū)分議論文中的議論和記敘文中的議論。并提問：如何在記敘文中進行適當議論，產生以理動人的效果？同時為學生呈現先議論后敘述、先敘述后議論和夾敘夾議的范文，讓他們總結：記敘和議論是有機結合的，兩者不能相互脫離，通常以記敘為主，議論為輔，且議論位置合理安排。然后要求學生以“綻放美麗”為題寫一篇夾敘夾議的記敘文。

上述案例，教師帶領學生結合范文了解夾敘夾議的概念、寫作規(guī)范和要求，使他們圍繞題目主動思考和聯系，使其明確記敘文中的議論地位和作用，知道是對記敘的提煉、概括和升華。

三、堅持循序漸進原則，建構寫作體系

從建構主義角度來看，學習就是由淺及深、由點到面不斷拓展的過程。在高中語文作文教學實踐中，教師要想幫助學生建構寫作知識體系，需堅持循序漸進的原則，由詞語搭配為開端，逐步組合句子和段落。寫作的本質就是組詞連句成篇的過程，考慮組詞是否鮮明、形象和準確，注意詞語的音節(jié)、輕重和色彩，表情傳意的感情濃度，以及詞語形式、位置與語法邏輯關系。句子則是整篇作文的骨干，學生應反復推敲和琢磨，建構出完整寫作體系。

在《寫難狀之景如在目前》寫作教學實踐中，教師先明確寫作要求：四季輪回，春華秋實，登高望遠，臨風把酒。自然的造化總是帶給人們豐富的情感體驗。請你以某種自然景物為對象，寫一篇文章。自主選材，注意情感體現；景物描寫要生動，刻畫細微；題目自擬。接著，以句型建構為例，原句：陽光照在波光粼粼的湖面上，像給水面鋪上一層閃閃發(fā)光的碎銀，又像被揉皺的綠緞。要求學生結合句子中的形容詞、動詞等建構出自己的矩形框架結構，如：春風吹過郁郁蔥蔥的草地，像給草地帶來一股新的生命力，又像是對陽光的渴望。隨后是段落和篇章的建構，不過要把“情”和“景”有機地結合，且知道情是主、景是輔。

在上述案例中，教師引導學生按照詞語、句子、鍛煉、篇章的順序逐步建構寫作體系，寫出一篇完整且優(yōu)質的作文，讓他們緊緊抓住景物的特征，學會借景抒情，表達特定情感。

總而言之，在建構主義角度下的高中語文作文教學中，教師要強調學生是認知主體和建構者，全力激發(fā)他們參與創(chuàng)作的積極性，使其產生強烈的求知渴望，以此為前提，帶領學生逐步建構完善的寫作知識體系，改善他們的寫作水平。