淺談小學(xué)語文高效寫作策略

江蘇省鹽城市大岡小學(xué) 何宏斌

由于不同知識(shí)學(xué)科之間的差異性，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)形成不一樣的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生在語文科目知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)把對(duì)于語文作文寫作部分知識(shí)的學(xué)習(xí)看作是最難學(xué)習(xí)和掌握的。出現(xiàn)這一問題的原因，既與語文作文寫作綜合性的知識(shí)特點(diǎn)有關(guān)，寫作內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，又與學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中缺乏高效的知識(shí)學(xué)習(xí)和寫作方法有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生在語文作文寫作的時(shí)候總會(huì)陷入到無話可說、無事可寫的困境之中。這不僅嚴(yán)重影響到了學(xué)生語文寫作效率和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還影響到了學(xué)生自身語言組織能力、表達(dá)能力和寫作能力的增強(qiáng)，所以在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是十分有必要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生克服語文寫作難題，輕松高效地進(jìn)行語文作文寫作。

一、優(yōu)化教法，提升學(xué)生的語文寫作興趣

學(xué)習(xí)覺得語文寫作困難，一個(gè)重要的原因就是對(duì)語文寫作部分知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容不感興趣，整個(gè)的學(xué)習(xí)過程也將是缺乏主動(dòng)性和積極性，總是會(huì)處于一個(gè)被動(dòng)知識(shí)接受的過程，這不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與接受，也不利于課堂教學(xué)效果的提高和相關(guān)語文教育教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。所以要想提高學(xué)生的語文寫作能力，需要從激發(fā)學(xué)生語文寫作興趣入手，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容充滿興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺、自愿的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生成為課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，去主動(dòng)地發(fā)掘語文寫作的樂趣所在。

比如，在語文作文“我的夢(mèng)想”的教學(xué)過程中，首先，教師在本課知識(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話交流，讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都說一說自己的夢(mèng)想是什么，教師要鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生踴躍發(fā)言。然后，教師要把班級(jí)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容總結(jié)起來，選取幾個(gè)大部分學(xué)生都?jí)粝氤蔀榈穆殬I(yè)：教師、警察、醫(yī)生、科學(xué)家等，利用教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，給予學(xué)生播放出有關(guān)這些職業(yè)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生更加近距離和直觀的了解到這一職業(yè)，使學(xué)生的作文內(nèi)容構(gòu)思不再過于理想化，而是更加具有真實(shí)性和共鳴感。最后，教師要給予班級(jí)學(xué)生時(shí)間，讓班級(jí)學(xué)生自由選擇寫作內(nèi)容和寫作角度進(jìn)行本篇作文的寫作，在學(xué)生寫作過程中，教師要給予學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生及時(shí)按照自己的寫作興趣方向進(jìn)行寫作，幫助寫作遇到困難的學(xué)生克服困難。

二、讀寫結(jié)合，形成寫作閱讀的雙向互動(dòng)

語文作文寫作部分并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)筆寫作的知識(shí)部分，寫作部分是一個(gè)綜合性的知識(shí)內(nèi)容，它既考察著學(xué)生對(duì)于語文字詞、句式的運(yùn)用，也考察著學(xué)生自身的語言組織和表達(dá)能力。所以教師在語文作文寫作的教學(xué)過程中，要意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而不再單純的停留在寫作內(nèi)容層面上，讀寫結(jié)合是最常見、也是最實(shí)用的一種語文寫作方式，尤其是在小學(xué)語文的寫作中，因?yàn)檎Z文作文以寫人、記事為主，而對(duì)于寫作素材的積累就離不開日常語文學(xué)習(xí)中的廣泛閱讀。將讀寫結(jié)合就是讓學(xué)生做好語文寫作積累，促進(jìn)學(xué)生寫作知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性和寫作過程的系統(tǒng)性。

比如，在語文作文“美麗的春天”的教學(xué)過程中，首先，教師要在作文具體寫作之前，給予班級(jí)學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓班級(jí)學(xué)生查找自己在之前的語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過哪些有關(guān)春天的語文課文或古詩(shī)。然后，教師把班級(jí)學(xué)生查找到的學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰的寫在黑板上，并帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生一起閱讀回顧，讓學(xué)生通過閱讀總結(jié)出春天都具有哪些特點(diǎn)，并對(duì)黑板上有關(guān)春天的語文內(nèi)容按照不同特點(diǎn)進(jìn)行分類，使班級(jí)學(xué)生能清晰、全面的了解春天有關(guān)的知識(shí)。最后，教師要讓班級(jí)學(xué)生說出自己對(duì)于春天的感受，并依據(jù)這一感受查找和選擇具體的春天景物進(jìn)行描寫。這樣的教學(xué)過程就做到了對(duì)于語文讀寫知識(shí)的充分結(jié)合，讓學(xué)生在有效語文閱讀中增強(qiáng)自己的感知能力，在作文寫作中更加高效。

三、強(qiáng)化修改，促進(jìn)學(xué)生二次寫作常態(tài)化

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)能力和思維能力還有所欠缺，學(xué)生在知識(shí)接受和學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)比較慢，這就需要教師在知識(shí)教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)階段，根據(jù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)方法的選擇和具體教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。小學(xué)生在語文作文寫作中很少能達(dá)到一次性寫作的效果，針對(duì)這一學(xué)習(xí)問題，教師就要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生良好語文寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，通過語文作文強(qiáng)化修改等方式，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成二次寫作習(xí)慣。二次寫作并不是要讓學(xué)生推翻已完成的寫作內(nèi)容，重新進(jìn)行寫作，而是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文修改意識(shí)，在反復(fù)修改中提高作文的質(zhì)量和自己的語文寫作水平。

比如，在語文作文“我最喜愛的小動(dòng)物”的教學(xué)過程中，首先，教師要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際作文寫作，在作文寫作時(shí)教師可以先讓學(xué)生依據(jù)自己的在生活中對(duì)小動(dòng)物的觀察，加上相關(guān)語文修辭手法和描寫手法。然后，在學(xué)生寫完作文后，教師要要求班級(jí)學(xué)生回到自己的實(shí)際生活中去實(shí)際觀察自己所寫的小動(dòng)物，根據(jù)實(shí)際觀察的結(jié)果，自己作文的二次修改。最后，在學(xué)生作文修改完成后，教師再進(jìn)行逐一的評(píng)判，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，并在自己以后的知識(shí)學(xué)習(xí)中及時(shí)改正。

在小學(xué)語文作文的寫作教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步一步有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和能動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作意識(shí)與寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作效率與寫作能力的全面提高。