新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)研究

江蘇省徐州市新沂一中 吳 云

在高中語文課程教學(xué)中，作文教學(xué)的重要性不言而喻?？剂扛咧凶魑慕虒W(xué)的現(xiàn)狀，尚且存在欠缺思維訓(xùn)練、錯誤指導(dǎo)及示范、片面注重模板練習(xí)等教學(xué)難點及問題，并不利于提升學(xué)生的作文水平。相較于其他階段的作文教學(xué)，高中作文教學(xué)對學(xué)生的個人寫作歷程具有極大的影響，關(guān)系著學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。故而，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本文對高中語文的作文教學(xué)進行了研究。

1.高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

關(guān)于高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)從欠缺思維訓(xùn)練、錯誤指導(dǎo)及示范、片面注重模板練習(xí)等方面分析，具體可參考以下內(nèi)容：第一，欠缺思維訓(xùn)練。在應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練通常是語言訓(xùn)練，在作文思維訓(xùn)練層面有所欠缺，且單傳的語言訓(xùn)練較容易抹殺學(xué)生的主動創(chuàng)造性，具象體現(xiàn)于千篇一律文章的出現(xiàn)。第二，錯誤指導(dǎo)及示范?？剂扛咧姓Z文課堂中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，或是由于自身的寫作素質(zhì)，或是由于應(yīng)試教育思維的影響，教師本身在作文教學(xué)層面就存在很大的問題，具象體現(xiàn)于教學(xué)過程中錯誤性的指導(dǎo)及規(guī)范。探析高中作文教學(xué)的教學(xué)目的，就在于提升學(xué)生的寫作能力，使之能夠創(chuàng)造性的寫作出優(yōu)秀的作品。第三，片面注重模板練習(xí)。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)進程逐漸演變?yōu)橐钥荚嚍槟康模魑脑诟呖颊Z文中占據(jù)較大的分值比例，其重要性可想而知。為了順利取得作文高分，諸多高中語文教師在作文教學(xué)中紛紛引入了模板練習(xí)的寫作方式，可以在短期內(nèi)提升學(xué)生的作文水平。然而，從寫作的長遠眼光來看，模板練習(xí)只會固定學(xué)生的寫作思維，進而限制學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)策略

2.1 加強作文思維訓(xùn)練

考量高中語文作文教學(xué)的教學(xué)重點就在于訓(xùn)練學(xué)生的作文語言及思維，只有兩者有效結(jié)合起來，學(xué)生方能真正具備寫作能力。具體而言，作文就是語言的堆積，那么高中作文教學(xué)就應(yīng)將語言教學(xué)排列在首要地位。固然，單純的語言堆積并不能成就優(yōu)秀的作文，否則著名的作家豈不是隨處可見。如果說語言是作文的肌肉，那么思維模式便是作文的筋骨，作文思維支撐著作文的思想內(nèi)涵。故而，在高中作文教學(xué)中，語言及思維訓(xùn)練二者缺一不可，為真正提升學(xué)生的作文水平，應(yīng)在作文訓(xùn)練中將兩者合二為一。

2.2 引入多媒體式教學(xué)

為達成高中作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)明確寫作教學(xué)是一門需要閱讀量與鑒賞力的學(xué)科。在作文教學(xué)中，教師不能僅僅強調(diào)寫作訓(xùn)練，要將寫作訓(xùn)練與優(yōu)秀作品的閱讀與鑒賞有效結(jié)合起來。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀、多寫、多看，并依托多媒體教學(xué)設(shè)施，引入一些優(yōu)秀的文章及藝術(shù)作品，以供學(xué)生借鑒并欣賞，從而促進學(xué)生形成一種身心上的審美感受。由此，在優(yōu)秀作品的欣賞中，學(xué)生就可以實現(xiàn)寫作思維的融入與超脫，從而刺激自身的寫作靈感，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品?？傊?，對于作文教學(xué)而言，引入多媒體式教學(xué)，可使學(xué)生領(lǐng)略到優(yōu)秀作品所帶來的審美感受與樂趣。

2.3 注重作文自評評改

好文章的出現(xiàn)離不開評改，因為一次性的寫作通常并不能確保文章的完美無瑕。在作文教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)的修改與推敲，方能造就優(yōu)秀的作文，具象體現(xiàn)于學(xué)生文字把控能力的提升，以及修辭標(biāo)點等寫作技巧的正確使用。考量傳統(tǒng)的作文評改過程，教師是學(xué)生作文的評改者，學(xué)生缺乏評改的參與往往會使作文中潛在的問題一直存在，學(xué)生自身也難以重視到這些問題。隨著新課程改革的推進，教師應(yīng)在作文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，引導(dǎo)學(xué)生進行作文的自評自改，使之及時發(fā)現(xiàn)并改進相應(yīng)問題。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行小組間的作文互評，針對不同的互評意見，還可組織課堂討論，并最終推選出優(yōu)秀的作文作品，并在課堂之上朗讀并集體點評。

2.4 革新作文教學(xué)思路

關(guān)于革新作文教學(xué)思路，應(yīng)從增強學(xué)生寫作興趣、輔助學(xué)生理解作文等方面分析，具體可參考以下內(nèi)容：第一，增強學(xué)生寫作興趣。在高中作文教學(xué)中，教師應(yīng)自動規(guī)避“一言堂”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的闡釋及理解，使學(xué)生在作品欣賞中逐漸形成自己的獨特感受及理解，并鼓勵學(xué)生多聽、多看、多感受生活及學(xué)習(xí)中的大事小情。如此，學(xué)生的創(chuàng)作意識方能被有效激發(fā)，并自覺融入到寫作的樂趣之中。第二，輔助學(xué)生理解作文。學(xué)生在具備寫作激情之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生真正的理解作文，并明確作文行文要求及相應(yīng)的寫作技巧。在學(xué)生完成作文后，教師應(yīng)對學(xué)生作文進行鼓勵性的評價，并做到言之有理且言之有物。此外，在優(yōu)秀作文賞析中，教師不應(yīng)對優(yōu)秀作品進行過多的講解，以避免學(xué)生形成固定的寫作模式。

【結(jié) 語】

綜上所述，為提升高中學(xué)生的作文水平，教師應(yīng)在作文教學(xué)實踐中探究相應(yīng)的教學(xué)策略。經(jīng)過以上分析可得，針對學(xué)生思維訓(xùn)練的欠缺，教師應(yīng)在作文教學(xué)中有效結(jié)合語言及思維訓(xùn)練；針對錯誤指導(dǎo)及示范，教師應(yīng)在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行作文的自評自改，并在課堂中引入一些優(yōu)秀的文章及藝術(shù)作品；針對片面注重模板練習(xí)，教師應(yīng)在作文教學(xué)中輔助學(xué)生理解作文，并避免學(xué)生形成固定的寫作模式。