小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略的探索與實(shí)踐

江蘇省東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)小學(xué) 仇 琳

新的教學(xué)背景下，教師需要積極地探尋有效的教學(xué)策略，致力于打造高效的教學(xué)模式。但何為有效的教學(xué)呢？如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上構(gòu)建有效的教學(xué)模式呢？這也是一直都在困擾廣大語(yǔ)文教師的問(wèn)題。所謂的有效教學(xué)，必須要符合時(shí)代的要求和學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律。因此，教師需要以前瞻性的眼光來(lái)看待教學(xué)，積極地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更為理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。接下來(lái)，我對(duì)如何打造有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提出了些許建議，望給廣大教師帶來(lái)借鑒意義。

一、采用問(wèn)題教學(xué)策略，激活學(xué)生的思維

問(wèn)題教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式，教師要想打造有效的教學(xué)課堂，可以通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有組織、有目的的引導(dǎo)，讓他們以一種更為清晰、富有邏輯的思路去探究問(wèn)題，在探索中尋求解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，利用問(wèn)題教學(xué)策略，不僅可以幫助學(xué)生有效地理解課文內(nèi)容，還能激活他們的思維，使他們更為高效地掌握知識(shí)。

問(wèn)題教學(xué)也并不只是單純地提問(wèn)問(wèn)題，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，而不是在課堂中毫無(wú)邏輯的提問(wèn)。只有采用有效的問(wèn)題引導(dǎo)策略，教師才能在有限的時(shí)間內(nèi)幫主學(xué)生更為高效地突破重難點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如在講解《埃及的金字塔》這篇課文時(shí)，教師可以采用問(wèn)題教學(xué)的策略，結(jié)合課文的寫(xiě)作思路對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，讓他們了解作者對(duì)金字塔描寫(xiě)的方法，體會(huì)古埃及人的聰明和智慧。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師也要抓住文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，如“這座金字塔高146米多……每塊重2.5噸”這些句子，讓他們分析表達(dá)上的特點(diǎn)，思考這樣表達(dá)的好處，進(jìn)而更能加深他們對(duì)課文的理解。由此可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓教學(xué)的脈絡(luò)更為清晰，教學(xué)效率也會(huì)隨之得到提高。

二、采用自主學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

自主學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了一種“以人為本”的教學(xué)理念，有效地利用該教學(xué)策略，可以在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)效果。而要想將自主學(xué)習(xí)策略的作用發(fā)揮到最大，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況和他們的課堂表現(xiàn)有一個(gè)全面的把握，才能構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提升課堂的教學(xué)效率。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師需要為學(xué)生提供自主探究的空間，讓他們以主人公的角色投入到語(yǔ)文課堂中。而當(dāng)學(xué)生們處于這種位置時(shí)，他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也就能更為主動(dòng)地去思考、去反思。比如《螳螂捕蟬》這篇課文是一則寓言故事，在講授這篇課文時(shí)，教師就可以采用自主學(xué)習(xí)的策略，放開(kāi)學(xué)生讓他們?nèi)ヌ剿?，?duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。當(dāng)然，采用自主學(xué)習(xí)策略，并不是放任學(xué)生不管，教師需要為學(xué)生們傳授正確的學(xué)習(xí)方法，并給予相應(yīng)的引導(dǎo)，讓他們感受寓言所蘊(yùn)含的道理，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”之間的關(guān)系，自主探究的過(guò)程中能夠明確何謂“眼前的利益”和“隱伏的禍患”。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，結(jié)合自己的理解創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生更為深刻的理解課文內(nèi)容，還能讓他們獲得更多發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，采用自主學(xué)習(xí)的策略，可以讓更多的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，張揚(yáng)自己的個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

三、采用情景教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣

所謂的情景教學(xué)法指的是在課堂中采用一定的教學(xué)方法，為學(xué)生們營(yíng)造形象生動(dòng)、絢麗多彩的情景，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)策略符合小學(xué)生的認(rèn)知情況，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，可以取得多方面的教學(xué)效果，如可以降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，使他們更為有效地理解教材內(nèi)容，還能激發(fā)他們的興趣，讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

當(dāng)然，情境教學(xué)策略并不單一，尤其在語(yǔ)文課堂中更有多種選擇。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教材的內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，選取學(xué)生們感興趣的教學(xué)方法，如講故事、畫(huà)畫(huà)、唱歌等形式，為學(xué)生們創(chuàng)造出更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，以此來(lái)點(diǎn)燃課堂氣氛，提高學(xué)生參與意識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)的效率。比如《大自然的文字》這篇課文，語(yǔ)言較為通俗易懂，結(jié)構(gòu)上也是脈絡(luò)清晰，內(nèi)容豐富有趣。因此，在講解這篇課文時(shí)，教師除了要讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)外，還可以利用情景教學(xué)的策略，來(lái)活躍課堂氣氛，如可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小小解說(shuō)員”的活動(dòng)，讓學(xué)生們都能成為“解說(shuō)員”，讓他們結(jié)合對(duì)課文的理解，去對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行描述，對(duì)文章中所描寫(xiě)的四種自然文字之一進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)生們練習(xí)解說(shuō)的階段，教師需要進(jìn)行巡回引導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的感染力。在解說(shuō)結(jié)束后，教師要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)，選出“最佳解說(shuō)員”。這樣一來(lái)，學(xué)生們參與的積極性就會(huì)更高，課堂教學(xué)效果也會(huì)更為理想。由此可見(jiàn)，情景教學(xué)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師需要合理地應(yīng)用這種教學(xué)策略，為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門(mén)，讓他們享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而收獲理想的教學(xué)效果。

總而言之，能否構(gòu)建有效的教學(xué)模式，一定程度上取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)的接受度和認(rèn)知度。因此，教師要深入貫徹“以生為本”的教學(xué)思想，從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，還要積極地與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助他們掌握知識(shí)，激活他們的思想，從而真正提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)化教育的進(jìn)程。