正面管教走進(jìn)學(xué)校

“學(xué)校和教室里的正面管教”由美國(guó)心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森和琳·洛特提出，是一個(gè)營(yíng)造積極的學(xué)校整體文化氛圍，加強(qiáng)師生、生生、師師、親子以及家校之間聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生提升社會(huì)情感能力，進(jìn)而增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力、發(fā)展成長(zhǎng)性思維、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、減少問題行為的項(xiàng)目。該項(xiàng)目以阿德勒心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過把教習(xí)社會(huì)情感技能和品德培養(yǎng)編織進(jìn)學(xué)校日常生活，教師及所有成人以身作則，實(shí)踐所教的技能，通過班會(huì)解決實(shí)際問題來內(nèi)化學(xué)生的品質(zhì)和技能。其結(jié)果是全校范圍內(nèi)系統(tǒng)性地、有意識(shí)地培養(yǎng)積極的學(xué)校文化和氛圍，家校共建。期望的具體成果包括：（1）學(xué)生掌握并運(yùn)用有效的社會(huì)情感技能，在相互尊重的氛圍中獲得歸屬感和價(jià)值感，減少問題行為，相互尊重，為班集體做出貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，專注于自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成就；（2）教師能夠和善而堅(jiān)定地與學(xué)生相處，和學(xué)生的關(guān)系是平等尊重的關(guān)系，在學(xué)習(xí)共同體中引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力；（3）父母尊重孩子，營(yíng)造和諧尊重的家庭氛圍，和孩子共同成長(zhǎng)；（4）在學(xué)校里建設(shè)平等尊重、鼓勵(lì)的學(xué)校文化，在學(xué)校的紀(jì)律體系中沒有懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)。

“學(xué)校和教室里的正面管教”包含面向孩子的課程，更重要的是有系統(tǒng)的面向教師、家長(zhǎng)的培訓(xùn)，通過全校實(shí)施，在孩子周圍創(chuàng)設(shè)360度平等尊重的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)內(nèi)心有力量、有社會(huì)情懷的未來公民。正面管教在學(xué)校和教室的項(xiàng)目，不僅僅是一門課程，而且是一個(gè)過程，因此，正面管教在學(xué)校和教室里的成功實(shí)施來自成人思維模式的巨大轉(zhuǎn)變，來自教師和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，來自校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和支持，建立真正以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體關(guān)注教育的長(zhǎng)期目標(biāo)，通過“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”這一重要途徑，進(jìn)行全人培養(yǎng)。

正面管教在美國(guó)各地從家長(zhǎng)課程實(shí)施開始已踐行30余年，逐漸進(jìn)入學(xué)校。在學(xué)校里除了個(gè)體教師在自己班級(jí)的實(shí)踐，在學(xué)校層面，通常由心理健康教師帶隊(duì)，在學(xué)校進(jìn)行教師培訓(xùn)，實(shí)施學(xué)生課程。在中國(guó)，從2013年開辦第一期學(xué)校講師班以來，講師們就在各地的班級(jí)里進(jìn)行實(shí)踐和探索，為正面管教在學(xué)校的傳播做出巨大貢獻(xiàn)。通過近幾年的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，在已開展正面管教的學(xué)校中，學(xué)校文化對(duì)于正面管教進(jìn)入學(xué)校具有重大影響，民主、平等、開放、創(chuàng)新的學(xué)校文化更有助于正面管教的成功實(shí)施?；仡櫿婀芙踢M(jìn)入學(xué)校的契機(jī)，一些學(xué)校是由于正面管教學(xué)校講師實(shí)踐需求的推動(dòng)；一些學(xué)?；诮處熍嘤?xùn)的需求，或者基于家長(zhǎng)培訓(xùn)的需求；還有一小部分是當(dāng)?shù)亟逃值呐e措，從校長(zhǎng)培訓(xùn)開始，層層推進(jìn)，最終落實(shí)為一線教師的培訓(xùn)和實(shí)踐。可見，自下而上和自上而下的模式并存。正如前文所述，學(xué)校文化和氛圍的形成，以及社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)施是個(gè)過程，而不僅僅是門課程。對(duì)于實(shí)施效果，特別是最終對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期影響，目前還沒有測(cè)評(píng)和研究結(jié)果。

一、正面管教進(jìn)入學(xué)校的角度和方式

基于學(xué)?，F(xiàn)狀和不同需求，正面管教進(jìn)入學(xué)校有以下五個(gè)角度和方式：

1.從家長(zhǎng)培訓(xùn)開始。

家長(zhǎng)群體自身有學(xué)習(xí)的需求，學(xué)校也希望能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)校通過家委會(huì)組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，有的學(xué)校直接邀請(qǐng)機(jī)構(gòu)或講師為家長(zhǎng)提供講座和課程。家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)除了有助于建立良好的親子關(guān)系，也從家長(zhǎng)層面產(chǎn)生對(duì)教師的影響。

2.從教師培訓(xùn)開始。

教師學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)如何在班級(jí)里實(shí)施正面管教社會(huì)情感課程，從班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的三大支柱開始，到開班會(huì)解決問題；二是教師自身的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)如何改進(jìn)師生關(guān)系，如何應(yīng)對(duì)不當(dāng)行為，如何提升教師幸福力。

3.從課程輸出/講師實(shí)踐開始。

學(xué)校邀請(qǐng)正面管教學(xué)校講師進(jìn)駐班級(jí)，從孩子的學(xué)習(xí)入手，定期開展正面管教社會(huì)情感課程教學(xué)。

4.全校實(shí)施。

在全校范圍內(nèi)進(jìn)行教師培訓(xùn)；班主任實(shí)施正面管教社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程；教師建立正面管教小組，定期進(jìn)行教研；家長(zhǎng)參加正面管教課堂，家校共建；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師中建立平等、尊重、鼓勵(lì)的團(tuán)隊(duì)文化，在紀(jì)律體系中去掉懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)。

5.市/區(qū)教育局牽頭。

從校長(zhǎng)培訓(xùn)開始，層層推動(dòng)，落實(shí)為一線教師的培訓(xùn)和實(shí)踐。

二、學(xué)校文化的改變

學(xué)校文化改變不會(huì)在一夜之間發(fā)生，實(shí)際上，它需要承諾、實(shí)踐和耐心。阿德勒認(rèn)為，學(xué)生之所以要在學(xué)校里學(xué)習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)校提供了孩子成長(zhǎng)所需要的最重要的三個(gè)方面的學(xué)習(xí)：合作、責(zé)任、關(guān)心他人。正面管教走進(jìn)學(xué)校讓這些重要學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，一些學(xué)校已取得一定成就，這些初期成就包括：

1.個(gè)體學(xué)生的改變。

當(dāng)教師以和善與堅(jiān)定并行的方式鼓勵(lì)孩子，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，我們看到了孩子的變化。在收集到的個(gè)體案例中，不乏后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變、班級(jí)凝聚力提升，以及學(xué)生溝通、解決問題能力增強(qiáng)的例子。

2.班級(jí)管理的改善。

通過建立班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的三大支柱——約定、分工和慣例，學(xué)生在班級(jí)里感受到歸屬，能夠?yàn)榘嗉?jí)做出貢獻(xiàn)，逐漸從他律轉(zhuǎn)為自律，從而改善班級(jí)管理及班級(jí)氛圍。

3.教師自身素質(zhì)和幸福力的提高。

通過教師培訓(xùn)，教師不僅僅掌握在班級(jí)里開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)的資訊，更重要的是教師自身得到了成長(zhǎng)。教師能夠理解學(xué)生行為背后的信念，幫助學(xué)生以對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的方式獲得歸屬感和價(jià)值感。教師也是一個(gè)需要鼓勵(lì)的群體，教師在培訓(xùn)中獲得滿滿的正能量，才更有能力把鼓勵(lì)傳遞出去。

4.師生關(guān)系的融洽。

“親其師，信其道”，在課堂上，老師是“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)學(xué)生探索未知、增強(qiáng)能力；課下，老師是朋友、是人生導(dǎo)師，給予學(xué)生引導(dǎo)。師生間平等尊重的關(guān)系不僅有助于班級(jí)管理，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合表現(xiàn)的一個(gè)重要因素。

5.家長(zhǎng)的成長(zhǎng)與改變。

基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的正面管教家長(zhǎng)課堂幫助家長(zhǎng)不僅僅“知道”，而且“做到”正面管教，營(yíng)造和諧的家庭氛圍，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)空間。

三、正面管教在學(xué)校實(shí)施面臨的重大挑戰(zhàn)

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，正面管教仍然是一個(gè)新生事物，適合中國(guó)國(guó)情的正面管教在學(xué)校的愿景、目標(biāo)、定位和步驟仍在探索中。大到營(yíng)造或改變學(xué)校文化和氛圍的全校實(shí)施，小到僅僅是服務(wù)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的課程，校領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門對(duì)正面管教的理解、認(rèn)可和決心在某種程度上決定了校方的支持度，從而決定了項(xiàng)目能走多遠(yuǎn)，影響面有多大。

正面管教的成功實(shí)施和教師個(gè)體自我成長(zhǎng)的意愿和能力有很大關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，有些教師培訓(xùn)后難以堅(jiān)持，遇到困難和壓力容易倒退，又回到控制、懲罰等教育方式，師生關(guān)系再度緊張，甚至出現(xiàn)教師大面積放棄正面管教的現(xiàn)象。項(xiàng)目小組的定期跟進(jìn)可為教師提供持續(xù)的支持，遺憾的是，在繁忙的教學(xué)中，項(xiàng)目小組也遇到難以應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)，如：（1）班容量大，難以建立有效的學(xué)習(xí)共同體。研究表明，學(xué)習(xí)共同體的人數(shù)最多在30人左右，而大多數(shù)學(xué)校的班容量超過了這個(gè)極限。當(dāng)學(xué)生人數(shù)過多時(shí)，不僅課程實(shí)施難度加大，教師也難以和學(xué)生建立有效的關(guān)系，產(chǎn)生真正的影響。（2）從核心技能到班會(huì)的正面管教框架，都缺乏兒童發(fā)展適應(yīng)性。最近推出的針對(duì)幼兒（0～6歲）的正面管教講師培訓(xùn)在這一方面有所改善。（3）缺少以數(shù)據(jù)收集和運(yùn)用為核心的社會(huì)情感技能的客觀評(píng)估體系，學(xué)校和教師看不到進(jìn)步和成績(jī)，也缺乏前進(jìn)的方向。目前主要采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行評(píng)估，缺乏數(shù)據(jù)支持。（4）缺乏與家長(zhǎng)的溝通，難以形成有效的家校共建。教師和家長(zhǎng)往往在各自的領(lǐng)域里行動(dòng)，如何形成合力，創(chuàng)建孩子周圍平等尊重的環(huán)境，值得思考。