讓語(yǔ)文課堂在質(zhì)疑探究中變得精彩
——《竹林的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

■唐紅松

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解廢名的基本情況及其作品；能夠復(fù)述故事情節(jié)并對(duì)人物形象進(jìn)行賞析與把握；理解、體會(huì)作者對(duì)于“三姑娘”式理想化人格的向往。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：能夠復(fù)述故事情節(jié)并對(duì)人物形象進(jìn)行賞析與把握；難點(diǎn)：理解把握三姑娘人物形象的理想化傾向。

三、教學(xué)過(guò)程

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言在頒獎(jiǎng)演說(shuō)上稱自己為“講故事的人”。其實(shí)作家無(wú)非是在一個(gè)生動(dòng)的故事中寄寓情懷，抒發(fā)感悟。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)體悟現(xiàn)當(dāng)代作家廢名為我們講述的《竹林的故事》。結(jié)合課前預(yù)習(xí)，請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述：文章圍繞誰(shuí)講了一個(gè)怎樣的故事？

設(shè)計(jì)意圖：以莫言引入是為了激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，更好地引入文本，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況。

2.細(xì)讀文本，勾勒人物。

探究1：作者圍繞三姑娘寫(xiě)了哪些事？從這些事情中可以看出三姑娘怎樣的性格？

探究2：文中關(guān)于三姑娘有哪些描寫(xiě)？這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)三姑娘的性格有怎樣的作用？

正面描寫(xiě)：

①三姑娘的小小的手掌，這時(shí)跟著她的歡躍的叫聲熱鬧起來(lái)，一直等到蹦跳蹦跳好容易給捉住了，才又坐下草地望著爸爸。（天真爛漫）

②三姑娘總是微笑的推辭；“有什么可看？成群打陣，好像是發(fā)了瘋的！”（孝順母親）

③三姑娘實(shí)在是站起來(lái)了，一二三四地點(diǎn)著把數(shù)，然后又一把把地?cái)[在菜籃，以便于明天一大早挑上街去賣；燈光下也立刻照見(jiàn)了三姑娘，拿一束稻草，一菜籃適才飯后同媽媽在園里割回的白菜，坐下板凳三棵捆成一把。（勤勞能干）

④因?yàn)槭鞘钐?，穿的是竹布單衣，顏色淡得同月色一般——這自然是舊的了，然而倘若是新的，怕沒(méi)有這樣合式，不過(guò)這也不能夠說(shuō)定，因?yàn)槲覀儚臎](méi)有看見(jiàn)三姑娘穿過(guò)新衣；偶然一出門(mén)做客，只對(duì)著鏡子把散在額上的頭毛梳理一梳理。（素凈質(zhì)樸）

⑤“三姑娘是不吃我們的飯的，媽媽在家里等吃飯。我們沒(méi)有什么謝三姑娘，只望三姑娘將來(lái)碰一個(gè)好姑爺?！蔽疫@樣說(shuō)。然而三姑娘也就趕跑了。（自愛(ài)脫俗）

……

側(cè)面描寫(xiě)：

①人一見(jiàn)了三姑娘挑菜，就只有三姑娘同三姑娘的菜，其余的什么也不記得，因?yàn)榈⒄`了一刻，三姑娘的菜就買不到手；三姑娘的白菜原是這樣好，隔夜沒(méi)有浸水，煮起來(lái)比別人的多，吃起來(lái)比別人的甜了。（以別人都爭(zhēng)著買三姑娘的菜，來(lái)襯托出三姑娘白菜的好，也就表現(xiàn)出三姑娘的能干和實(shí)誠(chéng)。）

②“我們沒(méi)有什么謝三姑娘，只望三姑娘將來(lái)碰一個(gè)好姑爺?！保ā拔覀儭辈桓媚锎蛉?，只是祝愿，也可以看出三姑娘并非可以隨意被開(kāi)玩笑的人，展現(xiàn)了三姑娘的脫俗。）

探究3：閱讀全文，找出文中對(duì)三姑娘進(jìn)行直接評(píng)價(jià)的語(yǔ)句。

①老程有一個(gè)小姑娘，非常的害羞而又愛(ài)笑；

②母女都是那樣勤敏；

③三姑娘同媽媽間的爭(zhēng)吵，其原因都出在自己的過(guò)于乖巧；

④總之三姑娘是好看罷了。

師總結(jié)：通過(guò)這個(gè)故事，我們看到三姑娘是一個(gè)優(yōu)雅純潔、勤勞能干、善良孝順、生氣勃勃的農(nóng)村勞動(dòng)少女。

設(shè)計(jì)意圖：小說(shuō)以塑造人物形象為主，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是讀懂人物性格的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三處學(xué)習(xí)探究，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本研讀來(lái)讀懂人物，課堂中盡可能讓學(xué)生從文中找出詞句依據(jù)說(shuō)出自己的理解，避免了架空文本進(jìn)行分析；而且給予學(xué)生發(fā)言的空間很大，不同層次的學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3.見(jiàn)字如面，由筆感懷。

師：假如這是“我”寫(xiě)給你的一封信，你覺(jué)得“我”對(duì)于三姑娘是怎樣的感受和評(píng)價(jià)？

預(yù)設(shè)：對(duì)于三姑娘的淳樸脫俗、乖巧善良報(bào)以真誠(chéng)的贊美，同時(shí)對(duì)三姑娘的不幸身世與生活經(jīng)歷感到惋惜。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟能力，能讀出文字背后的情感。這一環(huán)節(jié)從角色轉(zhuǎn)換的角度，讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)融入文本，去感悟字里行間寄托著的作者的思想感情。

4.質(zhì)疑探究，個(gè)性感悟。

質(zhì)疑1：既然整個(gè)故事都是圍繞三姑娘展開(kāi)的，為什么不叫“三姑娘的故事”而叫“竹林的故事”呢？

質(zhì)疑2：父親的死是三姑娘人生中的一個(gè)重大變故，為何作者卻刻意淡化處理了這個(gè)情節(jié)呢？

探究4：故事的講述者是作者的代言人，那么在“我”講述的這個(gè)故事中，你看到了一個(gè)怎樣的廢名？

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)到體驗(yàn)和自主探究能力。這一環(huán)節(jié)通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的探究，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不僅要讀懂文本，還要讀懂作者的思想感情，更要讀出自己的獨(dú)到理解。

5.拓展閱讀，對(duì)比體會(huì)。

閱讀下面的文字，感受《邊城》中同樣美好的女孩翠翠與三姑娘的異同。

翠翠在風(fēng)日里長(zhǎng)養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對(duì)眸子清明如水晶。自然既長(zhǎng)養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。

翠翠每天皆到白塔下背太陽(yáng)的一面去午睡，高處既極涼快，兩山竹篁里叫得使人發(fā)松的竹雀和其他鳥(niǎo)類又如此之多，致使她在睡夢(mèng)里盡為山鳥(niǎo)歌聲所浮著，做的夢(mèng)也便常是頂荒唐的夢(mèng)。

翠翠看看屋前懸崖并不崩坍，故當(dāng)時(shí)還不注意渡船的失去。但再過(guò)一陣，她上下搜索不到這東西，無(wú)意中回頭一看，屋后白塔已不見(jiàn)了。一驚非同小可，趕忙向屋后跑去，才知道白塔業(yè)已坍倒，大堆磚石極凌亂地?cái)傇谀莾?。翠翠嚇慌得不知所措，只銳聲叫她的祖父。祖父不起身，也不答應(yīng)，就趕回家里去，到得祖父床邊搖了祖父許久，祖父還不作聲。原來(lái)這個(gè)老年人在雷雨將息時(shí)已死去了。

——沈從文《邊城》選段

設(shè)計(jì)意圖：教材只是教學(xué)的一個(gè)例子，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中的遷移運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)在比較中感知不同的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格。這一環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)人物形象的感知，理解小說(shuō)中人物形象寄托的情感。

四、教學(xué)反思

語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)歷了從“教師主體”向“學(xué)生主體”理念的轉(zhuǎn)變，逐漸實(shí)現(xiàn)了由“教師教得精彩”向“學(xué)生學(xué)得精彩”的追求。生本課堂應(yīng)該是新課程改革背景下的追求，與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于，它是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的課堂。這樣一種課堂師生關(guān)系和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也是新課程與教學(xué)改革的必然結(jié)果，要求我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生。但是不容忽視的是，課堂教學(xué)仍然存在著“重視課堂預(yù)設(shè)，輕學(xué)生”的現(xiàn)象。要讓“生本課堂”的理念真正落實(shí)，我們語(yǔ)文教師必須從理念上轉(zhuǎn)變，從操作上實(shí)施。

結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我主要是從兩方面來(lái)落實(shí)的。

1.以問(wèn)題引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，在規(guī)范表達(dá)中提升學(xué)生的文本分析能力。

比如在教學(xué)設(shè)計(jì)第二部分，我設(shè)計(jì)了三處學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，以文本為依托，讓學(xué)生到文中去找答案并結(jié)合文本分析人物形象。因?yàn)閱?wèn)題的開(kāi)放性比較大，圍繞不同的人物，學(xué)生都能找到一些文本依據(jù)并對(duì)人物進(jìn)行獨(dú)到的賞析。答案不局限于某一處，班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了讓語(yǔ)文教學(xué)能貼著地面行走，避免架空文本進(jìn)行分析，不讓語(yǔ)文課上成思想政治課，我要求學(xué)生回答問(wèn)題要建立在對(duì)文本中的詞句理解的基礎(chǔ)上。比如，分析三姑娘，學(xué)生能結(jié)合文章中的具體描寫(xiě)語(yǔ)句從不同方面對(duì)人物加以賞析點(diǎn)評(píng)，長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力也會(huì)提升很快。

2.以質(zhì)疑探究激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在個(gè)性表達(dá)中訓(xùn)練學(xué)生的思維深度。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)到體驗(yàn)和自主探究能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)第四部分，我設(shè)計(jì)了三個(gè)探究問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不僅要讀懂文本，還要讀懂作者的思想感情，更要讀出自己的獨(dú)到理解。第五部分設(shè)計(jì)了一個(gè)比較閱讀題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞分析能力，理解小說(shuō)中人物形象寄托的情感。

總之，語(yǔ)文課堂上，教師要適時(shí)放下話語(yǔ)權(quán)，尊重學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，這樣，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才有可能真正落實(shí)在課堂上。