摭談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)效度的提高

■盛春花

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一，閱讀教學(xué)中的提問(wèn)是幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的“腳手架”，而提問(wèn)效度決定著學(xué)生閱讀的有效性。因此，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的提問(wèn)效度，優(yōu)化提問(wèn)，多進(jìn)行高效問(wèn)答，引發(fā)學(xué)生深層思考，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

一、閱讀教學(xué)中提問(wèn)效度低下的現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)受多種因素影響，如學(xué)生的知識(shí)能力水平、教師教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的難易程度、閱讀文本的難易程度等。在眾多影響閱讀教學(xué)的因素中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是不可忽視的。如果教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前沒(méi)有認(rèn)真分析和研究這些影響閱讀的因素，就會(huì)導(dǎo)致提出效度低下的問(wèn)題。

1.缺乏存在意義的無(wú)效提問(wèn)。

形式化提問(wèn)。在閱讀教學(xué)中，有時(shí)教師的提問(wèn)沒(méi)有實(shí)際意義，或者說(shuō)，問(wèn)或不問(wèn)，都不會(huì)影響閱讀的進(jìn)行。這樣的提問(wèn)只是為“問(wèn)”而“問(wèn)”，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生形成松散的狀態(tài)。8B Unit 2 Reading（譯林版《牛津初中英語(yǔ)》，下同）教學(xué)時(shí)，為了導(dǎo)入文本話題“travelling”，某教師設(shè)問(wèn)：“Doyou liketravelling？”該問(wèn)題無(wú)須學(xué)生思考，且答案只能是“Yes”，這是教師需要的激趣導(dǎo)入的“假象”，而非學(xué)生真實(shí)興趣的表達(dá)，這就是無(wú)效提問(wèn)。類似口頭禪式的“Yes/No”“OK”類問(wèn)答在閱讀課堂中大量存在。

隨意性提問(wèn)。閱讀文本包含的信息量大，要是教師沒(méi)有進(jìn)行充分的文本解讀，就會(huì)隨口問(wèn)出很多邊緣化的問(wèn)題，既費(fèi)時(shí)又無(wú)助于文本理解。7BUnit 2 Reading教學(xué)時(shí)，某教師想通過(guò)學(xué)生對(duì)鄰居的了解，來(lái)理解“遠(yuǎn)親不如近鄰”這一諺語(yǔ)。由于事先沒(méi)有進(jìn)行充分的提問(wèn)準(zhǔn)備，教師一直圍繞“鄰居”提問(wèn)學(xué)生“Who is your neighbour？ How old is he？ What is he good at？...”而始終沒(méi)有提及鄰里之間互相幫助的內(nèi)容，這樣的提問(wèn)對(duì)理解“A near neighbour is better than a distant relative”無(wú)法形成有效鋪墊。隨意提問(wèn)既會(huì)耗時(shí)，又沒(méi)有深入文本內(nèi)涵，導(dǎo)致了閱讀課的低效。

2.與學(xué)生思維水平不相符的低效提問(wèn)。

淺層思維提問(wèn)。在閱讀教學(xué)中，很多教師只針對(duì)文本字面意思進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題的答案在文中能直接獲知，學(xué)生無(wú)須深入思考便能回答。從表面上看，課堂活躍，學(xué)生發(fā)言積極，但這樣的問(wèn)題達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。只對(duì)文本進(jìn)行浮于表面的“蜻蜓點(diǎn)水”式提問(wèn)，無(wú)法把學(xué)生帶入文本、親近作者，無(wú)法領(lǐng)略文本的真正內(nèi)涵。對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的操練也是教師在閱讀中過(guò)分重視的內(nèi)容。過(guò)多有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的提問(wèn)，脫離了閱讀課的宗旨，偏離了閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)。

難度過(guò)大的提問(wèn)。有時(shí)，教師的提問(wèn)沒(méi)有考慮到學(xué)生的語(yǔ)言能力和原有知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生難以表達(dá)心中所想。仍以8B Unit 2 Reading為例，在閱讀文本后，某教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)撘淮温眯?。但教師沒(méi)有進(jìn)行任何語(yǔ)言知識(shí)和游記結(jié)構(gòu)的鋪墊，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的輸出。這樣的提問(wèn)就沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，難度過(guò)大，超越了學(xué)生的能力范圍。

3.偏離教情學(xué)情的缺乏可操作性的提問(wèn)。

范圍太廣的提問(wèn)。有效的提問(wèn)應(yīng)讓學(xué)生快速找到回答問(wèn)題的思維立腳點(diǎn)。而范圍太廣的提問(wèn)，內(nèi)容沒(méi)有聚焦文本主題，超出文本中心，讓學(xué)生手足無(wú)措，不知從哪里著手。這樣的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，不能很好地幫助學(xué)生解析文本，反而會(huì)使其“誤入歧途”。在7B Unit 7 Reading教學(xué)中，教師提問(wèn)：“What can we do to protect ourselves?”該提問(wèn)范圍太大、外延太廣，明顯超越了文本主題“如何在火災(zāi)中逃生”，對(duì)文本內(nèi)容起不到鞏固和有效拓展的作用。

有違“育人”價(jià)值的提問(wèn)。閱讀中的提問(wèn)應(yīng)圍繞文本主題，與文本情感基調(diào)一致，對(duì)學(xué)生的“三觀”起到正確的引導(dǎo)作用。如果忽略這些，提出的問(wèn)題就有失適切性。以8A Unit 1 Reading為例，在學(xué)完三個(gè)朋友的描述后，某教師進(jìn)行了這樣的拓展提問(wèn)：“Which of them do you like/dislike?”教師想要通過(guò)此問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生思維，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)描述“你”對(duì)這三個(gè)朋友的觀點(diǎn)，形成自己的判斷。但關(guān)于“dislike”的提問(wèn)就有失適切性，不利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、提升閱讀教學(xué)中提問(wèn)效度的應(yīng)對(duì)策略

課堂閱讀教學(xué)容量大、任務(wù)緊，為了達(dá)到有效教學(xué)，教師一定要關(guān)注課堂提問(wèn)的效度?；谝陨洗嬖诘膯?wèn)題，筆者在教學(xué)中經(jīng)過(guò)不斷反思、探索、實(shí)踐，總結(jié)出一些行之有效的閱讀教學(xué)提問(wèn)策略。

1.斟酌課堂語(yǔ)言，減少無(wú)效提問(wèn)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)自己的課堂語(yǔ)言反復(fù)斟酌，每個(gè)問(wèn)題都要使其價(jià)值最大化，減少無(wú)意義的形式化提問(wèn)和遠(yuǎn)離文本核心思想的隨意提問(wèn)，提高提問(wèn)的效度。教師可對(duì)自己的課堂進(jìn)行錄音，課后反復(fù)聽(tīng)取錄音，斟酌語(yǔ)言，找出其中無(wú)意義的提問(wèn)，在今后的課堂中加強(qiáng)注意，減少無(wú)效提問(wèn)。課前精心準(zhǔn)備、反復(fù)推敲每個(gè)問(wèn)題，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，減少課堂中的隨意提問(wèn)。如在8BUnit 2 Reading導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先通過(guò)“where、what、how”的提問(wèn)了解學(xué)生的某次旅行，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)“旅游”的興趣，打開(kāi)學(xué)生的話匣子，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入。

2.轉(zhuǎn)換提問(wèn)角度，調(diào)節(jié)問(wèn)題難易。

對(duì)于過(guò)度簡(jiǎn)單、照讀原句的問(wèn)題，教師應(yīng)變換提問(wèn)的方式，讓學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)述、提煉、整理的方式來(lái)回答，增加思維活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)“詞不離句，句不離文”，文本中語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)圍繞文本話題進(jìn)行，把它們置于句子或篇章等語(yǔ)境中進(jìn)行操練，以此幫助學(xué)生積累與文本話題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，為讀后有效輸出進(jìn)行鋪墊。

而對(duì)于那些太難的提問(wèn)，教師要分析“難”點(diǎn)所在，如果是學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)言知識(shí)，那么在提問(wèn)前教師要進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊和操練，給出示范和語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生順利表達(dá)；如果是問(wèn)題內(nèi)涵深刻，學(xué)生無(wú)法一下子把答案表述清楚，那么教師應(yīng)把問(wèn)題進(jìn)行分解，化難為易，在逐層深入的過(guò)程中幫助學(xué)生梳理、總結(jié)。

3.雙貼近式提問(wèn)，“靠船下篙而行”。

一是貼近學(xué)情。要進(jìn)行有效的閱讀提問(wèn)設(shè)計(jì)，充分研究學(xué)情是必不可少的。首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有語(yǔ)言水平，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的能力差異，難易程度不同的問(wèn)題占比要有所區(qū)別。就學(xué)生的語(yǔ)言水平來(lái)說(shuō)，對(duì)于初學(xué)者和語(yǔ)言水平較低的學(xué)生，使用認(rèn)知復(fù)雜性較低的展示型問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生的參與和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。隨著學(xué)生綜合能力的提高，可適當(dāng)增加參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題。其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的原有認(rèn)知儲(chǔ)備和話題相關(guān)生活經(jīng)歷，問(wèn)題的回答要能以舊帶新，幫助學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和思維能力上更上一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容的掌握程度也是在提問(wèn)時(shí)需要關(guān)注的地方。通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生的感受和觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度，在課堂中及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難易程度和對(duì)學(xué)生的能力要求。

基于學(xué)情的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，有話盡說(shuō)，幫助學(xué)生讀透文本，讀出內(nèi)涵，提升思維，提高閱讀能力。

二是貼近文本。教師應(yīng)依據(jù)各部分的段落大意，提取文本的行文思路，并以此為線索整合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，認(rèn)真考慮每一個(gè)問(wèn)題是否圍繞文本信息，緊扣段落和篇章主題，并關(guān)注每個(gè)問(wèn)題是否具有“向心力”。教師對(duì)文本的透徹解讀有助于快速找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)，進(jìn)行有效提問(wèn)。而且，課堂是靈動(dòng)的，教師不可能在課前設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，教師需要隨時(shí)調(diào)整事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題。如果教師能夠參透文本，把握文本感情主基調(diào)和文本中心內(nèi)涵，在課堂上就能緊扣文本主題隨機(jī)應(yīng)變，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解文本，對(duì)文本進(jìn)行“抽絲剝繭”的解讀，發(fā)掘文本的深層內(nèi)涵。

4.創(chuàng)新提問(wèn)方式，提升思維品質(zhì)。

形式多變的問(wèn)和答。以學(xué)生為主體的課堂提問(wèn)應(yīng)有所創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力。提問(wèn)的方式不能一成不變，可以變換題型來(lái)提問(wèn)，如判斷題、填空題、選擇題、圖表題、綜合論述題等；純粹一問(wèn)一答容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，可以個(gè)人回答與小組匯報(bào)相結(jié)合，搶答與舉手回答交替進(jìn)行，抽簽與點(diǎn)名回答出其不意。形式多變的問(wèn)答能增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣。

同一內(nèi)容多角度的發(fā)掘。針對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容，提問(wèn)要善于從多個(gè)角度進(jìn)行深度挖掘，激活學(xué)生思維。8B Unit 6 Reading多處使用“it’s+adj.+for/of sb.to do”的句型來(lái)描寫(xiě)劉明成為殘奧會(huì)志愿者的感受。教師既可以帶領(lǐng)學(xué)生賞讀這些句子，領(lǐng)悟劉明對(duì)殘奧會(huì)的特殊情感；也可以從語(yǔ)法角度設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子的結(jié)構(gòu)和使用方法；再通過(guò)變換表達(dá)對(duì)比體會(huì)這一結(jié)構(gòu)在表達(dá)情感、評(píng)價(jià)人或事時(shí)的作用。

適當(dāng)“放權(quán)”的提問(wèn)。教師可以把提問(wèn)權(quán)適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡€給學(xué)生，讓學(xué)生之間相互提問(wèn)以鞏固和內(nèi)化所學(xué)，或提出自己的疑點(diǎn)，共同探討。這樣教師就可以跳出“獨(dú)角戲”的圈子，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高提問(wèn)的效率。通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，能真正從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的眼睛，發(fā)現(xiàn)隱藏于文本中的疑點(diǎn)，從而幫助學(xué)生參透文本。課堂主動(dòng)提問(wèn)能使學(xué)生的思維一直處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，能拓展其思維深度和廣度，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)是學(xué)生進(jìn)行文本理解和研讀的腳手架，高效的提問(wèn)有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟和進(jìn)行有效思維拓展，促進(jìn)深層閱讀。提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)藝術(shù)。教師的觀念和專業(yè)技能、學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言水平都對(duì)提問(wèn)的效度有一定的影響。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的低效是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，本文僅針對(duì)教學(xué)中常見(jiàn)的不當(dāng)提問(wèn)而進(jìn)行探討。當(dāng)然，在閱讀課中如何提高提問(wèn)效度還有很多方面需要關(guān)注。如果教師能夠用心思考，不斷嘗試、反思，定能發(fā)現(xiàn)更多行之有效的提問(wèn)策略來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。