民校教師個人經(jīng)歷與工作安心度關(guān)系探析

喬立友

教師個人經(jīng)歷是指教師從事教育教學(xué)工作時間的長短和親身經(jīng)受相關(guān)教育事件數(shù)量的多少。

教師工作安心度是指教師對教育教學(xué)、教育環(huán)境、管理制度等持有的一種心理穩(wěn)定情緒，直接體現(xiàn)為在任職學(xué)校持續(xù)工作時間的長短。

民校工作任務(wù)重、時間長、要求高，選聘教師既要求專業(yè)水平過關(guān)，又要有足夠強的心理承受力。因此，民校教師的工作安心程度，也即在任職學(xué)校持續(xù)工作的時間，通常比公辦學(xué)校短，這固然有民校選人用人機制靈活，擁有高度的自主權(quán)，可以比公辦學(xué)校更容易辭退教師而另招聘到符合自己要求的教師所導(dǎo)致的教師流動；也有民校教師可以主動辭職，另謀高就，與民校之間存在“雙向選擇”機制的客觀靈活性。固然，民校教師的工作是否穩(wěn)定，影響因素是多方面的，然筆者以十幾年民校工作經(jīng)歷的體會和相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)：教師的個人經(jīng)歷與他的“工作安心度”之間存在密切的關(guān)系。本文試就教師從事教育教學(xué)工作時間長短和親身經(jīng)受相關(guān)教育事件數(shù)量的多少這兩個維度，同教師的工作安心度之間的關(guān)系做初步探析。

一、民校教師從事教育教學(xué)工作時間長短對工作安心度的影響

麥金西說：“時間是世界上一切成就的土壤。”教師從事教育教學(xué)工作的時間越長，閱歷積淀就越豐富，教學(xué)能力就越強，調(diào)控師生關(guān)系的技巧更高，與家長的溝通交流會更順暢，對學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)會更認(rèn)同，對學(xué)校逐漸產(chǎn)生歸屬感，逐步會體驗到教育教學(xué)帶來的幸福感，工作安心度也會相應(yīng)地提高。如下表所示，教齡在3年以上的教師的流動率相對比較低，占10%左右。

教齡在1～3年的教師，如果減去考上公校的人數(shù)，流動率會更低。教齡在3年以上流動的教師，大部分來自公辦學(xué)校，如果減去因原校清編返回的人數(shù)，流動率會更低。反之，剛參加工作，即無工作經(jīng)歷的教師，上表QS學(xué)校沒有工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生教師，流動量最大，穩(wěn)定性最差，流動率最低也達44%，最高達60%。

無教學(xué)工作經(jīng)歷的教師安心度不高，究其原因，就是時代不同造成從業(yè)者價值追求的不同?，F(xiàn)階段的應(yīng)屆畢業(yè)生大多是“90后”，家庭條件相對優(yōu)越，成長過程順利，大多沒有經(jīng)歷過生活的艱難，他們在工作中抗壓能力普遍較差。筆者親歷了本人任職學(xué)校的3位優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生的辭職。他們分別是：鄭XX，華南師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科畢業(yè)，多次獲一等獎學(xué)金；蔡某，廣州外語藝術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)，多次獲二等獎學(xué)金；陳XX，廣州外語藝術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)，獲過一、二等獎學(xué)金。他們的年齡都在23歲左右，學(xué)校通過“四道程序”嚴(yán)格篩選，最終錄用了這3位優(yōu)秀的本科生，可是開學(xué)一個月后，他們就陸續(xù)申請辭職了。這三位教師形象佳，進入教學(xué)角色快，年輕有激情，都能勝任教學(xué)工作，受學(xué)生喜歡，也得到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。在她們離職后，我對三位教師進行了電話訪談，她們給出的辭職原因大致相同：讀大學(xué)時的校園生活很自由，學(xué)習(xí)壓力小，自己可以支配的時間多；來到QS學(xué)校從早晨6點一直要忙到晚上9點，周末也沒有完整的兩天休息，感覺很疲憊，很不適應(yīng)，招架不住，家里父母也很心疼，勸其放棄。

QS民辦學(xué)校教師流動情況與教齡關(guān)系調(diào)查表（近三年）

如上表數(shù)據(jù)，以及相關(guān)案例所示，教師從教時間長短和工作的安心度存在密切的關(guān)系，從業(yè)的穩(wěn)定性，從教者體驗到教師職業(yè)的“幸福與否是自己的感覺”會隨著教齡的延長而增強。教齡3～7年的教師，工作的安心度遠比剛參加工作者要高。

二、教師親身經(jīng)受教育事件數(shù)量的多少和內(nèi)容對工作安心度的影響

教師工作經(jīng)歷對教師工作安心度的影響，還體現(xiàn)在教師親身經(jīng)受的教育事件的數(shù)量和內(nèi)容上，具體表現(xiàn)在如下兩個方面：

1.教師經(jīng)歷的教育良性事件越多，他們的教學(xué)熱情就越高，并使之欲罷不能、樂此不疲

教師親身經(jīng)受的教育事件，從內(nèi)容看分教學(xué)事件和管理事件；從發(fā)生的頻率看分一般性教育事件和特殊性教育事件。就教學(xué)事件而言，包括課堂教學(xué)、教學(xué)研討、優(yōu)質(zhì)課評比、論文評選、班主任技能比賽等。就管理事件而言，包括班主任經(jīng)驗交流會、家長會、教學(xué)開放日的組織舉行、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、班干部培養(yǎng)以至個人的職稱晉升等。在民辦寄宿制學(xué)校，教育事件中的管理事件還包括穩(wěn)生招生、校車接送等。教師工作的安心度與親身經(jīng)歷教育事件數(shù)量的多少和內(nèi)容的豐富程度有很大關(guān)系。教師在校內(nèi)通過主題學(xué)習(xí)、案例反思、專家講座、課題研究、教師論壇等經(jīng)歷多種良性的教學(xué)事件，各方面能力得到提高，遠勝于那些懶惰被動的老師。而經(jīng)歷較多的良性教育事件，無疑有助于增強教師工作的安心度。

例如，本校的王廷飛老師，今年28歲，加盟QS學(xué)校，連任三屆六年級班主任，是小學(xué)英語教研組長。該老師工作主動，做事有主見，預(yù)見性強，各項工作提前落實，比如每學(xué)期的家訪工作，待到學(xué)校統(tǒng)一安排時，他的班級家訪率已達七成，每學(xué)期班級穩(wěn)生不低于98%。在區(qū)級班主任技能大賽、教學(xué)技能比賽、優(yōu)質(zhì)課評比中都取得了優(yōu)異的成績。

每次與王老師交談，他總是會不由自主地進入英語教學(xué)教研的話題。他對英語教學(xué)研究近乎癡迷，談起來滔滔不絕，既有對美好未來的展望，也有對當(dāng)前工作的困惑和反思，可我總能感覺到他對這份工作熱愛和從業(yè)的安心，從來沒有談及工作遇到什么困難，更不會有郁悶、心灰意冷想放棄的念頭?？梢?，他經(jīng)歷的教育事件，良好的客觀后效，已經(jīng)為他找到職業(yè)幸福感奠定了堅實的基礎(chǔ)，使他更加安心于位。

2.教師經(jīng)受教育事件越多越能促進綜合素質(zhì)發(fā)展，為其跳槽高就晉得資本

俗話說：人往高處走，水往低處流。并不是所有的有豐富教育經(jīng)歷的教師，其職業(yè)的穩(wěn)定性，在原來任職的單位工作的安心度都會隨著經(jīng)歷而更加穩(wěn)固。相反，在經(jīng)歷了豐富的教育事件后，獲得各類榮譽，而后炒老板“魷魚”的教師也不在少數(shù)。在一所叫CS的大型民校，一位楊姓的高中數(shù)學(xué)老師在高考中有兩個學(xué)生考上北大之后，就跟學(xué)校提出辭職，校長、老板找其談話，答應(yīng)給他提高待遇，當(dāng)高中副校長，最后該老師還是毅然離去另擇高枝。

本人所任職的學(xué)校有一位初中部的校領(lǐng)導(dǎo)，也是一位教學(xué)能力優(yōu)秀的業(yè)務(wù)骨干。他在本校收獲了豐富的教學(xué)經(jīng)歷，工作業(yè)績積累到了一定程度，職稱和職務(wù)提升到了相當(dāng)高的層次之后，棄本校而去。按本校規(guī)定，不辭而別，押金不退，他也義無反顧，去了其他民校就職。促使民校教師流動的原因有很多，但是個人教育經(jīng)歷閱歷的不斷豐富，從教資本的不斷豐厚，使教師積累了跳槽到別處另尋髙就的資本，使這類教師流動性大，即就職于原來學(xué)校的工作安心度低的主要原因。這種有了相當(dāng)?shù)穆毞Q水平的骨干教師或有一定職務(wù)級別的學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，很難留得住的現(xiàn)象，普遍存在于地區(qū)內(nèi)平均待遇中等偏低的寄宿制民校。因此擺在民校面前一個很現(xiàn)實的問題就是：如何增強業(yè)績突出者的安心度，如何穩(wěn)住優(yōu)秀的、骨干的教師。

如上所述，我們認(rèn)為：民校教師的工作安心度，即在一所學(xué)校穩(wěn)定持續(xù)任教時間的長短，固然影響因素是多方面的，但是，教師個人工作經(jīng)歷是一個重要的影響因素。由此，可以得出如下結(jié)論：

一個教師在教育工作上的經(jīng)歷閱歷對穩(wěn)定持續(xù)在一所民校工作存在兩種情況：

第一，個人工作經(jīng)歷少閱歷淺的新教師，比之工作經(jīng)歷豐富的教師流動性要大，即安心度會比較低。這或許是因為他們在工作和生活中，還存有較強的比較心理，對工作過程、生活過程，總有一山望著一山高的期望，存在“世界那么大，我想去看看”的新奇心態(tài)。

第二，個人閱歷豐富，業(yè)績豐厚，與工作的安心度之間，會產(chǎn)生另外兩種可能：其一，它會成為這類教師穩(wěn)定持續(xù)在該校工作的“鎮(zhèn)定劑”，即這類人會因他的待遇和個人價值更容易得到體現(xiàn)和被人認(rèn)可而安心地在原校任教；其二，個人閱歷經(jīng)歷豐富，業(yè)績豐厚，有可能成為教師跳槽另尋高就的資本，成為該類教師工作安心度不高的一個原因。這就給民校的主辦者提出了一個該如何去選聘合適的教師的問題，以及如何穩(wěn)定骨干教師的問題。

民辦學(xué)校間的競爭，關(guān)鍵就在于師資質(zhì)量的競爭。民校的創(chuàng)辦人必須清醒地意識到，要想穩(wěn)定師資隊伍，必須先要有合理有效的激勵機制。比如，如何針對特殊人才采取特殊的方法挽留他們，如分配股點、設(shè)立董事長特殊津貼、評聘首席教師等，從物質(zhì)到精神多層面多手段，提升他們的工作安心度。

[1]李鎮(zhèn)西.幸福比優(yōu)秀更重要[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

[2]段海軍，霍勇權(quán).新時期民辦學(xué)校教師隊伍建設(shè)的問題及對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010（2）.

[3]李文平.有關(guān)民辦教育師資隊伍建設(shè)狀況的思考——以內(nèi)蒙古自治區(qū)為例[J].民族教育研究，2013（6）.