提高學科核心素養(yǎng) 打造優(yōu)質生物課堂

孫晶　李亞軍

第五屆全國師范生教學技能大賽（決賽）于2017年12月8日-9日在浙江師范大學舉辦，本次競賽匯聚了全國123所高等院校，372名參賽選手，是全國規(guī)模最大、涵蓋學科范圍最廣的師范生教學技能競賽之一。筆者通過觀摩生物學科組的競賽作品，淺談獲獎作品呈現(xiàn)的特點和可取之處。

1師范生教學技能競賽（決賽）模擬上課·板書環(huán)節(jié)競賽流程

模擬上課·板書環(huán)節(jié)競賽學段為高中，競賽內容以課程標準為準，不指定教材。競賽前一天由各學科組選手抽取競賽的場次號簽，于競賽日規(guī)定時間內有序報道、檢錄，隨機抽取教材內容后自主選擇一個“教學片斷”或“環(huán)節(jié)”，到指定機房準備150 min（主要用于教學設計和課件制作），最后，運用課件展示模擬上課·板書環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)占百分制競賽的45分，競賽時間8min。

2生物組競賽選手呈現(xiàn)課堂教學過程，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)

2.1導入設計簡潔、新穎、切合主題

教學中的導入環(huán)節(jié)在吸引學生注意力、激發(fā)學生學習動機等方面起著較為重要的作用。如在展示“特異性免疫”這一教學內容時，一參賽選手聲情并茂地描述了一個現(xiàn)實場景：

“小明正在進行激烈的足球比賽，球進啦！但是，小明摔倒了。幾天之后，小明摔傷了的膝蓋開始化膿。過了不久，小明的膝蓋就痊愈了。咦？同學們思考一下，為什么身體可以痊愈呢？（觀察學生對問題的反應）好，帶著這個問題我們繼續(xù)進行本節(jié)課的學習——特異性免疫?！?/p>

該參賽選手選用的導入事件為學生群體中易發(fā)生的意外事件，設計簡潔、貼合學生生活實際。其自信生動的語言渲染，幫助學生將分散的注意力拉回課堂。更為巧妙的是，選手在進行“淋巴細胞如何識別入侵者”的教學環(huán)節(jié)中，再次引入“小明事件”，組織學生分組討論，引導學生聯(lián)想生活經歷，運用生物學知識嘗試解決生活中遇到的問題，體現(xiàn)了生物學學科核心素養(yǎng)中生命觀念和社會責任。

2.2“做中學”培養(yǎng)學生思考問題及分析、解決問題的能力

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》強調高度關注學生學習過程中的實踐經歷，強調學生學習的過程是主動參與的過程，讓學生積極參與動手和動腦活動。生物組一等獎獲獎選手共計6人，其中有4名選手從不同角度，在不同程度上設計了在“做中學”的體驗活動。選手在沒有教學模型及其他教學用具的條件下，能充分利用教材中的“資料分析”，較好地完成教學活動的設計。

如，在展示“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”這一內容時，有選手就利用了教材中的“資料分析”。該選手沒有采用學生一起閱讀“資料分析”中4則資料的方式，而是將學生劃分為4個小組，采用“任務驅動”的方式，根據(jù)科學家的真實研究資料，引導學生閱讀觀察與討論分析。

該選手的設計充分利用了教材中的“資料分析”。在教學實施過程中，選手從實驗對象、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結果等不同角度，圍繞科學家的4個實驗案例展開教學活動。為了調動學生積極性，提高學生的參與度，選手還特地為每一小組設置了不同的閱讀任務。最后，選手從結構與功能相適應這一視角，引導學生闡明細胞核的功能，體現(xiàn)了生物學科核心素養(yǎng)中生命觀念、科學思維部分內容。

2.3生物科學史內容培養(yǎng)學生的科學思維習慣

學習科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，領會科學家獻身科學的精神，對培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)、科學態(tài)度具有非常重要的意義。本次競賽中部分選手呈現(xiàn)了精彩的運用生物科學史進行教學的教學片段。

如，在展示“基因位于染色體上”這一內容時，有選手引入薩頓假說“基因位于染色體上”。選手從外界對該假說的質疑引起學生對假說內容學習的興趣，接著圍繞美國生物學家摩爾根的實驗研究過程展開教學主要內容。選手在描述科學史過程中，注重引導學生科學思維習慣的養(yǎng)成。

又如，“摩爾根對孟德爾遺傳理論、薩頓假說的懷疑是進行科學研究的根本動力。那么，實驗材料為什么選擇果蠅？實驗過程中運用了怎樣的研究方法？”選手逐步以問題推動學生探究實驗過程，借助自制的代表X染色體、Y染色體的教具，推理實驗過程，并證實了薩頓假說“基因位于染色體上”。

該選手教學內容的設計沒有平鋪直敘的講授，而是引入科學史教學，以問題為導向，鼓勵學生追隨科學家的腳步循序漸進地探究。如，對于實驗材料的選擇，選手先向學生拋出疑問，增強學生的好奇心和求知欲，而后進行果蠅特點的解析，幫助學生掌握科學探究的基本思路和方法，很好地體現(xiàn)了生物學學科核心素養(yǎng)中科學思維、科學探究。

3師范生教學技能競賽（決賽）模擬上課·板書環(huán)節(jié)的啟示

本次競賽選手均為生物科學專業(yè)的學生，他們對于一線教學實際情況并不十分了解，其對教學內容的設計大多來源于教師指導、文獻分析、課標研讀等。但總體而言，在短短的8 min內，選手們很好地展示了生物學科師范生應具備的教師素養(yǎng)，盡自己所能展示了較為完整的“教學片斷”或“環(huán)節(jié)”。筆者結合競賽評分標準與評委現(xiàn)場合議情況，總結出一節(jié)優(yōu)質的生物課應具備以下幾點。

3.1教學目標設置明確，符合學生認知水平

教學目標是生物學課程目標的具體化、細化。一節(jié)優(yōu)質的生物課需以教學目標為導向，圍繞教學目標開展教學活動，最終實現(xiàn)教學目標。教學目標的設定需以學生的認知水平為基礎，處理好學生的直接經驗與間接經驗的關系，充分利用的直接經驗，幫助學生自主建構知識體系。

3.2教學內容無科學性錯誤，核心概念講解清楚

生物學課程內容是發(fā)展學生生物學科素養(yǎng)的重要載體。一節(jié)優(yōu)質的生物課需要教師具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，保障課堂內容的科學性。同時，教師還要關注學生已有的知識儲備和生活經驗，巧妙處理教學重點、難點，使整堂課連貫流暢、富于趣味性。

3.3突出以學生為中心，注重師生互動效果

為落實生物學課程的育人功能，教師在進行教學活動時，應尤為注重以學生為中心，緊緊圍繞生物學課程標準，突出學生自主學習、探究學習、合作學習，體現(xiàn)多樣化的教學方法。在教學中，教師應注重自我角色轉化，善于引導學生用科學的方法把發(fā)現(xiàn)的問題，觀察到的現(xiàn)象合理地轉化為探究學習過程，以增強學生學習的主體性，提高課堂學習效果。

3.4教學整體效果好，教學素質高

一節(jié)優(yōu)質的生物課不僅需要教師具有扎實的專業(yè)知識、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，還需要教師具有規(guī)范的教學演示、得體的言談舉止、親切的教態(tài)交流以及準確的教學語言。教學活動中，教師應能夠創(chuàng)造性地使用教材、有效地組織、引導學生，達到教學層次清晰，教學特色突出，師生交流融洽，提高整體教學效果。

3.5板書書寫規(guī)范，無低級錯誤出現(xiàn)

全國師范生教學技能競賽的選手為各高校經過校級選拔的優(yōu)秀選手。在板書環(huán)節(jié)中，除個別選手有倒筆畫現(xiàn)象以外，基本沒有漏寫板書、錯別字的情況。并且獲獎作品中的板書設計均能反映教學內容的重點和難點，個別選手還巧妙的將板書與卡紙相結合，構圖自然、形象直觀、富有創(chuàng)造性，不僅突出了核心概念，還很好地體現(xiàn)了板書的教學輔助作用。

4結論

全國師范生教學技能競賽生物組在近年來的表現(xiàn)中獨樹一幟，各高校在平臺展示過程中獨具匠心，從校內預賽到全國決賽，不斷打磨生物學師范生的教學技能，提升學科素養(yǎng)意識，力爭為生物準教師打造優(yōu)質生物課堂雛形。