新入職高中生物教師面臨的問題與對策分析

陸香羽　李宗蕓

1新入職高中生物面臨的問題分析

1.1角色適應(yīng)

新入職階段是教師基本社會化剛完成和繼續(xù)社會化剛開始的轉(zhuǎn)軌階段，也是從學(xué)生角色到教師角色轉(zhuǎn)變的階段。由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)該由內(nèi)而外的進(jìn)行，即首先是內(nèi)在觀念的轉(zhuǎn)變，而后是教師外在氣質(zhì)的逐漸養(yǎng)成。

對于高中生物學(xué)科來說，課時(shí)較少，教師與學(xué)生相處主要在課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中無論教師表現(xiàn)得如何親切和藹，都需要保持作為教師的角色態(tài)度。因此，對于新入職高中生物教師來說，首先需要從心理層面對自身角色有充分的認(rèn)同感，而亦師亦友的良好師生關(guān)系不僅取決于自身努力，更受周圍環(huán)境的影響。對于新入職高中生物教師而言，若教師角色還未真正適應(yīng)，就急于追求亦師亦友的理想師生關(guān)系，極易出現(xiàn)角色混亂等新的問題。

1.2教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師在教學(xué)工作中，通過運(yùn)用一定的教學(xué)方式方法，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，并讓學(xué)生在知識、技能和態(tài)度等方面獲得預(yù)期發(fā)展的能力。新入職高中生物教師基本掌握了本專業(yè)領(lǐng)域最新的知識體系結(jié)構(gòu)，接觸了較多的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，知曉教育學(xué)和心理學(xué)的最新研究成果。但教學(xué)方面最大的挑戰(zhàn)在于，缺乏真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)與有效的教學(xué)方式方法，難以將所學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合，主要表現(xiàn)在學(xué)生心理分析、課堂節(jié)奏把握、教材理解能力等幾個(gè)方面。

1.2.1學(xué)生心理分析不到位

新入職教師往往不能準(zhǔn)確分析學(xué)生心理，課前備課容易從自身角度出發(fā)分析問題，一旦學(xué)生在課堂上的反應(yīng)與教師預(yù)期不符甚至相距較遠(yuǎn)，直接影響教師教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如講物質(zhì)跨膜運(yùn)輸之前，教師讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本相關(guān)部分內(nèi)容，根據(jù)所給提綱將該部分知識列表整理后，再進(jìn)行詳細(xì)講解。為了引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，教師運(yùn)用豐富的教學(xué)語言，將此過程定義為“順瓜摸藤、執(zhí)果索因”。然而，由于學(xué)生未能及時(shí)理解教師拋出的這個(gè)“梗”，并露出滿臉的疑惑與不解。此時(shí)，教師又需要額外的時(shí)間來解釋這個(gè)自以為很恰當(dāng)?shù)脑~語。事實(shí)上無論解釋清楚與否，都已經(jīng)影響了整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏，后續(xù)教學(xué)對于新入職高中生物教師來說更具挑戰(zhàn)性。

1.2.2課堂節(jié)奏不連貫

新入職教師對于課堂節(jié)奏的整體把控能力不足，經(jīng)常會感到力不從心。與前期備課相比，實(shí)際課堂教學(xué)會有較多不可控因素，因而更為復(fù)雜，也是對新入職教師教育機(jī)智的一大考驗(yàn)。

如學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)說時(shí)，教師要求學(xué)生自主閱讀課本該部分生物科學(xué)史相應(yīng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史事件以及歷史人物的共同點(diǎn)，然后提出問題：為什么19世紀(jì)的德國涌現(xiàn)了大量優(yōu)秀人才？

教師期望利用對19世紀(jì)德國快速發(fā)展原因分析這一極具歷史學(xué)科特點(diǎn)的問題，使學(xué)生意識到生物學(xué)科與歷史學(xué)科的聯(lián)系。該過程需要教師在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用巧妙的語言進(jìn)行引導(dǎo)，極大地考驗(yàn)教師課堂節(jié)奏的把握能力，稍有不慎就會影響課堂教學(xué)的連貫性，出現(xiàn)“弄巧成拙”的尷尬情境。課堂教學(xué)一旦出現(xiàn)不連貫現(xiàn)象，學(xué)生就會以極快的速度從教師努力建構(gòu)的問題場域中脫離出來，而教師想再次將學(xué)生拉進(jìn)教學(xué)情境就變得很困難。這就使得課堂教學(xué)效果大大低于預(yù)期水平。

1.2.3教材理解淺層化

當(dāng)教師進(jìn)行直接教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要精通教材，還要將注意力集中在學(xué)生的態(tài)度及反應(yīng)上，以便獲得及時(shí)的教學(xué)反饋信息。教師的任務(wù)在于了解學(xué)生和教材的相互影響，即教師不應(yīng)注意教材本身，而應(yīng)注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用。教材最大的功能就是呈現(xiàn)知識，但教材本身所承載的知識猶如漂浮在海面上的冰山，表面呈現(xiàn)的只是外顯的少部分內(nèi)容，那些肉眼不可見的、內(nèi)隱的“冰山主體”才是知識的價(jià)值所在，需要教師引領(lǐng)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)。新入職教師容易將視野局限于對教材的淺層理解上，而潛藏在教材背后的更深層次知識，包括各方面能力以及方法的培養(yǎng)等，需要教師深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。

生物學(xué)科與學(xué)生生活的聯(lián)系較為緊密，一般來說，學(xué)生是樂于同生物教師討論生活中常見健康問題的，這就要求生物學(xué)教師具備豐富的知識儲備，向?qū)W生分享正確健康常識的同時(shí)糾正或完善學(xué)生的前科學(xué)概念。此過程中新入職高中生物教師面臨的最大挑戰(zhàn)在于，如何將健康常識的傳授與當(dāng)前所學(xué)知識恰當(dāng)結(jié)合，避免枯燥的簡單說教，讓學(xué)生切實(shí)感受到書本知識與生活的直接聯(lián)系，并間接引導(dǎo)學(xué)生在意識層面了解學(xué)科知識的真正價(jià)值。

1.3專業(yè)發(fā)展

從個(gè)體的角度來看，教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)成長是相通的。教師專業(yè)發(fā)展從個(gè)體的角度進(jìn)行定義主要指教師個(gè)體的內(nèi)在專業(yè)性提升。相較于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，新入職的高中生物教師尤其是剛剛邁出校門的畢業(yè)生群體，雖然掌握了較為先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。但是在新入職階段，難以將掌握的新理論和新知識完美的融入教學(xué)活動(dòng)，因而工作壓力較大，極易產(chǎn)生慌亂感，心理困惑亦較多，此情況不利于新入職高中生物教師確定專業(yè)發(fā)展方向，甚至對自身發(fā)展感到茫然。

教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素在于對工作的投入。職業(yè)投入的前提是職業(yè)認(rèn)同，只有發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同教師工作的價(jià)值，熱愛生物教育事業(yè)，才能以積極進(jìn)取的精神全身心地投入到教學(xué)工作中。與語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)主科相比，生物學(xué)作為一門小學(xué)科，存在感不足，加之處于重要的職業(yè)適應(yīng)期，新入職高中生物教師的職業(yè)認(rèn)同感明顯不高。職業(yè)認(rèn)同感低的直接表現(xiàn)就是工作積極性不高，甚至可能在教師群體中產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而影響其自我發(fā)展的信心和態(tài)度。

綜上所述，對于新入職高中生物教師而言，無論是角色適應(yīng)問題，還是教學(xué)能力欠佳，亦或是專業(yè)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，都會在無形中加重這些教師的工作壓力。的確，適當(dāng)水平的壓力可以化作動(dòng)力，促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展，但是在新入職這樣一個(gè)特殊的敏感時(shí)期，工作壓力過大可能會使新教師身心俱疲，甚至影響自身對于教師職業(yè)的堅(jiān)守。分析存在的問題并尋求相應(yīng)解決措施，有利于幫助新入職高中生物教師順利過渡該特殊時(shí)期。

2解決措施及建議

2.1開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)師生感情融和

根據(jù)生物學(xué)科的自然科學(xué)屬性，生物學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生組建生物興趣小組，定期開展課外探究活動(dòng)。新入職高中生物學(xué)教師以其自身的年齡優(yōu)勢加之對于高中生心理發(fā)展特點(diǎn)的細(xì)致研究，施以嚴(yán)慈相濟(jì)的管理方式，隨著活動(dòng)的開展，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)新入職教師對于自身角色的認(rèn)同。

2.2通過師徒結(jié)對，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升

通常學(xué)校會給新入職教師安排有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為工作中的師父，使新入職教師在工作中遇到困惑能夠及時(shí)得到指導(dǎo)，從而幫助他們盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。學(xué)校中新老教師之間的此種關(guān)系通常稱為師徒制。對于新入職教師而言，師父是積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前輩，對于本學(xué)科教學(xué)有自己的獨(dú)到見解和過人之處，另外師父角色的存在可以提升新入職教師在新環(huán)境中的歸屬感，使其快速融入新的教師群體，同時(shí)師父的針對性指導(dǎo)有利于教師個(gè)性化發(fā)展。

正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，新入職教師在該時(shí)期以教育教學(xué)實(shí)踐工作為基礎(chǔ)，積極學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融會貫通、學(xué)以致用，利于促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

2.3參與在職培訓(xùn)，明確專業(yè)發(fā)展方向

教師在職培訓(xùn)是指為實(shí)現(xiàn)在職教師的專業(yè)成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的一系列活動(dòng)的總稱。在職教師培訓(xùn)不僅關(guān)乎個(gè)人發(fā)展，同時(shí)影響學(xué)校的發(fā)展。首先，學(xué)校應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件，持續(xù)開展以現(xiàn)代化的科學(xué)文化知識、教育基礎(chǔ)理論、教育信息技術(shù)為主要內(nèi)容的教師專業(yè)培訓(xùn)，減少行政干預(yù)，為教師提供自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的自由空間。其次，教師尤其是新入職教師要堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的明確態(tài)度，并及時(shí)把握在職培訓(xùn)機(jī)會，不間斷地為自己充電。

正如《學(xué)記》所載：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！毙氯肼毥處熤挥性诔掷m(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，才能及時(shí)認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并針對性地取長補(bǔ)短，明確自身專業(yè)發(fā)展方向，并為之不懈努力。

3結(jié)語

新入職教師作為學(xué)校的新生力量，在擴(kuò)大教師隊(duì)伍的同時(shí)會為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)注入新的活力，學(xué)校與社會都應(yīng)為該群體的成長發(fā)展提供相應(yīng)的支持與幫助，從而為學(xué)校的發(fā)展助力，促進(jìn)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。