農村初中英語校內活動化作業(yè)設計初探

宋迪

摘 要：學生和老師都長期忍受大量作業(yè)的壓力，學習從一件快樂的、靈動的事情，變成了枯燥的、機械的刷題，這說明常規(guī)的作業(yè)形式已經適應不了新時代的教學要求。因此想與時俱進地將活動化作業(yè)運用到英語學科的課堂中，轉變學生的作業(yè)方式，提高學習興趣。

關鍵詞：初中英語；活動化作業(yè)；學習興趣

一、常態(tài)化作業(yè)存在的問題

1.作業(yè)形式過于簡單粗暴

作為一門主科，英語老師在布置作業(yè)時常常不能做到免俗，即長期布置抄寫作業(yè)，學生從單詞抄到詞組，從詞組抄到句型，從句型抄到段落，再從段落抄到篇章，學生抄完，一個單元差不多就學完了，于是乎進入了下一個惡性循環(huán)。有的老師說，“讀書百遍，其義自見”，抄多了自然也就會了。其實不然。很多情況下，學生抄寫完書上的一個句子，等到他自己運用時，便只能是如書上一模一樣的句子，哪怕是更換其中一個名詞也會讓他無從下手，如此一來，這樣的抄寫作業(yè)就完全沒有了意義。更重要的是，學生很難對自己抄寫的東西形成長期記憶，因為這樣的作業(yè)對于他們來說沒有記憶點，于是抄寫作業(yè)便成了吃力不討好的事情。

2.作業(yè)沒有起到應有的效果

英語作業(yè)最尷尬之處在于，對于一部分學生來說，作業(yè)就像天書一樣，他們連題目的意思都看不懂，更談不上解題了。遇到單選和閱讀，也就是ABCD隨便填一個上去，填空題則是冠詞、介詞，想到什么填什么，每天的英語作業(yè)一分鐘就能搞定。這樣的學生，老師也實在沒有辦法去指責，因為作業(yè)的難度遠遠超過了他的能力，即使天天監(jiān)督他，他也沒有辦法做得更好。

二、針對常態(tài)化作業(yè)弊病的改良措施

1.單詞記憶個性化

對于大多數英語學困生來說，最頭疼的問題就是單詞記不住。比方說，動詞hang的過去式和過去分詞有兩種形式，分別對應兩種意思，我讓學生抄寫過，在課堂上也反復操練，但總是收效甚微。于是，在一個周末，我給學生布置了一個特殊的作業(yè)，讓他們以小組為單位，想出一個辦法來幫助同學記憶hang的兩個變形。周一的時候，我收到了各式各樣的反饋，有編成口訣來記憶的，有制作Flash動畫的，有做PPT的，我用了半節(jié)課的時間給他們展示，自那以后，這個知識點的錯誤率一下子降低了很多，單詞記憶的方式應該是要適用于不同個體的，不能大而化之。

2.復雜作業(yè)合作化

學完一個單元以后，我經常會布置一項較為復雜的作業(yè)，比方說，在教到8A Unit 7 Integrated skills時，我布置了一項課后作業(yè)：組內分工，完成英文版的下一周常州天氣預報。一些平時作業(yè)做得很馬虎的同學，在這次活動中表現得都很積極，雖然在組內，他們還是完成不了翻譯、播報這種比較專業(yè)的任務，但是其他組員都會給他們安排搜集資料、查字典這樣力所能及的工作，我相信，即使是翻字典，翻得多了，對提高他們的英語學習興趣，培養(yǎng)英語學習素養(yǎng)也是有所幫助的。

三、校內實施活動化作業(yè)

部分老師可能認為作業(yè)只局限于一節(jié)課上完以后，布置學生回家做的事情，其實不然。在課堂上，老師設置的教學環(huán)節(jié)、布置的課堂任務也可以算是作業(yè)；課間，也可以給學生布置碎片化的活動作業(yè)。

1.課堂上的活動化作業(yè)

在這里我拿牛津9A Unit 8 Grammar的教學設計為例，這一課的課題是定語從句，我想，怎樣才能讓學生在學這一課時擺脫傳統(tǒng)的記筆記—口頭操練—做練習—歸納的模式，把生僻的專有詞匯轉化成學生能看得懂的東西，并且通過每個人的參與形成生動形象的記憶點。由于這個單元的話題是偵探故事，而且這一課中也介紹到了幾個相關的小說家，所以我想到用日本著名推理小說家東野圭吾的小說《嫌疑人X的獻身》作為本節(jié)課的大情境，在課堂一開始，就告知學生，這節(jié)課他們的任務是要找出謀殺案的兇手，這樣一來，能在很大程度上提高學生對本節(jié)語法課的興趣。

本節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)，首先，學生將閱讀教師設計的與案件相關的文本，根據已有的知識，畫出里面所有的從句，小組內部交流這些從句的類型，教師初步介紹先行詞、關系詞的概念；第二個環(huán)節(jié)，教師展示更多的含有定語從句的詞組，且這些詞組與案件的物證相關，學生通過翻譯，與PPT中的幾組案發(fā)現場圖片進行對比，選出正確的現場圖片，并讓學生找出每個詞組中對應的先行詞、關系詞，同時指出who，that，which分別用來限定哪些先行詞，歸納出三者的共同點；第三個環(huán)節(jié)，老師給出警方與一位嫌疑人的對話記錄，引導學生將兩個短句合并成含有定語從句的長句，緊接著讓學生進行pair work，完成另外兩位嫌疑人與警方的對話，綜合三人的證詞與前面的物證，找出真正的嫌疑人；最后一個環(huán)節(jié)，讓學生進行小組合作，寫一份結案報告，使用包含三種關系代詞在內的定語從句，并選出代表來展示。

在這樣的教學設計下，整節(jié)課變成了一個大活動，學生在學習的時候也能樂在其中。

2.課間的活動化作業(yè)

我們英語教研組覺得可以將課間利用起來，在教室內外的墻壁上張貼不同功能的小展板供學生課間使用。如在學到9 A Unit 7 films這一單元時，可以讓學生將自己周末看過的電影或者想向同學推薦的電影以圖文介紹等形式展示在展板上；每個單元的優(yōu)秀作文也可以貼在展板上，讓周圍的同學鑒賞或是修改；專門設置一個涂鴉展板，讓學生在課間隨時用英文記錄自己的心情或是對上節(jié)課的感受。如此一來，既能讓學生在課間有事可做，又能增添英語學習的氛圍。

在我們這樣一所農村學校進行英語活動化作業(yè)的嘗試，是一項較為艱難的工作，但相信通過不斷的嘗試、改進、總結，我們能找到一套適合于我們推廣英語活動化作業(yè)的方法，使學生能做到真正的fun with English。

編輯 杜元元