實施個性化閱讀，提高教學實效

劉秀青

摘 要：閱讀是語文教學中的有機組成部分，作為語言輸入、知識吸收的主要途徑，其在課堂上占有舉足輕重的地位，不容忽視。對此，要加強重視，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上突破，創(chuàng)新教法，強化引導，以此充分調(diào)動學生，發(fā)揮其主體性，讓其在個性化閱讀中培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，以此落實新課改目標，最終實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提升。結(jié)合實例具體闡述個性化閱讀在初中語文閱讀課堂上的運用，以此探索高效閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；個性化閱讀；策略

所謂“個性化閱讀”，是在語文閱讀教學中，堅持“以生為本，以學為主”的思想，加強教師、學生以及文本之間的交流，促進學生個性化體驗，讓其在閱讀、理解、感悟的過程中充分意識到閱讀的重要性，促進自身閱讀自主性、獨特性以及創(chuàng)新性的增強。將其運用到初中語文教學中，不僅能促進學生良好閱讀習慣的形成，加深對閱讀理解，還能促進其批判性、創(chuàng)造性思維發(fā)展，以此落實目標。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

“成功的教學不在于強制學生，而在于激發(fā)學習興趣?！痹陂喿x課堂上，不僅要關(guān)注學生對文本的理解，還要關(guān)注閱讀體驗的過程，借助豐富多元的活動激發(fā)學生，讓其在興趣驅(qū)動下調(diào)動自身知識儲備，以此深入文本，加強理解，逐步形成個性化想法。

在傳統(tǒng)課堂上，大部分教師忽略了興趣激發(fā)，習慣借助講解引導思維，從頭到尾一直帶領(lǐng)學生，“迫使”學生接受“標準答案”。這一做法不僅束縛了學生思維，影響其自主性的發(fā)揮，還嚴重打擊了學生興趣，使其錯失能力發(fā)展的機會。針對這一情況，就要積極落實個性化閱讀，借助情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動學生，讓其主動參與到課堂中，深入文本，積極感悟，以此優(yōu)化閱讀效果。在教學朱自清先生的《春》一課時，對于這篇文質(zhì)兼美的散文，在設(shè)計教學時，我思忖良久，最終決定創(chuàng)設(shè)情境，以直觀的方式引導學生，借助多媒體營造情境，讓學生身臨其境，去到自然，感悟美好春景。學生很快就融入其中，在作者的帶領(lǐng)下明晰了文章結(jié)構(gòu)，并將不同片段總結(jié)成圖景。在此基礎(chǔ)上，我呈現(xiàn)圖片，給學生提供嶄新體驗，讓其在課堂中充分感受春景之美，領(lǐng)會自然的水秀山清、風和雨柔以及花情草意。在適當處，我會播放舒緩的音樂，給學生一場視聽覺盛宴，讓其在愉悅氛圍中閱讀、感悟文本，以此促進個性化閱讀。

二、立足生活，加強閱讀理解

陶行知曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”。教學本源于生活，又高于生活，抓住這一點，在落實個性化教學時，就要立足生活，緊密聯(lián)系學生實際，充分激發(fā)其真情實感，以此加強文本理解。

生活是語文教學的土壤，閱讀的種子只有深埋其中，才能生根發(fā)芽，最終經(jīng)歷風霜雨露，開出最絢爛的花朵。由此可見，社會生活與語文活動之間有十分密切的聯(lián)系，將兩者有機結(jié)合，不僅能激發(fā)學生，讓其深入文本，與作者對話，由此萌生個性化想法，還能促進表達、交流，讓其在文本理解的過程中凸顯個性，為更深入的閱讀思考奠定基礎(chǔ)。仍以朱自清的《春》為例，在探究之前，我先讓學生回顧：結(jié)合生活經(jīng)驗，談?wù)勀銓Α案赣H”這一角色的理解，并說明原因。對此，我先讓學生獨立思考，再在小組內(nèi)交流，最后在班級討論，在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對于“父親”這一形象有不同看法，有的認為慈愛，有的認為嚴厲，有的認為熱情等，不同的生活經(jīng)歷造就了學生不同看法，唯一相同的在于父愛無私。在此基礎(chǔ)上，我讓學生回到文本仔細研讀，他們就很容易體會作者情感，從字里行間感悟到一種遙遠的“父愛”，并且通過“背影”和“眼淚”深度體會，充分理解作者落淚的原因，以此將閱讀推向高潮，落實個性化閱讀。

三、自主體驗，深化閱讀思考

“學生與生俱來就與眾不同，他們沒有相同的心理傾向，沒有完全相同的智力，而都有自己的智力強項，有自己的學習風格。”意識到這點，在閱讀教學中，就要尊重學生的個體差異，密切關(guān)注其思維發(fā)展，及時指導，以此提供自主發(fā)展平臺，讓其在個性化閱讀中釋放自我。

根據(jù)新課改，在初中語文教學中，我們要通過各類途徑和方式提供自主體驗的有效載體和平臺，以此促進學生求真求實、審美揚善和探索創(chuàng)造，在積極落實個性化閱讀中，促進其思維能力的發(fā)展。在教學《最后一課》時，對于其中“我的朋友們啊”“我——我——”，我沒有忽略，而是鼓勵學生想象：韓麥爾先生可能想說什么？以此調(diào)動學生思維，讓其轉(zhuǎn)換角色，融入文本中，加深體驗。在這一環(huán)節(jié)，我先讓學生獨立思考，再開展小組交流，之后引導多名學生交流。在這一過程中，不同學生發(fā)表了不同看法，像“孩子們，法語是全世界最美的語言，你們要永遠銘記！”“法語是我們民族的根，是文化的象征，我們不能忘記！”“孩子們，這雖然是最后一課，但你們的人生才開始，不要氣餒，讓法語成為內(nèi)心的信仰”。這樣一來，學生在想象和表達中就加深了閱讀思考，隨著交流的加深，思維不斷碰撞，課堂綻放一朵朵絢爛的閱讀之花。

由此，便真正落實了閱讀之花，立足文本，給學生提供思考、交流的平臺，讓其在表達中盡情抒發(fā)，展示思考的果實，由此促進思維發(fā)散，能力提升。在這一過程中，我們要做好引導者，及時引導、啟發(fā)，不斷肯定，靈活點撥，以此落實教學目標。

總之，個性化閱讀的實施是促進初中閱讀教學的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)學生興趣，還能調(diào)動課堂，活躍思維，充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在閱讀、理解、感悟中盡情抒發(fā)，以此培養(yǎng)能力，實現(xiàn)學科素養(yǎng)發(fā)展。

編輯 馬曉榮