二語習(xí)得課堂環(huán)境下的教師話語分析

卓玲 周利

【摘要】在影響二語習(xí)得諸多因素中，語言環(huán)境最為突出。英語課堂中的教師話語作為語言輸入的重要渠道，會直接影響語言習(xí)得。本文通過分析課堂環(huán)境下教師話語的現(xiàn)狀，提出改進教師話語的策略，以期為大學(xué)英語教學(xué)提供啟示和參考，從而真正意義上地促進學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】課堂環(huán)境；二語習(xí)得；教師話語

【作者簡介】卓玲（1981-），女，江西萍鄉(xiāng)人，萍鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：語言學(xué)；周利，萍鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項目】本文系江西省高校人文社會科學(xué)研究2016年度項目“課堂環(huán)境下的大學(xué)第二語言習(xí)得的分析與研究”（編號：YY162007）的階段性研究成果之一。

第二語言習(xí)得（SLA）研究有兩種視角，一種是學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素研究，即從“內(nèi)部”解釋語言習(xí)得，側(cè)重探究二語習(xí)得的內(nèi)在語言以及認(rèn)知機制；另一種是學(xué)習(xí)者外部因素研究，即從“外部”及其內(nèi)部的關(guān)系來解釋，探究語言-心理過程發(fā)生的外部環(huán)境及其內(nèi)在過程相互作用。（Ellis，1994）其中，學(xué)習(xí)者外部因素包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境、課堂環(huán)境等。學(xué)習(xí)者所處的語言環(huán)境很大程度上影響他/她的語言輸入和輸出。因而，語言環(huán)境對習(xí)得者的二語水平有著至關(guān)重要的作用。在眾多語言環(huán)境中，課堂環(huán)境是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生或教師對所處班級或課堂的知覺或感受，是決定學(xué)生發(fā)展的潛在因素。教師話語不僅是課堂環(huán)境下教師組織教學(xué)活動的工具，也是學(xué)生語言輸入的重要來源，對學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。

一、 二語習(xí)得社會環(huán)境的界定和分類

Ellis認(rèn)為二語習(xí)得是一種自然的或在專門教授的環(huán)境中去學(xué)習(xí)除母語外的新語言的潛意識或有意識的過程。本研究中的二語習(xí)得是從廣義角度研究，是既包括外語習(xí)得的環(huán)境、過程、途徑等，也包括通過外語習(xí)得而獲得的各種能力，包括聽、說、讀、寫等的交際能力。

二語習(xí)得社會環(huán)境是習(xí)得者接觸二語的環(huán)境，與語言輸入共同構(gòu)成二語習(xí)得環(huán)境。Krashen指出，語言習(xí)得是一個內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)律內(nèi)在化，成為大腦機制的一部分。習(xí)得者語言輸入的環(huán)境有所不同，一種是自然環(huán)境，即習(xí)得者通過語言接觸自然吸收，這是潛意識的；另一種是課堂環(huán)境，即習(xí)得者在正規(guī)的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，是有意識的習(xí)得。

1.自然環(huán)境。自然環(huán)境中研究二語習(xí)得最多的是在二語國家。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的二語是其目標(biāo)語國家本族語或本族語之一，比如在美國或英國學(xué)英語；第二類是在曾經(jīng)是殖民地的國家習(xí)得二語，學(xué)習(xí)者的二語是該國的官方語言，不是本族語；第三類是學(xué)習(xí)者的二語既不是本族語也不是官方語言，只是用于特殊場合的語言。

（2）課堂環(huán)境。課堂環(huán)境是一種經(jīng)過特殊設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)是具有計劃性和系統(tǒng)性的活動，是由教師作為課堂活動的主導(dǎo)者來實現(xiàn)的，這很大程度上決定了課堂環(huán)境下的二語習(xí)得可以通過有效的教學(xué)方法得以提高。Skuttnab & Kanagas將課堂環(huán)境中的二語習(xí)得分為四大類：①隔離式學(xué)習(xí)（segregation）；②維持母語地位的二語習(xí)得（mother tongue maintenance）；③浸沒式學(xué)習(xí)（submersion）；④沉浸式學(xué)習(xí)（immersion）。這四類二語習(xí)得的共同點在于它們都是在使用雙語或多語的環(huán)境中進行。Ellis提出第五類課堂環(huán)境中的二語習(xí)得是在單語環(huán)境中的課堂外語學(xué)習(xí)，這些習(xí)得者學(xué)習(xí)該語言很大程度上并不是用來交際，更多的是當(dāng)作學(xué)習(xí)科目。

二、課堂教師話語的現(xiàn)狀

Krashen認(rèn)為“可理解輸入”（comprehensible input）是語言習(xí)得的必要條件，人類習(xí)得語言的最基本途徑是對語言輸入的理解。教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語料，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者主動性，創(chuàng)造比較自然、和諧的語言環(huán)境。英語課堂中的教師話語既是組織教學(xué)的工具，又是語言學(xué)習(xí)的重要來源。教師話語作為語言輸入的重要渠道，會直接影響語言習(xí)得。

1.教師“自編、自導(dǎo)、自演”英語課堂.傳統(tǒng)的英語教學(xué)認(rèn)為“可理解性輸入”越多越有利于習(xí)得語言，故而在課堂上大量輸入目的語。教師通過語言的講述和行為的灌輸來傳授知識，教師長期占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位。教師作為信息的提供者，學(xué)生是信息的咨詢者，教師完全主導(dǎo)課堂，壓抑了學(xué)生的能動性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自身能力的發(fā)揮。在目前的多數(shù)大學(xué)英語課堂，師生之間缺乏交流，學(xué)生輸入嚴(yán)重不足，參與意識不強，學(xué)生雖掌握語言的形式，但學(xué)習(xí)者的二語交際能力卻有限。

2.教師提問方式單一，缺乏針對性和啟發(fā)性?；邮钦n堂環(huán)境下語言習(xí)得的關(guān)鍵，有效的提問對師生交流與互動提供了有利條件。教師通過提問調(diào)動學(xué)生的主動性，并通過回答參與交流，隨時了解對知識的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)進度。課堂提問主要包括兩種：一種是參與性問題，即無確定答案，學(xué)生可各抒己見，自由發(fā)揮；另一種是展示性問題，即有確定答案的問題，學(xué)生無發(fā)揮的空間。教師經(jīng)常提問展示性問題，不利于學(xué)生的交際能力提高，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性和自信心。同時，由于大學(xué)英語課堂上學(xué)生的英語水平、認(rèn)知水平等參差不齊，部分教師提問內(nèi)容缺乏針對性，致使學(xué)生的積極性和主動性未能得到提高。

3.教師反饋缺乏禮貌性和融洽性。 在二語習(xí)得領(lǐng)域，研究者普遍認(rèn)為反饋是一種有效的教學(xué)方式，反饋又分為積極反饋和消極反饋。然而，教師對學(xué)生的錯誤回答過多采取直接的消極反饋，零容忍的糾錯方式，增加學(xué)生的課堂焦慮，使他們逐漸失去興趣。再者，教師在課堂上經(jīng)常采用強制性、命令式的口吻，凌駕于學(xué)生之上，缺乏平等合作的意識，讓學(xué)生懷有恐懼心理。最后，教師對學(xué)生的回答缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生對于提問完全處于不知所措、啞口無言的尷尬境地。

三、改進教師話語的策略

1.建立以學(xué)生為中心，師生互動的學(xué)習(xí)模式。Long的互動假設(shè)指出，教師應(yīng)盡可能采取互動教學(xué)，教師在課堂上積極開展啟發(fā)式教學(xué)。除必要的課文講解和語言知識外，更重要的是教師引導(dǎo)學(xué)生多參與課堂活動，提高學(xué)生的話語能力、交際能力，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的二語習(xí)得的語言環(huán)境。

2.豐富課堂提問方式，設(shè)計問題具有針對性。教師在組織課堂教學(xué)時，需適時調(diào)整自己的提問方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解水平，靈活性地設(shè)計問題，讓學(xué)生有話可講，有話可說。教師除了提問類型之外，教師提問的語言形式、提問對象、提問時機等都直接作用于二語習(xí)得。教師根據(jù)教學(xué)活動，有效運用提問策略，多設(shè)計參與性問題，增加學(xué)習(xí)者的語言輸出，促進語言習(xí)得。

3.提高教師自身的語言能力，優(yōu)化課堂輸入。Krashen認(rèn)為可理解性輸入是“i+1”，這就要求教師的教學(xué)語言不能太簡單或是復(fù)雜。這就要求教師要精心備課，盡可能給學(xué)生營造合適的英語環(huán)境，增加語言輸入。同時，教師應(yīng)改善反饋策略，調(diào)整好積極反饋和消極反饋的比例。對學(xué)生的錯誤持過分寬容的態(tài)度，聽之任之， 則會強化學(xué)生對某些語言規(guī)則形成的錯誤假設(shè)， 從而導(dǎo)致語言的石化。教師可采取比較間接、含蓄的方式暗示學(xué)生并進行自我糾正，增加語言輸出，促進二語習(xí)得。

四、結(jié)語

教師話語是學(xué)習(xí)者語言輸入的重要渠道，根據(jù)教學(xué)活動調(diào)整教師話語能使學(xué)習(xí)者更利于語言輸入，從而促進語言輸出，促進學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得。教師應(yīng)在課堂環(huán)境中建立平等合作的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主動性，增加語言輸出，加強交際能力。有效運用提問方式加強互動，促進師生之間的交流。針對學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的錯誤，教師應(yīng)積極運用有效的糾錯方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自我糾正，促進正確的語言輸出，實現(xiàn)真正意義上的語言習(xí)得。

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