英語專業(yè)學生產(chǎn)出性詞匯發(fā)展狀況研究及對策

【摘要】在我國有關(guān)外語界的報道中，已經(jīng)出現(xiàn)了較多關(guān)于英語詞匯量方面的調(diào)查信息，但是這些調(diào)查的目標群體，大多都是對英語專業(yè)學習者的英語詞匯量認知程度進行調(diào)查，但這在英語學習的過程中僅僅只是其中一方面，還有一方面應該引起我們重視的就是，對于學生的產(chǎn)出性詞匯知識進行深入的培養(yǎng)和研究。筆者在本文將結(jié)合英語詞匯的廣度性以及深度性兩方面，并結(jié)合英語專業(yè)院校的一二三年級學生的英語實際學習情況，對英語的產(chǎn)出性詞匯發(fā)展加以分析，希望能夠為教育工作者提供一定的參考。A

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出性詞匯廣度；產(chǎn)出性詞匯深度；發(fā)展狀況；對策

【作者簡介】閆彥，哈爾濱師范大學公共英語教研部。

一、術(shù)語界定

英語中的產(chǎn)出性詞匯又可以稱之為主動詞匯，英語詞匯中的積極詞匯。在英語的產(chǎn)出性詞匯中又分為詞匯的深度知識和廣度知識兩個方面，其中廣度主要是指詞匯知識的豐富多樣，能夠與詞匯的密度指標進行直接的量化。深度主要是指詞匯知識的深入發(fā)展，主要在于對個體詞匯和各類知識的發(fā)展歷程進行深入考察。

我們通常以詞頻知識的基本概貌，以及詞匯知識的復雜性對詞匯知識的廣度進行考察，詞頻概貌大致是指在英語詞匯中被使用次數(shù)最多的、經(jīng)常應用的1000個高頻詞匯，一般常用的1000個高頻詞匯，以及英語中所常用的學術(shù)詞匯，和除此以外的一些詞匯的綜合比值概率。我們應用了Laufer和Nation（1995）對詞匯頻率概貌（Lexical Frequency Profile）進行設(shè)計，進一步將軟件RANGE進行深入的分析。此外詞匯知識的復雜性大致是指，我們英語中被使用的2000外高頻詞匯知識的概率，我們在考察詞匯應用深度的過程中，應用了誤差概率的方法，對被使用詞匯在詞形句法以及詞匯意義上進行考察，并將其誤差進行歸納總結(jié)，總體為三大界限，十五個知識構(gòu)成的類別。

在此表中，一個詞族是由主干詞的派生形式和變化形式（屈折形式）組成的，比如主干詞是excity、那么其派生形式就是excitement、其屈折形式就是excites、exciting、excited。

二、產(chǎn)出性詞匯深度的研究

我們在對于產(chǎn)出性詞匯深度的研究過程中，主要從以下幾個方面進行對學生深入的考察：詞性知識、語義知識、形態(tài)句法知識。我們在對上述三方面考察后，總結(jié)得出關(guān)于學生在英語詞匯方面比較容易出錯的地方：在詞性方面，學生容易出現(xiàn)生造句、形素變異型及相對較少情況的語音變異的錯誤。在語義知識方面，學生容易出現(xiàn)因缺乏知識，而無法完整進行搭配詞義，以及詞匯知識水平的停滯現(xiàn)象。在形態(tài)和句法知識方面，學生出現(xiàn)的問題會隨著學期階段而發(fā)生改變，比如學生在大二階段容易出現(xiàn)句式和大小寫方面的錯誤，而在大三階段出現(xiàn)錯誤更多方面是詞匯的詞性、句式以及數(shù)和一致的方面。從對產(chǎn)出性詞匯深入研究后我們大致能夠了解到，英語詞匯在學生學習的過程中存在著停滯不前的現(xiàn)象，我們不僅要避免學生因我國母語中的漢語思維所影響，而導致學生出現(xiàn)逐漸增多的句式詞形方面的錯誤，還要對學生中后級階段的詞匯知識攝入情況進行重視。

三、專業(yè)學生群體的不同差異和共性

在我們英語專業(yè)的兩大學生群體中，本科專業(yè)學生對產(chǎn)出性詞匯的學習水平，在銀錠程度上高于?？茖W生，這種現(xiàn)象很有可能與學期制的長短有關(guān)系，?？茖W生的學期制短早早的參與了崗位的實習，本科學生能夠具備充分的時間學習詞匯知識。在詞匯目錄分布的方面，我國的英語教材大多會以英文字母ABCD等對詞匯進行統(tǒng)籌分配，這就導致了一定程度上的首因效應，學生能夠牢記的產(chǎn)出性詞匯，大多都是詞匯目錄表中開頭的字母詞匯。

由此表我們可以看出，本?？频膶W生對于詞匯的產(chǎn)出性分布情況，具有一定的相似共性性。

四、結(jié)束語

根據(jù)本文的研究能夠在一些方面顯現(xiàn)出，英語專業(yè)的詞匯教學，依舊是我們教育事業(yè)開展過程中的薄弱內(nèi)容，英語學習者對于英語的產(chǎn)出性詞匯知識，還存在著一定程度上的缺乏，所以我們要在提升產(chǎn)出性詞匯知識發(fā)展的同時，掌握好學生對詞匯認知的質(zhì)量，在學生學習詞匯過程中，要著重的注意到不能夠僅僅只是詞匯量的增加，要“量效兼顧”才能使我們英語專業(yè)的學生全面提高自身的英語素質(zhì)水平。

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