高中英語(yǔ)課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

吳朝飛

【摘要】 高中英語(yǔ)教學(xué)中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生得到針對(duì)性地培養(yǎng)，教師需要在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)采用分層的方法，使得學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中通過(guò)作業(yè)的訓(xùn)練提高個(gè)人能力。本文對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中如何使用分層教學(xué)的方式優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 課外作業(yè) 分層設(shè)計(jì) 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-251-01

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將重點(diǎn)都放在了課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于如何有效布置作業(yè)并沒有給予足夠的重視。教師可以采用分層布置的方式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，提高作業(yè)對(duì)學(xué)生能力的鞏固效果。教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地完成作業(yè)，更好地深化自身能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。

一、準(zhǔn)確定位學(xué)生，有效進(jìn)行分層

在高中英語(yǔ)教學(xué)工作中，若想要有效地將分層作業(yè)的有效性發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，便需要教師能夠?qū)Π嗉?jí)當(dāng)中的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，將學(xué)生進(jìn)行正確的定位，從而進(jìn)行正確分層。很多教師在進(jìn)行學(xué)生定位時(shí)都以過(guò)往的學(xué)習(xí)成績(jī)做為主要參考，但這樣的做法存在著很大的弊端。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行直觀體現(xiàn)，但這并不能將學(xué)生的能力充分體現(xiàn)出來(lái)，更加不能將學(xué)生的潛力有效地展示出來(lái)。因此教師在進(jìn)行學(xué)生定位和分層的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的日常表現(xiàn)和參加學(xué)生活動(dòng)的態(tài)度、積極性等充分考慮其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位，使得在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確性。對(duì)于很多自尊心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果被分到了較低的層次，那么便會(huì)對(duì)其造成較大的心理壓力，使得學(xué)生無(wú)法高效地開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之降低，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒，或者對(duì)教師產(chǎn)生一定的不滿。為了能夠有效避免這類情況出現(xiàn)，教師要積極開展思想教育工作，引導(dǎo)并疏通這部分學(xué)生的思想。

二、針對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

分層工作完成之后教師要針對(duì)學(xué)生的層次針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。教師要在工作中堅(jiān)持以下原則進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。第一，教師要將難度大的寫作業(yè)布置給語(yǔ)言能力強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)習(xí)上的學(xué)生以及在課堂教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)十分積極的學(xué)生。要在其能有效完成作業(yè)的過(guò)程中加強(qiáng)開放性教學(xué)法的訓(xùn)練。例如，教師可以先讓學(xué)生閱讀一篇文章，之后進(jìn)行下列任務(wù)的訓(xùn)練：“Read the passage again after class and try to continue to write this passage according to your imagination.”讓學(xué)生通過(guò)續(xù)寫的方式加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行培養(yǎng)，布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的使用方式：“After class， you are required to read the passage again and review the key words， expression and the reading skills we have learned today.”第二，教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮多樣性。對(duì)不同能力的學(xué)生要有不同難度度作業(yè)，不能使用同等難度的作業(yè)。這樣的作業(yè)布置形式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在作業(yè)當(dāng)中要有written forms，還要有oral forms。不僅要在written forms當(dāng)中包含multiple choices、filling in the blanks，還需要讓學(xué)生rewrite the sentences、make up the dialogues、rewrite the passages、rewrite the dialogues into the passages或者shorted the passages等等。對(duì)于oral forms這類作業(yè)，教師要讓學(xué)生role play the dialogue、make up the dialogue.

三、根據(jù)層次不同開展不同的作業(yè)評(píng)價(jià)

教師要結(jié)合學(xué)生的情況開展作業(yè)分層教學(xué)，教師可以在層次設(shè)計(jì)過(guò)程中布置對(duì)應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期要求后，能實(shí)現(xiàn)作業(yè)教學(xué)的分層活動(dòng)。教師使用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生能了解到自己在學(xué)習(xí)中存有的問題，教師也要適度的表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的快樂，這樣能讓教學(xué)的整體效果更佳。從當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展來(lái)看，對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師先要給學(xué)生設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，譬如在寫作方面教師要從寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想和句子應(yīng)用上進(jìn)行判斷，了解學(xué)生言語(yǔ)的使用狀況，語(yǔ)法的把握情況和語(yǔ)感的狀態(tài)等幾方面內(nèi)容，然后讓學(xué)生寫一篇文章進(jìn)行評(píng)改，將學(xué)生寫作中的各類問題提煉出來(lái)做詳細(xì)講授。對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師讓學(xué)生寫一個(gè)段落，在寫完后讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，從詞匯拼寫、句型、語(yǔ)法幾個(gè)角度入手，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)判，然后教師在學(xué)生評(píng)改完成后進(jìn)行檢查，指出學(xué)生沒有指出的錯(cuò)誤，這樣會(huì)給學(xué)生留有深刻的學(xué)習(xí)印象。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要使用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，需要了解學(xué)生在作業(yè)中的閃光點(diǎn)，不要讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，要更多的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中進(jìn)行新奇的構(gòu)思，并對(duì)寫作新穎的學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，以提高學(xué)生的寫作自信心。

結(jié)束語(yǔ)

高中教師在英語(yǔ)作業(yè)布置的時(shí)候不能細(xì)致認(rèn)真的進(jìn)行細(xì)節(jié)把控，教師將大部分精力集中在教學(xué)方法的改進(jìn)上。導(dǎo)致學(xué)生不是很重視課后作業(yè)的達(dá)成，在作業(yè)完成上多是草草了事，教師為節(jié)約課堂時(shí)間僅將學(xué)生普遍犯的錯(cuò)誤提煉出來(lái)開展專項(xiàng)講授，對(duì)于學(xué)生的個(gè)別問題不是很重視，導(dǎo)致學(xué)生的小問題很難有機(jī)會(huì)獲得解決。而教師使用分層作業(yè)布置法，則能解決這一問題，能對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行把控，進(jìn)而能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作業(yè)完成狀況進(jìn)行內(nèi)容講授。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]胡懷秀. 高中英語(yǔ)課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略研究[J].英語(yǔ)畫刊：高級(jí)版， 2016（13）：11-12.

[2]劉穎. 優(yōu)化高中英語(yǔ)作業(yè)布置的策略分析[J].瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版）， 2017（2）：76-77.